第三册三国八年级历史教案模板.docx
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第三册三国八年级历史教案模板
第三册三国_八年级历史教案_模板
一、教学目标:
1、基础知识:
掌握曹操统一北方,三国鼎立等重要知识,了解东汉末年军阀混战,三顾茅庐,赤壁之战,诸葛亮治理蜀,吴国开发江南,卫温去台湾等知识。
2、 能力培养:
(1)通过引导学生分析曹操在历史上所起的作用,培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史任务的能力。
(2)初步培养学生看图,识图及分析能力
3、态度、价值观
通过刘备“三顾茅庐”和曹操“唯才是举”的学习,对学生进行重视人才,尊重人才的教学,通过对诸葛亮实行的少数民族政策等学习,对学生进行以诚待人的人道主义教育和尊重少数民族,民族平等的教育。
二、教学重点:
曹操统一北方,三国鼎立
教学难点“对曹操的评价
三、教学手段:
多媒体教学,讨论法
四、教学过程
导入新课:
教师复习提问:
东汉末年张角领导的黄巾大起义对社会产生了什么影响?
(学生回忆、思考并回答:
东汉王朝迅速瓦解)
教师:
经过黄巾起义的沉重打击,腐朽的东汉王朝趋于瓦解而名存实亡。
在镇压起义的过程中,一些地方官吏乘机扩大自己的军队,甚至公开举兵反汉,成为割据一方的军事集团。
展示《东汉末年军阀割据形式图》
(学生:
看图了解军阀割据情况,回忆以知的三国知识,并找到袁绍、曹操控制的地区)
教师:
从此,我国历史自秦以来400多年的统一局面结束,开始进入了一个新的时期三国两晋南北朝时期,这是我国封建社会的第二阶段,共约370年的历史。
各个军事割据势力,为了扩张势力,彼此征战,使得黄河流域人民生灵涂炭,民不聊生。
以前,经过东汉初年的“光武中兴”,到105年,全国人口达5300万,可东汉末年,只剩下760万。
曹操在他的《蒿里行》一诗中,描写当时的凄凉景象时写道:
(展示图片)“铠甲生虮虱,百姓以死亡,白骨露于野,千里无鸡鸣。
生民百遗一,念之断人肠”。
而且,生产力也急剧下降。
河南的士兵根本吃不到粮食,只能吃桑椹。
军队尚且如此,百姓的生活可想而知了。
在这种情况下,人民希望有什么局面呢?
(学生解释《蒿里行》,从中体验,总结当时的社会情况。
学生回答:
安定、统一。
)
教师:
对,人民,特别是饱受战乱之苦的北方人民,强烈盼望有安定的生活,能安全地生产,强烈希望统一,不要分裂割据和混战。
同学们想想,统一北方的任务是由谁来完成的
(学生:
曹操)
教师:
在北方众多军事集团当中,最主要的有两个,曹操和袁绍。
从实力上讲袁绍在各个方面都优于曹操,但是曹操却最终打败了袁绍,完成了北方的统一。
那么他是采取了什么措施来增强自己的实力呢?
(学生看教材,分析归纳从三个方面来回答
1、 政治上:
挟天子以令诸侯
2、 在用人上,招贤纳士;
3、在经济上,实行屯田,奖励农耕)
教师提问:
1、政治上:
挟天子以令诸侯 谁实行过?
意义在哪里?
