幼儿园听课评课指引.docx
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幼儿园听课评课指引
幼儿园听课、评课指引
听课、评课是教师在教学活动中不可缺少的常规性教研活动,是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、教学研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径。
听课、评课过程是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。
因此,听课、评课是教师研究课堂教学,提高业务能力最有效的途径。
(一)教师该如何听课
1.听课前应准备什么
拒绝盲目听课,听课前应做好如下准备工作:
(1)熟悉听课所在班级的孩子年龄段,熟悉讲课老师的课程内容。
(2)熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的重、难点。
(3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案,粗线条地勾勒出大体的教学框架,为评课提供一个参照体系。
(4)听课前要回忆自己是否教过这节课的内容,有什么困惑与问题,再回忆是否听过这节课。
2.听课时应记录什么
听课记录是重要的教学研讨资料,是教学指导与评价的依据,它应该反映课堂教学的原貌,使听课者依据听课记录,通过合理想象与弥补,在头脑中再现教学实况。
应关注如下几个方面:
(1)要关注教学环节设计。
即情景创设——新课的导入——新知识的探究——新知识的巩固、应用与拓展等。
能够做到随机应变,灵活调整,调控课堂,达到激活课堂的目的。
各环节如何控制时间,完成每一环节的过程和过渡的情况;听课时还要注意思考,教师为什么这样安排课堂教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节,怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的情况,各个步骤或环节之间怎样安排,是否有条不紊,一环紧扣一环,如教师引导幼儿自主探究、幼儿合作交流、幼儿练习展示、反馈评议、质疑讨论、归纳小结是否合理安排、科学调配,充分发挥每一分钟时间。
(2)要关注重点突出难点突破。
听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系的,是否采用举例说明、引导比较、直观演示等手段,如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点、难点,理解掌握新知识。
要关注如何将书本知识转化为幼儿实际解决问题的能力,如何组织幼儿自主探究、亲身体验,学会新知识,这更要求教师必须认真细心揣摩。
(3)要关注教学方法和学习方法。
听课时要关注教师是怎样在教学过程中与幼儿积极互动、共同发展的。
从教师的“教”为中心,向幼儿的“学”为中心转移,怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系,如何创设幼儿主动参与的教学环境,激发幼儿的学习积极性,培养幼儿学习能力。
(4)要关注辅助手段的应用。
听课时要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合,充分发挥信息技术的作用,为幼儿的学习提供丰富多彩的教学情境,从而激发幼儿学习兴趣,提高课堂教学实效。
(5)要关注练习设计与知识拓展。
练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性,达到巩固新知识,培养能力的目的。
同时,要关注练习形式是否多样,是否应用所学知识解决日常生活实际问题,提高幼儿解决实际问题的能力。
另外,课堂教学过程随着时间的流动而进展。
在一节课中,过去的不可能再“回放”;有些细节转瞬即逝,忽略某些细节,感知就会出现断裂,影响对整个教学环节的整体认知。
因此,听课时要全身心的投入,积极思考,认真分析,应从三个角色介入,即一要进入“教师”的角色,要设身处地的思考,如果自己来上这节课,该怎样上,将执教者的教法与自己的构思进行比较,这样既可以避免以局外人的身份去挑剔,看不到长处,不理解执教者的良苦用心;又可以避免无原则的同情理解,看不到不足与缺点;二要进入“幼儿”的角色,要使自己处于“学”的情境中,从幼儿的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导幼儿,并且知道如何组织幼儿才能听得懂、能探究、能应用、会掌握;三要进入“学习”的角色,在听课中更多的去发现教者的长处,发现课堂教学的闪光点,以及对自己有启迪的东西,做到取长补短,努力提高自己的教学水平。
3.听课后应做些什么
(1)整理好听课记录。
记录听课内容,按先后程序记录下来。
记录时间分配,即各环节所用时间,教师教用的时间,幼儿学用的时间;记录教法学法的选择与应用;记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式;记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况,记录灵活处理偶发事件;记录练习状况、练习内容、练习形式等。
(2)做好课后分析。
听过一节课后就应及时进行综合分析,找出这节特点和闪光处,总结出一些有规律性的认识,明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面,并针对这节课实际情况,提出一些建议性的意见与合理性的修改建议,与执教教师进行交流切磋,以达到互助互学的目的。
(二)教师该如何评课
1.评课的理念
(1)评课内容
评课是对课堂教学效果的评价,以及对构成课堂教学过程各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作用的分析和评价,即教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等,包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面,不光评价教师如何执教,还要看执教效果如何,其中最主要的是评价学生的学习方式和学习成效,看目标达成度的高低,即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容,学生能不能用自己的话对教学内容进行再表达。
