回归教学本质把生活中的数学还给生活.docx
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回归教学本质把生活中的数学还给生活
回归教学本质把生活中的数学还给生活
回归教学本质把生活中的数学还给生活
榆树市新立镇青顶小学于宝胜
创设宽松和谐的教学情境有利于激发学生的学习爱好和求知欲望,调动学生学习数学的踊跃性.咱们都明白,小学生的学习都带有浓厚的情绪色彩,若是离开了生活实际,就造成教学内容枯燥乏味,学生自然对之缺乏爱好.因此,在教学中,应选用学生所熟悉的生活实例作为研究的对象,用学生生活中看得见,摸得着的实例作为教学内容,并以直观丰硕的客观事实为载体,让生活中的数学回归到生活的本质中去。
数学“教师采纳如何的方式把知识呈现给学生,取决于教师的教育观念;教师具有如何的教育观念,源于对现代数学思想的领会程度。
”在教学实践中,许多教师用全新的教育观念设计、组织教学,取得了显著的教学成效。
此刻简要介绍令我感受较深的两个案例片断。
案例一:
《求最大公因数》
由此刻生活水平提高了,家家住上了新楼房,王叔叔家也不例外。
他家的洗手间想请大伙儿帮忙装修,如何设计合理?
学生们各抒己见。
师:
他家的洗手间长16分米,宽12分米,选边长为多大的正方形地砖适合?
利用地砖是整块的,边长是整分米的。
生用之前师给预备的教具拼,得出结论。
师:
洗手间的长和宽与所选地砖的边长是什么关系?
生发觉地砖的边长是16和12的公因数。
师借机再揭露最大公因数。
案例二:
《求不规那么物体的体积》
师:
此刻,咱们生活好了,大部份同窗都住进了宽敞敞亮的家。
可是教师养的小鱼却还住在狭小的旧屋子里,随着它们一天天的长大,它们的家就显得太拥堵了。
于是我新买了几个鱼缸。
今天,就请同窗们和教师一路为小鱼迁入新居。
咱们在为小鱼搬家的进程中,对所学过的几何形体的体积进行整理和温习。
(板书:
几何形体的体积)
师出示长方体鱼缸,请一名同窗往里倒水后教师出示鱼缸长和宽的数据。
此刻请同窗们估测一下,鱼缸里水的体积大约是多少。
(学生反映略)
请一名同窗上台测量水的高度,全部同窗一路计算,验证自己的猜想是不是正确。
……
师出示圆柱体鱼缸并往里倒水,让学生推荐一名同窗上台测量数据。
师生一起计算。
……
四人小组内每人选择一个自己喜爱的几何形体(课前预备的实物),计算出它的体积,算完后小组讨论交流。
回归教学本质把生活中的数学还给生活
榆树市新立镇青顶小学于宝胜
创设宽松和谐的教学情境有利于激发学生的学习爱好和求知欲望,调动学生学习数学的踊跃性.咱们都明白,小学生的学习都带有浓厚的情绪色彩,若是离开了生活实际,就造成教学内容枯燥乏味,学生自然对之缺乏爱好.
因此,在教学中,应选用学生所熟悉的生活实例作为研究的对象,用学生生活中看得见,摸得着的实例作为教学内容,并以直观丰硕的客观事实为载体,让生活中的数学回归到生活的本质中去。
数学“教师采纳如何的方式把知识呈现给学生,取决于教师的教育观念;教师具有如何的教育观念,源于对现代数学思想的领会程度。
”在教学实践中,许多教师用全新的教育观念设计、组织教学,取得了显著的教学成效。
此刻简要介绍令我感受较深的两个案例片断。
案例一:
《求最大公因数》
由此刻生活水平提高了,家家住上了新楼房,王叔叔家也不例外。
他家的洗手间想请大伙儿帮忙装修,如何设计合理?
学生们各抒己见。
师:
他家的洗手间长16分米,宽12分米,选边长为多大的正方形地砖适合?