(学生回忆:
管仲建议实行过
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教学目标
洪秀全创立“拜上帝教”。
冯云山在紫荆山区布革命活动。
金田起义。
永安建制。
太平军的胜利进军。
定都天京。
《天朝田亩制度》的颁布及意义。
太平军北伐和西征的概况。
北伐失败的原因。
在教师启发下,学生通过对太平天国颁布的《天朝田亩制度》进行评价,从而培养综合分析问题的能力和正确评价历史事件的能力。
教师讲述太平军胜利进军和定都天京的经过,学生总结太平军胜利进军的原因,从而培养分析概括问题的能力。
通过对《天朝田亩制度》的分析,使学生感受其强烈的反封建精神,从而培养学生符合社会价值和道德行为标准而产生的情感体验。
通过对北伐军征战过程的讲述,使学生感受到北伐军将士不畏强敌直至全部牺牲的惨烈悲壮,从而对学生进行正确的爱憎观、道德观、英雄观的教育。
教学建议
1.教材分析:
知识分析:
太平天国运动兴起时的中国,阶级矛盾与民族矛盾交织在一起,使原有的社会矛盾更加激化。
中外反动势力的相互勾结,决定了太平天国在承担反封建任务的同时,必须担负起反侵略的历史重任,这是过去的农民战争所没有的。
地位分析:
本节课讲授的太平天国运动发生在鸦片战争和五口通商之后,外国资本主义势力已经侵入了中国,中西之间的激烈碰撞,原有的社会矛盾更加激化。
这对太平天国运动从发动形式到整个进程都产生了重大影响。
太平天国运动因其明确的革命纲领和奋斗目标,把中国农民战争推到了最高峰。
重点分析:
⑴从金田起义到定都天京的过程是重点。
作为初中历史教学,对于高中学生必须分析的类似太平天国兴起的原因这样的问题,并不适合初中学生的认知能力和特点。
而像金田起义、定都天京这样波澜壮阔的历史事件同时可以描摹出鲜活的历史人物的内容,学生比较感兴趣。
而且作为太平天国运动历史上早期的几件大事,都取得重要的阶段性成果,奠定了太平天国运动的基础。
⑵《天朝田亩制度》是重点。
因为它不仅涉及了土地制度问题,还包括政治、经济、军事、文化和司法等各方面的社会改革措施,是太平天国的革命纲领。
必须重点掌握。
难点分析:
对《天朝田亩制度》的评价。
主要侧重《天朝田亩制度》为什么在当时的社会条件下是不可能实现的。
作为太平天国运动早期的纲领性文件,《天朝田亩制度》它提出了废除封建地主土地所有制的根本任务,规定了土地分配的方法,体现了农民的要求,是农民反封建思想的结晶,但另一方面还应正确认识《天朝田亩制度》具有空想与落后的一面。
初中学生全面理解起来有一定困难。
对学生发展的影响:
⑴通过对从金田起义到定都天京,这一过程的教学,培养学生识图和用图的能力。
(2)通过对《天朝田亩制度》的教学,培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点,综合分析问题的能力以及正确评价历史事件的能力。
2.教法分析:
关于“金田起义到定都天京”,建议教师指导学生依据《太平天国运动形势示意图》讲解太平军进军路线,教会学生信息压缩记忆方法。
关于“《天朝田亩制度》”指导学生阅读《天朝田亩制度》的节选资料,帮助学生掌握分析史料的方法。
关于“对《天朝田亩制度》的评价”,引导学生对太平天国土地制度及对产品的分配制度进行分析,得出《天朝田亩制度》在当时的历史条件下,虽有革命性的一面,但却是违背社会发展规律的空想,从而培养其运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点认识问题和分析问题的能力。
教学设计示例
教学重点:
从金田起义到定都天京的过程、《天朝田亩制度》
教学难点:
对《天朝田亩制度》的评价
教法设计:
教师结合地图、图表讲解,学生就部分问题进行讨论。
板书设计:
太平天国运动的兴起
一、洪秀全领导的金田起义
1.鸦片战争后国内阶级矛盾的激化
2.“拜上帝教”和洪秀全、冯云山的早期革命活动
3.金田起义(1851.1.11)
4.永安建制
二、定都天京和《天朝田亩制度》(1853)
1.胜利进军与定都天京
2.《天朝田亩制度》
三、北伐和西征
1.北伐军的失败
2.西征军的胜利与太平天国军事全盛时期的到来
教学过程:
导入新课:
教师可进行复习提问如:
鸦片战争对中国社会影响。
也可指导学生阅读引言。
讲授新课:
一、洪秀全领导的金田起义
1.鸦片战争后国内阶级矛盾的激化
教师指出,第一,鸦片战争后,中国逐渐卷入世界资本主义市场。
英、法、美等资本主义国家加剧对中国的侵略,导致国内阶级矛盾的空前激化。
其次,五口通商后洋货输入量也大大增加。
中国的财政金融受到严重威胁。
通过对“银贵钱贱”现象的分析,理解农民和手工业者纳税负担增加,致使东南沿海地区的手工业者和农民纷纷破产,天灾人祸使得人民陷入饥饿死亡的困境,广大农民被迫走上了反抗斗争的道路。
2.“拜上帝教”和洪秀全、冯云山的早期革命活动
可以请一位同学给大家介绍一下洪秀全的身世及创立“拜上帝教”的简要经过。
引导学生分析教材引用的洪秀全诗作,理解洪秀全的远大革命志向;已融入“自由、平等、博爱”思想的资本主义时代的基督教义,说明鸦片战争先进中国人开始在政治上从西方寻找救国方案。
指出洪秀全和冯云山深入到广西贫苦群众中传教,杨秀清、萧朝贵、韦昌辉、石达开他们和冯云山一起,后来成为太平天国运动的领导骨干。
3.金田起义(1851.1.11)
1851年1月11日,广西桂平县金田村洪秀全宣布起义,建号“太平天国”,起义军称“太平军”。
这表达了起义农民决心推翻清政府的罪恶统治,实现“天下一家,共享受太平”的愿望。
教师指出直接原因:
19世纪中期广西连年灾荒。
4.永安建制
金田起义后,太平军向西攻入武宣东乡。
3月,洪秀全在东乡称天王。
9月,太平军攻占永安(今广西蒙山县)。
在那里,洪秀全颁布军律、历法,制定官制,分封诸王,太平天国初步建立了政权,这是是永安建制。
太平天国已初步具备了立国的规模。
介绍官制、分封诸王的情况。
让学生搞清永安封王都分封了哪些王?