(2)评课的功能
●促进幼儿园教学质量的提高
●促进教师专业素质的提高
●带动幼儿园教研水平的提高
●促使学生的素质得到较好的提高,最终在教育思想与理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优化。
(3)评课的原则
●实话实说原则:
评课对于执教者是学习借鉴的机会。
评课人必须怀着强烈的责任心,本着客观公正、实事求是的精神。
●“心里零距离”原则:
评课者要从帮助促进的角度考虑问题,提出中肯的指导意见,特别要用诚恳的态度营造一种“心理零距离”的融洽氛围,让执教者感觉善意,容易接受意见,这样才有助于执教者反思自己的教学,提高教学水准。
●突出重点原则:
哪些地方需要改进,哪些地方很有特色,能抓住重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。
●激励性原则:
评教语言热情诚恳,能激励执教者自我反省、树立自信、尽快提高教学水平。
●因人而异原则:
根据不同的执教者、不同的教学形式,评课要有相应的区别和特色。
如对骨干教师的要求可拔高一些,抓住个性特点,挖掘教学特长,激发个人教学风格的形成。
●艺术性原则:
评课要讲究艺术,掌握心理学理论,斟酌语言技巧,注意评议尺度,从帮助、促进的角度去考虑,就课论课,把课评足,少议论人。
(4)评课的形式
●个别面谈:
听课者与执教者面对面单独交流和双向沟通,既可保护执教者的自尊心,探讨问题也容易深入。
当然,只限于听课人数只有1—2人的情况。
●小组评议:
听课人数较多时采取,一般程序为:
执教者说课——听课者评议——领导或专家总评
●书面材料:
受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响,不便在公共场合交谈的问题可书面表达见解,还可以填写评课表。
●调查问卷:
有三种形式,一是幼儿学习效果调查表,二是听课者对课堂教学情况的评价表,三是教师自评表,这要根据评课者或组织者的需要来决定。
●陈述答辩:
执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题,可有侧重的谈,接着进行答辩,评课者提问,双方各自阐述自己的观点,然后总结,最后园长点评。
●点名评议:
评课组织者采取点名的方式邀请评课者现场点评。
●专家会诊:
邀请专家对执教者的课进行会诊,帮助青年教师扬长避短,尽快成长。
专家看问题比较准确、深入,能有理有据,更有说服力。
●自我剖析:
在听取评价后,执教者及时反省、修改和优化教案,进行二度设计,特别要探究失误的原因并及时记录,以防类似问题再现。
评课应成为幼儿园经常开展的活动,它促进教师互相学习、共同研讨,有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量,其重点不在于教师水平,也不在于鉴定某一节课的教学效果,而在于诊断教师课堂教学的问题和不足,营造教学研究方面的精神,促进教师教学水平的提高,带动学生综合素质的提升。
2.一节课的评价标准
(1)教学目的(体现目标意识)
●教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和幼儿实际。
●重点和难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确。
●教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终。
(2)教学程序(体现主题意识)
●教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理。
●面向全体,体现差异,因材施教,全面提高幼儿素质。
●传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键。
●给幼儿创造机会,让他们主动参与,主动发展。
●体现知识形成过程,结论由幼儿自悟与发现。
(3)教学方法(体现训练意识)
●精讲精练,体现思维训练为重点。
●教学方法灵活多样,符合教材、幼儿和教师实际。
●教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效。
●从实际出发,运用现代教学手段。
(4)情感教育(体现情感意识)
●教学民主,师幼平等,课堂气氛融洽和谐,培养创新能力。
●重幼儿动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。
(5)教学基本功(体现技能意识)
●用普通话教学,语言规范简洁,生动形象。
●教态亲切、自然、端庄、大方
●能熟练运用现代化教学手段
●调控课堂能力强
(6)教学效果(体现效率意识)
●教学目标达成,教学效果好
●幼儿会学,学习主动,课堂气氛活跃
●信息量适度,幼儿负担合理,短时高效
(7)教学特色(体现特色意识)
●教学有个性特点
●教师形成教学风格
3.如何评课
(1)评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制定和达成是衡量一堂课好坏的主要尺度,所以分析课首先要分析教学目标。
●从教学目标制定来看:
是否全面、具体、适宜。
全面:
指一般教学目标的制定包含三个纬度(情感态度、能力、知识)来确定;具体:
指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现本次教学活动特点(即表述时可操作性明显);适宜:
指确定的教学目标,能以《纲要》、《指南》为指导,符合幼儿的年龄特点和认知规律,关注本年龄段幼儿兴趣点,且难易适度。
●从目标达成来看:
教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中,教学手段是否紧密地围绕目标,为实现目标服务。
(2)评选材
评析一节课的好与坏,不仅要看教学目标的制定和落实是否准确、科学,还要看教师对活动内容的选择是否恰当,对教材理解是否透彻,更要注意分析教师在教材处理和教法选择上,是否透彻,是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
具体可以从以下几点入手:
●选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。
