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小学二年级语文教学反思10篇
小学二年级语文教学反思(10篇)
【第1篇】小学二年级语文教学反思
我从事小学语文教学已经有几个年头了,这个学期又将结束,反思一学期来的语文教学工作,有可圈可点的地方,也有败笔之处。
二年级的学生虽说不像一年级刚入学什么也不懂,但还没有完全养成良好的语文习惯。
因此,这一学期,我的教育侧重点还在于培养良好的语文学习习惯。
一、培养阅读习惯
我觉得培养孩子的读书兴趣越早开始越好。
一二册的学习中,学生已经认识了七百多个汉字,因此现在适时开发孩子的早期阅读有非常重要的意义。
作为二年级的学生,内部言语机制还不完善,注意力不稳定,有声思维起主导作用,需要朗读的大声发音来组织思维、集中注意力,还有朗读过程中,眼、口、耳多种器官,同时活动,加强了记忆,所以教学中我十分加强学生的朗读,背诵方面的训练,培养他们积累有价值的语言材料,并做到熟读成诵的习惯。
并鼓励他们多读课外读物,背诵儿歌、古诗、名言,并定时安排课外阅读任务,背诵任务,切实做到,勤读书,广积累为三年级的习作打下良好的基础。
二、培养主动识字的习惯
语文课程标准指出:
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童生活经验,注重教授识字方法,办求识用结合,运用多种形象直观手段,创设丰富多彩的教学情境。
同时,二年级识字仍是语文学习的重要任务之一。
让学生识字,必须有内驱力,小学生喜欢读故事,我告诉他们要读懂这些精彩的故事,就得认识大量的字。
为了培养学生主动识字的兴趣,在教学中,我根据学生的心理特点,充分发挥汉字本身的魅力,运用多种教学方法。
如:
1、自编儿歌识字法
2、动手演示记字法
3、辨部首想字义
4、拆字、合字游戏
5、做加一笔减一笔游戏借助这些方法主要培养识字兴趣,让学生每看到一个新字,都会动用各种方法识记,在识字过程中不是囫囵吞枣式的记忆字形,而是经过一个精细,辨认各个组成成份的阶段,这样做既巩固识字效果,增强识字兴趣,又养成勤于动脑的习惯。
【第2篇】小学二年级语文教学反思
——二年级语文阅读教学反思
《新课程标准》提出:
“小学语文教学应力足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”如果教师再用老观念去教授语文,那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。
我作为一名语文教师,必须在学习中培养学生主动学习,主动探究的精神。
使学生真正成为课堂的主体。
那么,怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神,培养他们学习能力,我把研究的重点放在改变课堂教学上。
下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习。
在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切地感受到学习是快乐的。
这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境,激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要,但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态,创设情境尤为关键。
在教学二年级阅读课《酸的和甜的》,我创设了实物情境。
把学生引入情境之中,使学生积极主动地参与到教学过程中。
我是这样导入新课的:
“(出示一串葡萄)小朋友们,你们看,这是什么水果?
谁来尝尝是什么味道?
(指名上台品尝)告诉大家味道怎样?
(甜甜的)奇怪了,葡萄明明是甜的,味道好极了。
有一群小动物却都嚷着:
“葡萄是酸的,不能吃!
这究竟是怎么回事呢?
今天我们学习新课文《酸的和甜的》”一问完,学生们都争先恐后地回答。
学生对课文已有了初步感性认识。
通过情境的创设,把学生带入《酸的和甜的》的情境中。
都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外,我还用图画展现形象,产生美感,把学生引入情境。
利用音乐产生美感,把学生带入遐想的境界。
无论是因好奇,还是因为关注,都是他们形成一种努力探究的心理,从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境,激发学生学习动机
动机是活动的原动力。
学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。
学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。
如果教学还是那样刻板,按老办法、老观念去教。
教学手段单一,学生的学习动机定会下降。
因此,在引入情境后,根据课文情节的不同、内容的不同,使情境得以持续。
教师应不断创设情境,开成连动的整体情境。
。
二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去,关键在于掌握语文学习方法,教师应让学生积极参与,主动探究,这就要求教师做好引导,促进学生自主学习进行探究。
让学生在自主学习中去领会、去发现,在自主学习中学会合作交流,掌握自主学习方法。
1、小组合作开辟自主空间
教师作为引导者,应指导学生主动参与的意识。
充分调动学生的学习欲望。
发挥其学习的主动性。
我从很早就提倡小组合作学习。
如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。
如我在教学《坐井观天》时,我提出这样的学习目标:
(1)我会读:
大声朗读课文,读准字音,可自由读,也可小组合作读;
(2)我会问:
在学习小组里提出不理解地方,让小组伙伴共同交流解决;(3)我会讲:
把你读文后的感受说给小组伙伴听。
长此以往,学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。
培养了学生自主学习的能力,学生的学习能力提高了,那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。
语文教学中,如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习,后在小组内交流,那学生的学习兴趣定会大大提高。
我以《看雪》为例,由于这篇课文几个自然段结构相似,所以我让学生首先画出你心中的雪景来表达自己美好的心愿,然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨,全班交流时个个跃跃欲试。
文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。
而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
一个问题提下去,如果不给足时间让学生在小组内讨论交流,那将会给课堂带来冷场。
作为教师不要让小组合作流于形式。
学生还未充足地去讨论,更不可能产生创造性思维与真情流露,教师就草草收场,势必起到反作用,长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。
对于小组学习的结果,教师要及时给予评价。
评价可多方面,教师对学生学习的反馈的评价,学生与学生之间的评价,小组与小组之间的评价都要有详细地分析。
我设计了一些表格进行每月评价,在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。
我认为作为教师只要精心付出,学生定会还你一个惊喜。
2、质疑问难,发现问题自主学习
创造性思维是人问题开始的。
培养学生发现问题、提出问题的能力,首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。
中国古人说:
学贵有疑。
小疑则小进,大疑则大进。
要培养学生善于从无疑处生疑,从看似平常处见奇,这是发现问题的起点。
如教学《难忘的一天》时,学生问:
“难忘的一天是指那一天?