所封诸王都受哪个王的节制?
这样的分封可能带来的隐患是什么?
注意强调太平天国初步建立政权的标志就是1851年秋天的永安建制;太平军正式建立起与清政府对峙的政权是在1853年春天占领南京,并把南京改名为天京,定为都城以后。
二、定都天京和《天朝田亩制度》(1853)
1.胜利进军与定都天京
1851年9月—1852年4月,太平军在永安停留了半年时间,此时,清军已包围了永安。
洪秀全为了摆脱清军的围困,于1852年4月开始突围北上。
5月,在进攻全州的战役里,南王冯云山不幸中炮牺牲。
这对太平天国来说,无疑是巨大损失。
接着,太平军攻入湖南。
在这一带,有四、五万农民和大批挖煤工人参加太平军,在后来的战斗中发挥了很大作用。
9月,在攻打长沙的战役中,西王萧朝贵又不幸中炮牺牲。
萧朝贵是贫苦农民出身。
他忠实坦诚,勇敢刚强,每临战阵,总是冲锋在前、退却在后,是太平军的一员猛将。
他的牺牲,是太平军的又一重大损失。
1853年1月,太平攻克武汉三镇,声威大振。
队伍迅速发展到50万人。
他们沿途诛杀贪官污吏、地主、豪绅,焚烧官府衙门、田契、债券,把粮食和财物分给贫苦农民。
2月,50万大军分水陆两支出发,沿江而下,向南京挺进。
太平军的官兵绝大多数过去没有打过仗,是激烈的阶级斗争把他们带到了战场。
他们从战争中学习战争,多次打败了多于自己几倍的敌国。
清政府派出镇压太天国的大臣赛尚阿、徐广缙以“日久无功”的罪名被革职拿问了。
1853年3月19日,太平军攻占南京,将南京改名为天京,定为都城。
从此,在南方出现了一个与北方的清政府遥相对峙的农民革命政权。
引导学生思考,分析概括一下太平军胜利进军的原因。
最后得出结论,洪秀全等制订的斗争纲领经较明确,太平军纪律严明,所到之处,诛杀贪官污吏,焚毁田契债券,得到了广大人民群众的热烈拥护和支持。
另外,清军的腐败无能,不堪一击,也是太平军节节胜利的一个原因。
2.《天朝田亩制度》
在教师启发下,学生做简短讨论,评价太平天国的《天朝田亩制度》:
它有什么进步性?
还有哪些不足?