●教师对教材的处理是否准确。
(处理是指对教材合理的调整充实,重新组织、科学安排教学程序,选择好合理的教学方法)
●是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
(3)评教学程序
●看教学思路、脉络、主线是否清晰
做事、写文章要有思路,教学活动设计同样要有思路,教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的,它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排操作练习等。
教师在活动中的教学思路设计是多种多样的,如:
环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。
为此,我们评教学过程,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际及幼儿实际,激发幼儿兴趣,满足幼儿学习需要;二是要看教学思路的设计,是不是有一定的独创性,能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受;三是看教学的层次,脉络是不是清晰,由易到难,由浅入深,层层递进(这也是最重要的一点)。
●设计思路与实际操作是否符合
有时,如果教师在设计教学思路时对活动预设不够,对孩子的了解不够或者教学思路不清楚,会导致在活动中遇到情况无法很好的处理。
●看教学的结构安排是否合理
教学环节时间分配和衔接是否恰当,有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象,指导与练习时间搭配是否合理等。
幼儿个人活动,小组活动和集体活动时间分配是否合理,有没有集体活动过多,关注个体的时间过少的现象。
●评教学方法和手段
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用,是评课的又一重要内容,所谓教学方法,就是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称,但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式”,还包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一,评析教学方法与手段,包括以下几个主要内容:
A是不是量体裁衣,灵活运动
我们知道,一种好的教学方法总是相对而言,它总是因内容、因学生,因教师自身特点而相应变化的,也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。
B教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬也会令人生厌,教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性,所以我们评课,既看老师是否能够面向实际,恰当的选择教学方法,同时还要看教师是否在教学方法多样化上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性,关注随机的生成。
C教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新,尤其是评析一些素质好的骨干教师的课,要看活动上的思维训练设计,看创新能力的培养,看幼儿主体性的发挥,看独特的教学风格和教师的人格魅力等。
D看现代化教学手段的运用
●评师幼关系
A能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。
B能否努力创设宽松、民主的教学氛围,教师与幼儿的融入。
(如:
有的幼师关系非常融洽,有的教师则高高在上,特别是小班教学活动,更需要教师与幼儿之间这样的亲近感)
●评教师教学基本功
A看教态:
据心理学研究表明:
人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词,教师活动中的教态要求是明朗、快活、富有感染力、仪表端庄、举止从容、态度热情、师生情感融洽的。
B看语言:
教学也是一种语言的艺术,首先,要准确清楚,说普通话,精确简练,生动形象,提问有启发性;其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
C看操作:
看教师运用教具,多媒体操作熟练程度。
●评教学特色(整个活动的亮点体现在哪里)
总之,评价一节课,应从两个方面来看,既看教师是否善于引导,是否创设良好教学环境,是否组织幼儿开展活动,是否留有静思的空间和时间,而不是看教师讲得怎么样。
看幼儿是否积极主动、积极参与,参与面有多大,是否主动探究、合作交流,是否敢于质疑,提出有价值的问题,关键还要看幼儿学得怎么样,得到多少,得到些什么,掌握了哪些学习方法。
教学听课、评课评分表
班级教师姓名科目地点
观摩日期年月日填表人
评价内容
评价要求
评价结果
评价等级
A
B
C
D
分数
评价等级分值
2
1.5
1
0.5
教学目标
目标明确,具体,适合幼儿的年龄特点
教学准备
准备了丰富的、适合幼儿年龄特点、有实际操作性的教具
教学过程
活动组织有序,层次清晰,重点突出,有节奏,时间安排合理
既面向全体又注重个别差异
注重观察幼儿,并根据实际情况做出恰当的反馈
与幼儿产生良好的互动
教师的
教学状态
教师有良好的教姿,亲切生动,富有感染力
语言简练规范、指代明确
教学效果
课堂秩序及常规良好,幼儿态度积极,情绪好,注意力集中
能按时完成教学任务,达到预期教学目标
总分
说明:
1.评价等级:
A—很好;B—较好;C—一般;D—差
2.请评价人在观摩活动当天将此表交给教研主任或园长
教师课程评价表
班级主课教师科目地点
观摩日期年月日听课人员
活动名称
活动目标
主课教师自我评价
优点:
不足:
听课人员评价及建议
优点:
不足:
建议:
教师听课笔记
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活动名称
幼儿人数
活动目标
活动形式
活动准备
活
动
过
程
活动练习
总体评价
意见与建议
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