利用地砖是整块的,边长是整分米的。
生用之前师给预备的教具拼,得出结论。
师:
洗手间的长和宽与所选地砖的边长是什么关系?
生发觉地砖的边长是16和12的公因数。
师借机再揭露最大公因数。
案例二:
《求不规那么物体的体积》
师:
此刻,咱们生活好了,大部份同窗都住进了宽敞敞亮的家。
可是教师养的小鱼却还住在狭小的旧屋子里,随着它们一天天的长大,它们的家就显得太拥堵了。
于是我新买了几个鱼缸。
今天,就请同窗们和教师一路为小鱼迁入新居。
咱们在为小鱼搬家的进程中,对所学过的几何形体的体积进行整理和温习。
(板书:
几何形体的体积)
师出示长方体鱼缸,请一名同窗往里倒水后教师出示鱼缸长和宽的数据。
此刻请同窗们估测一下,鱼缸里水的体积大约是多少。
(学生反映略)
请一名同窗上台测量水的高度,全部同窗一路计算,验证自己的猜想是不是正确。
……
师出示圆柱体鱼缸并往里倒水,让学生推荐一名同窗上台测量数据。
师生一起计算。
……
四人小组内每人选择一个自己喜爱的几何形体(课前预备的实物),计算出它的体积,算完后小组讨论交流。
回归教学本质把生活中的数学还给生活
榆树市新立镇青顶小学于宝胜
创设宽松和谐的教学情境有利于激发学生的学习爱好和求知欲望,调动学生学习数学的踊跃性.咱们都明白,小学生的学习都带有浓厚的情绪色彩,若是离开了生活实际,就造成教学内容枯燥乏味,学生自然对之缺乏爱好.因此,在教学中,应选用学生所熟悉的生活实例作为研究的对象,用学生生活中看得见,摸得着的实例作为教学内容,并以直观丰硕的客观事实为载体,让生活中的数学回归到生活的本质中去。
数学“教师采纳如何的方式把知识呈现给学生,取决于教师的教育观念;教师具有如何的教育观念,源于对现代数学思想的领会程度。
”在教学实践中,许多教师用全新的教育观念设计、组织教学,取得了显著的教学成效。
此刻简要介绍令我感受较深的两个案例片断。
案例一:
《求最大公因数》
由此刻生活水平提高了,家家住上了新楼房,王叔叔家也不例外。
他家的洗手间想请大伙儿帮忙装修,如何设计合理?
学生们各抒己见。
师:
他家的洗手间长16分米,宽12分米,选边长为多大的正方形地砖适合?
利用地砖是整块的,边长是整分米的。
生用之前师给预备的教具拼,得出结论。
师:
洗手间的长和宽与所选地砖的边长是什么关系?
生发觉地砖的边长是16和12的公因数。
师借机再揭露最大公因数。
案例二:
《求不规那么物体的体积》
师:
此刻,咱们生活好了,大部份同窗都住进了宽敞敞亮的家。
可是教师养的小鱼却还住在狭小的旧屋子里,随着它们一天天的长大,它们的家就显得太拥堵了。
于是我新买了几个鱼缸。
今天,就请同窗们和教师一路为小鱼迁入新居。
咱们在为小鱼搬家的进程中,对所学过的几何形体的体积进行整理和温习。
(板书:
几何形体的体积)
师出示长方体鱼缸,请一名同窗往里倒水后教师出示鱼缸长和宽的数据。
此刻请同窗们估测一下,鱼缸里水的体积大约是多少。
(学生反映略)
请一名同窗上台测量水的高度,全部同窗一路计算,验证自己的猜想是不是正确。
……
师出示圆柱体鱼缸并往里倒水,让学生推荐一名同窗上台测量数据。
师生一起计算。
……
四人小组内每人选择一个自己喜爱的几何形体(课前预备的实物),计算出它的体积,算完后小组讨论交流。
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