封建社会一切矛盾的根源,是封建土地所有制。
其核心是地主占有土地。
这也是农民受剥削的根源。
摆脱封建剥削,获得土地,是千百年来广大农民最好迫切的要求。
他们为此也进行了无数次的斗争。
《天朝田亩制度》就突出地反映了广大农民迫切要求废除土土地所有制的强烈愿望。
它是中国历史上农民起义中提出的“均贫富”、“均田免粮”等口号的总结和发展,把农民反对封建土地所有制的要求提高到前所未有的高度。
因此,这具有鲜明的反封建的革命意义。
但是,这个制度本身又带有空想性。
太平天国所描绘的这种“无处不均匀”的理想社会蓝图是不可能实现的。
它所规定的平均土地的办法和它为广大农民所设计的图景,都是不科学的。
因为这一制度本身是小农思想的产物,是想以小农经济来改造社会,把消灭剥削,消灭贫困的理想建立在落后的小农经济基础之上,不可能成功。
由于《天朝田亩制度》的空想性和连年战争形势,它的分田方案没有实行。
结合教材提供的太平天国的妇女服饰和结婚证书的图片,单独强调一下其制定的一些尊重妇女的政策。
三、北伐和西征
1.北伐军的失败
太平天国定都天京后,为了巩固革命政权,推翻清朝统治,又进行了北伐和西征。
有学者认为欲以区区2万人的北伐军去推翻清朝统治是不可能的。
此时的太平天国已经失去了夺天下之志,而是偏安一隅,北伐只不过是以攻为守罢了。
引导学生分析北伐失败的原因,得出其主要原因是北伐军人数少,又孤军深入,后援不继。
但北伐军震憾了清朝统治的心脏地区,大大鼓舞了北方人民的斗争的功绩不可没。
2.西征军的胜利与太平天国军事全盛时期的到来
太平军的西征在北伐的同时,太平天国为了巩固天京,控制长江中游,还举行了西征。
西征军的主要对手是曾国藩的地主武装湘军。
西征军最初在赖汉英等人率领下,在南昌、九江、汉口、汉阳、武昌等地战斗。
1855年1月,太平天国为了加强对西征的领导,派翼王石达开到湖口指挥军事。
石达开是个文武兼备、深有谋力略的将领。
在1855年湖口战役里,他指挥太平国战士大败湘军,急得曾国藩要跳水自杀。
经过两年多的战斗,西征军取得了很大胜利,先后据有武昌、九江、安庆等鄂、皖、赣在片地区,巩固了天京,扩展了太平天国的实力。
太平天国进入到军事上的全盛时期。
教学目标
1.甲午中日战争的爆发;左宝贵与平壤战役;邓世昌与黄海战役;旅顺陷落;丁汝昌与威海卫战役;中日《马关条约》的主要内容及影响;帝国主义经济侵略的加剧和瓜分狂潮。
2.甲午中日战争是日本帝国主义为吞并朝鲜、入侵中国而蓄意挑起的侵略战争。
在战争中,以左宝贵、邓世昌等为代表的广大爱国官兵进行了英勇顽强的反侵略斗争,他们是中华民族的英雄。
通过对课文的学习,进一步认清政治制度的腐败是导致战争失败的主要原因,中日《马关条约》的签订,大大加深了中国社会的半殖民地化。
甲午中日战争以后,帝国主义对中国的经济侵略加剧,掀起瓜分中国的狂潮,中国的民族危机空前严重。
3.通过深入探讨甲午战争的影响,锻炼学生的思维能力。
培养学生运用资料分析历史问题、评价历史人物的能力。
引导学生分析甲午战争清军战败的原因,培养学生分析问题的能力
教学建议
地位分析
甲午战争是中华民族历史上一次深重的民族灾难,它给中国人民带来了前所未有的耻辱,大大加深了中国社会的半殖民地化。
它上承两次鸦片战争,但损失之惨重超过了鸦片战争以来历次外祸之总和;下启帝国主义瓜分中国的狂潮,在这以后中国更为全方位地被迫开放,并且相继受到大规模的军事侵略,是民族危机最严重的时期。
清王朝衰朽不堪、积贫积弱现象彻底暴露,亡国之祸迫在眉睫。
也正是这场战争,促成了自鸦片战争以来前所未有的民族觉醒,危机也是转机。
因此本课在教材中的地位举足轻重,让初中学生深入认识甲午战争这一重大历史事件并从中吸取教训是非常必要的。
导入法
本课可利用计算机显示一副富有趣味的对联进入新课。
上联是:
“内无相,外无将,不得已玉帛相将”,作者是甲午中日战争的主要策划者、日本内阁首相伊藤博文(出示伊藤照片),当他把这副上联拿给前去日本谈判的李鸿章(出示李鸿章照片),要求李鸿章对出下联时,这位清政府中举足轻重的人物思考良久,终于勉强想出下联:
“天难度,地难量,这才是帝王度量”。
当这副对联在屏幕上显示后,提出问题:
(1)对联中哪句话反映了当时清政府的状况?
(2)“玉帛相将”是什么意思?
学生回答后,教师设问:
为什么在甲午战争中,清政府落得如此惨败,只得“玉帛相将”,具有“帝王度量”的慷慨大方?
由此导入新课。
《马关条约》的影响
《马关条约》的影响是教学难点。
首先要明确签订的历史背景。
不仅要认识到大背景(即19世纪末日本开始向帝国主义过渡),还要认识到小背景(即甲午中日战争中中国战败),这是解决这个难点的前提。
其次,引导学生思考:
为什么要割占台湾?
为什么要赔偿军费白银多达2亿两?