”在初读课文后学生又问:
“这一天为什么令“我”难忘?
”教学《我多想去看看》提示课题后,学生问:
“课题中的”我“是谁?
?
我?
想去看什么?
”等等。
他们正用问“?
”来擦出创新思维的火花。
再如我在教《我选我》这篇课文后,我班王彦飞同学提出:
“老师,课题中的“我”是谁?
他选自己干什么?
他为什么要选自己呢?
说得真好,我精心准备的教案用不上了,我灵机一动何不让学生自己找答案呢?
这样不仅锻炼了口语能力,又极好地引导学生深入理解课文,学生跃跃欲试,整节课学生都处在积极的自主学习中,创新思维的火花在这里闪耀。
课堂教学是属于学生的,教师只有根据学生的需求,引导学生自主探究、质疑释疑,这样才能充分发挥学生自主参与,自主探究知识的能力。
【第3篇】小学二年级语文教学反思
——《坐井观天》
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。
它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。
小鸟从天上飞来,说天很大;青蛙坐在井底,说天很小。
它们由于站的角度不一样,对问题的看法也不一样。
课堂上,我围绕以下几方面进行教学:
一、充分朗读,读中质疑
阅读教学以“读”为本。
在上课的前5分钟内,简洁地提出本课的教学目标之后,让学生初读课文,使学生对课文有一个初步的整体感知。
学生在读的时候,要求做到读准字音,鼓励学生比比谁读得流利、读得好。
在学生充分地朗读课文的基础上,动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题,鼓励学生大胆质疑。
学生在读的过程中,有的会从课题中提出“坐井观天”是什么意思;
二、以疑引读,思后释疑
学生对自己提出的疑问,都有很强的好奇心,他们迫不及待地想得到答案。
教师可以充分把握这一契机,让学生带着问题,从自己的角度,有重点、有难点、有目的地去读课文。
在读的过程中,教师可采用多种形式引导学生释疑,点燃思维火花,促使学生“多思”“苦思”。
从直观、形象的图画让学生理解“井沿”即井口的边,并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置;让学生联系生活实际,理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”;联系句子和上下文,通过读,找小鸟说的话:
“飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。
”理解“无边无际”就是“非常大,大得没有边际”,并扩展思维,除了天无边无际,哪些事物也能说无边无际学生就会说出很多答案:
沙漠、宇宙、大地、草原……再因势利导,指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。
学生通过质疑引读,在思考后自己解开了心中的疑问,思维得到了较好的锻炼。
三、读后悟理,角色体验
我设计了这样的环节:
“同学们,青蛙说天只有井口大,小鸟说天无边无际,大得很!
它们争论的很激烈吧?
我们怎样才能读好?
我们分角色朗读,想想怎样读才读得好?
”孩子们纷纷进行分角色朗读练习,态度积极认真,有的为了读好角色,练习读了好几次,课堂气氛活跃热烈。
在本环节教学中我深深体会到在教学中应尊重孩子阅读的独特感受和体验。
“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”,有三十个孩子就有三十只青蛙,三十只小鸟。
他们可以也一定会有自己的独特感受,他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。
寓言故事的教学,到最后引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容,领会成语的意思。
我在教学寓意这一部分时,是利用学生感兴趣的话题和切合学生生活实际来引入的,而不是纯粹的说教。
“如果有人说你是坐井观天,你明白他在说你什么吗?
你想对坐井观天的人说些什么?
”或者让学生出点子帮助小青蛙:
“你们愿意像小青蛙一样什么都不知道吗?
你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗?
”这样就更能从学生的角度悟出寓言中的道理了,并能结合学生的生活实际,在学习知识和掌握技能的过程与方法的训练中,形成正确的价值观和积极的人生态度。
【第4篇】小学二年级语文教学反思
——《假如》
《假如》是新教材二年级语文课文中的一首儿童诗,主要内容是借马良这枝神笔,表达少年儿童的美好心愿。
在教学中,我围绕以下几方面进行教学:
一、字词教学,扎实高效。
这篇课文,生字和词语的教学主要把教学着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。
如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”,完善学生的积累,帮助学生构建好新的语言图式。
另外,积累了好几对反义词:
“寒冷——温暖、缩——伸、遥远——附近、哭泣——欢笑、不幸——幸福”。
二、朗读感悟,感受“爱”。
从听《神笔马良》的故事进放学习课文,由此拉开本诗学习的序曲。
然后围绕“爱”展开教学,多种形式朗读这首诗,让学生通过反复朗读那些饱含真情的语句,反复感受那些真真切切的人和事,带领学生感悟教材,获得美好的人生体验。
三、联系生活,拓展延伸。
在学习这篇诗歌的时候,我抓住课后第四节那个带给人无限遐想空间的省略号,出示多幅图片,引导学生展开想象:
“假如你有一支马良的神笔,你要画些什么?
”
没想到学生们的回答非常精彩:
1、假如我有一枝马良的神笔,我要给盲人们画上一双双好眼睛,让他们重见光明,亲眼看看这个美丽的世界。
2、假如我有一枝马良
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