为什么开放通商口岸直达重庆?
为什么新增允许在通商口岸设厂的规定?
再次,要引导学生进一步思考《马关条约》与以前条约的规定有哪些相同、哪些不同点,从而理解《马关条约》所具有的明显的时代烙印,认识帝国主义瓜分世界、资本输出的本质。
最后,让学生在逐一进行透彻分析的基础上,结合时代背景,层层递进、环环相扣地运用归纳法分析《马关条约》的影响。
签订中日《马关条约》
《马关条约》的内容可浓缩为八个字:
割地、赔款、开埠、设厂。
这是本课的重点。
可让学生分组讨论,然后每组由一名代表阐述条约内容给中国造成的严重危害。
讨论结束后,在屏幕上显示两条阅读资料:
(l)《马关条约》签订后,当时社会上流传着“不怕倭寇来,只怕中堂反”的歌谣(反:
背叛祖国)。
(2)也有人说日本之所以“明目张胆如此之横者,皆李鸿章与之狼狈为奸也”。
可提问学生是否同意材料中的观点?
如何评价李鸿章?
适当地补充史料,目的是培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点正确评价历史人物的能力。
在学生回答的基础上,教师总结:
以上观点不完全正确。
李鸿章大办洋务,开办军事工业,也有抵抗外国侵略的一面;《马关条约》签订并非李鸿章一个人造成的,而是由于整个清王朝腐败无能,但他对北洋海军的覆没负有不可推卸的责任。
为使学生理解得更深刻,再在屏幕上打出当时社会上流行的一句诗:
“台湾岛已割日本,颐和园又搭天棚。
”这样,将对联、诗句精心贯穿在教学内容中,利于把教材讲深、讲透、讲活。
讲述完战争经过后,教师提出问题:
清军为什么战败?
让学生去思考探讨,得出较全面的结论。
然后在屏幕上打出一副对联:
“普天同庆,万寿无疆;三军败绩,割地求和”。
如此腐败的清王朝,此战岂能不失败?
失败了就要“玉帛相将”。
两副对联前后呼应,为教学内容增添了色彩。
战争的起因
首先教师概述:
日本原是封建落后国家,1868年“明治维新”以后,日本开始大力发展资本主义,建立起近代化国家,具有极强烈的对外扩张欲望(出示日本政府制定的“大陆政策”,说明它野心勃勃的侵略计划)。
接着提问:
“大陆政策”中日本政府曾做过哪次尝试?
学生回答:
1874年日本侵略中国的台湾,虽未得逞,但却尝到了甜头。
教师进一步阐述:
特别是中法战争造成的中国“不败而败”的结局,更加刺激了日本侵略中国的野心,于是加紧扩军备战,到1892年建立起一支近代化海陆军,并举行大规模军事演习,把中国的海军做为它的“假想敌人”,伺机对中国发动大规模战争。
根据以上叙述,提问:
对日本发动这场战争的原因,你有什么认识?
学生自然就能得出结论,即这场战争是日本蓄谋已久的,只是利用朝鲜爆发农民起义这一事件找到借口挑起战争。
在学生回答的基础上,进一步明确战争的性质。
接着用简短的语言讲清中日两国政府对战争的态度,为以后的学习做好铺垫。
战争影响
教师引导:
甲午战争的惨败,除了暴露清政府的衰朽可欺之外,这场战争对中国、对日本、对世界其他帝国主义国家还会造成什么影响?
这样,学生以问题为导向,积极思考,开阔思路,多角度、更深层地认识这一问题,有助于提高学生的历史思维能力。
在学生踊跃回答的基础上,教师总结:
(1)甲午战争的惨败,为中国人民敲响了警钟,有识之士普遍认识到亡国之祸近在眼前。
但是深重的民族灾难反而可以促成一个民族的觉醒和奋起,中华民族必然将战争失败带来的耻辱转化成奋进的动力,中国人民决不会长期沉默下去!
(2)对日本来说战争的胜利提高了它的国际地位,日本凭借这笔不义之财疯狂扩军备战。
(3)对其他帝国主义国家来说,中国就像一个奄奄一息的“病人”,甲午战后帝国主义掀起瓜分中国的狂潮(在屏幕上出示瓜分狂潮表)。
甲午中日战争
一方面,甲午中日战争具有承上启下的作用。
它上承中法战争,是帝国主义侵略中国的继续;下启瓜分狂潮和维新运动兴起,直接导致中国民族危机的加深和维新政治运动的展开。
另一方面,广大爱国官兵在战争中浴血奋战、誓死抗敌的壮烈事迹,体现了中国人民保家卫国、抵抗侵略的坚强决心,这正是培养初中学生以英雄为榜样,树立正确人生观的最佳素材。
瓜分狂潮
瓜分狂潮实际上是帝国主义瓜分世界的组成部分,是帝国主义在政治上扩大侵略中国的表现。
这使中国进一步丧失独立自主的地位,半殖民地化程度空前加深,中国的民族危机也空前严重。
这正是戊戌变法的重要历史背景。
教学设计示例
教学重点:
甲午中日战争和《马关条约》、帝国主义瓜分中国的狂潮。
教学难点:
美国提出的”门户开放”政策。
教学方法:
讲述法。
教具:
视频、教学课件、挂图。
教学过程:
复习提问:
中法战争的结局如何?
导入新课:
1868年日本明治维新以后,就逐步走上了对外侵略扩张的道路。
请同学们回忆:
在19世纪70年代,日本侵略我国什么地方?
结果怎么样?
指出:
1874年,日本侵略台湾是近代史上日本侵略中国的开始。
侵台碰壁后,日本接着把魔爪伸向了与中国唇齿相依的邻邦朝鲜。
1876年,强迫朝鲜签订了《江华条约》,使朝鲜开始沦为半殖民地。
18年后日本为了吞并朝鲜,入侵中国又挑起了大规模的甲午中日战争。
讲授新课:
一、甲午中日战争<演示PPT课件>
1.1894年7月25日,日本借口朝鲜农民起义―进兵朝鲜。
2.1894年9月15日,平壤战役 左宝贵牺牲 叶志超狂逃
3.黄海战役<详述战斗经过>
9月17日邓世昌林永升刘步蟾
4.旅顺陷落徐邦道日军暴行<让学生看相关资料>
5.威海卫溃败
1895年初,北洋舰队全军覆灭,丁汝昌自杀殉国
北洋舰队是洋务运动的一项主要成就,是大清帝国海防的重要力量,由于李鸿?
quot;避战保船”的消极战略而可耻的覆灭了,至此洋务运动也彻底失败了。
二、中日《马关条约》
1、条约的签订
1895年,李鸿章同伊滕博文在马关春帆楼签订《马关条约》(近代的卖国条约多由李鸿章代表清政府签订,所以人们骂李鸿章为大卖国贼,殊不知”弱国无外交”,李鸿章为了维护封建统治也是无可奈何。
)
2、内容影响(播放马关条约签定的视频资料)
《马关条约》:
中割地、赔款、开埠、设厂
请思考:
①《马关条约》中赔款数额较前有何变化?
②《马关条约》开放的口岸在地理位置上有何变化?
③过去的不平等条约有过允许外国开设工厂的规定吗?
这一变化反映了什么问题?
④俄、德、法三国干涉还辽,是在保护中国的权益吗?
为什么?
3.教训与启示。
从战争的失败中得到什么教训?
对今天有什么借鉴意义?
这两个问题有助于帮助学生从理论上升华认识,得出”落后就要挨打”的认识。
从历史中汲取教训,这是本教学设计的初衷。
三、帝国主义经济侵略的加剧和瓜分狂潮
1.经济侵略的加剧。
形式:
开设银行、政治性贷款、争夺铁路权、投资权、投资开矿、投资设厂。
(资本输出)
2.帝国主义瓜分中国的狂潮
①同时让学生看教材中《帝国主义列强瓜分中国简表》。
②美国提出”门户开放”政策
1)让学生说出美国为什么提出”门户开放”政策?
2)分析”门户开放”政策的两层含义。
板书设计
一、日本占朝鲜、侵中国
二、甲午中日战争的过程及结果
1、战争的爆发 1894.8
2、四次主要战役
1)平壤战役
2)黄海海战
3)辽东半岛之战(旅顺大屠杀)
4)威海卫战役
3、战争结果 中日《马关条约》签订及危害
主要内容:
割地(辽东半岛、台湾、澎湖列岛)
赔款(2亿两白银)
开商埠(沙市、重庆、苏州、杭州)
开设工厂
三、中国民族危机的加深
1、资本输出的主要方式
1)开设银行
2)强迫贷款
3)投资铁路
4)设厂开矿
2、帝国主义划分”势力范围”、强占”租借地”的竞争
3、美国的”门户开放”政策
教学目标:
一、知识目标
引导学生了解红军四次”围剿”的胜利和第五次反“围剿
- 配套讲稿:
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