小学语文名著导读课《城南旧事》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文名著导读课《城南旧事》教学设计学情分析教材分析课后反思
名著导读课《城南旧事》教学设计
教学目标:
1、激发学生的阅读兴趣,培养他们良好的课外阅读习惯。
2、进行读书方法的指导,促使他们对作品的人物有自己独特的感悟。
3、促使个性化阅读和合作交流相融合,能与大家分享读书心得,体验阅读的快乐。
教学重难点:
进行读书方法的指导,促使他们对作品的人物有自己独特的感悟。
教学准备:
1、多媒体课件
2、电影片断
教学过程:
一、直接导入
1、同学们,我们学过一篇课文《冬阳童年骆驼队》,这是小说《城南旧事》的序言。
2、谁来介绍一下什么是序言?
(生交流师补充)
在读一本书之前,先读读序言,对于我们整体把握一本书,能起到一定的帮助。
3、学了《冬阳童年骆驼队》后,老师向同学们推荐了小说《城南旧事》,今天我们就一起来聊聊这本书。
二、走近作家,了解写作缘由
1、聊书题与作者。
结合自己的读书体会,说说你对这本书题目的理解?
生交流对题目的理解。
这就是大家刚才提到的作者:
林海音,你对她有哪些了解?
林海音(1918—2001),原名林含英,小名英子。
1918年生于日本,3岁随父母返台,5岁来到北京,在北京度过了童年与青年时期。
1948年举家迁往台湾,出版了众多文学名作。
2、知写作缘由
当她离开北平,长居台湾后,每次回忆北京的童年都感概万分,播放视频:
不思量,自难忘,半个多世纪过去了,我是多么想念住在北京城南的那些景色和人物啊,而今或许已物异人非了。
可是,随着岁月的荡涤,在我一个远方游子的心头却日渐清晰起来。
我所经历的大事也不算少了,可都被时间磨蚀了,然而这些童年的琐事,无论是酸的、甜的、苦的、辣的,却永久永久地刻印在我的心头。
每个人的童年不都是这样的余霭而神圣吗?
所以,林海音对自己说,把它们写下吧,让实际的童年过去,心灵的童年永存下来。
于是就有了这一本《城南旧事》。
3、知书的体裁:
从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说,我们称它为自传体小说。
《城南旧事》就是以林海音7—13岁的童年生活为背景的一部自传体短篇小说集。
三、把握内容,聚焦人物
(一)整体把握故事
1、请大家回忆一下,这本小说讲了林海音童年生活的哪几个故事?
2、刚才我们交流的内容,最快可以从哪知道?
目录表示书的眉目,也具有提要的性质。
读书前我们须养成先看目录的习惯,利用目录进行检索,找到自己想看的内容。
利用目录也可以整合整本书的内容。
3、这五个故事的都描写了哪些人物?
他们之间发生了怎么的故事?
(1)生绘制简单的思维导图。
(2)小组内交流
(3)全班交流:
结合思维导图介绍书中的主要故事与人物关系。
(4)师小结:
一张简单的思维导图,让我们对文章的大致情节内容,人物之间的关系有了较为清晰的认识。
4、总结读书方法并板书。
用以上的读书方法可归结为粗读。
(板书:
粗读)粗读法我们可以把书读薄,也就是快速把握书中的主要内容,再厚的书,最后在你头脑中再现的时候骨骼脉络清楚,主干支干分明。
但粗读法只能加深对书籍认识的宽度,而要提高对书籍学习的深度,把书读厚,那只能采用精读法读书(板书精读)。
(二)圈点勾画法回忆人物
1、看描述,猜人物。
(1)不思量,自难忘,半个多世纪过去了,我是多么想念住在北京城南的那些景色和人物啊!
小说中刻画了众多的人物形象,每个人的特点都是不一样的,我们来猜一猜,片段中描写的她是谁?
(2)师出示片段
我站在骆驼的前面,看它们吃草料咀嚼的样子:
那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度,它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
我看得呆了,自己的牙齿也动起来……
(3)这一段话中的她是?
她在干什么?
你是通过哪些句子与词语知道的?
(生交流)
(4)播放《学骆驼咀嚼》视频
(5)作者抓住这样一个小小的动作描写,就把英子可爱的形象活灵活现地写活了。
读书时在句子中进行圈点勾画,这也是我们经常用到的圈点勾画读书法。
(6)什么是圈点勾画读书法呢?
找生交流
所谓圈点勾画,是指在阅读的过程中,用一些比较固定的简单符号标出字、词、句、段等还有自己感触深或者有疑问的部分。
2、课前我们已经做了读书摘抄,选取一段人物的外貌、动作、语言描写,让大家猜猜他是书中的谁?
投影出示学生的读书摘抄,大家猜
3、同桌描述互相猜。
读书可以在书上圈圈画画,也可以在读书笔记上作记录。
摘抄读书法(笔记读书法)
人物是小说的主要元素,物书中有这么多的人物形象,他们很鲜活、很生动,作者构思巧妙,多种写作手法交织在一起,把他们刻画的栩栩如生,推动故事情节。
(三)批注品味聚焦人物
1、课件出示段落。
这是秀贞母女相认后,急着赶火车去找妞儿父亲的段落。
生在书上找到这个部分。
2、出示读书要求。
请你先快速阅读片段,圈点勾画触动你心弦的句子或词语,并做批注。
3、如果在读书的时候把自己的所思、所想、所感给记录下来,那就是批注读书法了。
出示批注法的几种类型。
感受式批注:
即记下读文章时的理解感受与收获。
点评式批注:
即对文章写出自己或褒或贬的评价。
联想式批注:
即写下由文章而联想到的其他知识。
疑问式批注:
即写下自己在阅读时的疑问。
4、生交流展示自己的阅读感受.
四、迁移写作方法
1、《城南旧事》这部小说是以林海英7—13岁为背景的一部自传体小说,这几年时间发生了很多事,但作者为什么偏偏只选择了写这几个小故事?
2、生交流师补充:
这些人一个个都离英子远去了。
这一个个故事充满了英子对这些人的怀念,对童年的怀念。
这些人伴他成长,给他欢乐,还充满着一切离我而去的淡淡的忧愁。
3、作者也就是围绕这样的主题,才选择了这几个小故事。
全书共讲了五个故事,每个故事都单独存在,但又相互连贯,像糖葫芦上一个个的果子,每一个故事都是作者的童年中经历的难忘的故事,有快乐,有悲伤。
五、总结,推荐作业
孩子们,你们在读这个故事的时候,是否也有着淡淡的想念和淡淡的忧愁呢?
其实每个人都有自己的童年故事,他们有喜有悲,有忧也有愁,那些消逝的时光就是成长。
推荐作业:
精读《城南旧事》,品味小英子童年生活的酸甜苦辣,悲欢离合。
六、板书设计:
城南旧事
粗读法
精精读圈点勾画批注诵读摘抄
名著导读课《城南旧事》学情分析
一、学生阅读水平分析
虽说这本书所写的内容,时代离我们的生活久远,但本书的作者是以一个孩子的视角去看、写社会。
所以,对于四年级的学生而言,读通甚至读懂这样一本情节比较简单的文章并非难事,重要的是如何走进书中的世界,读懂书中人物丰富的内心世界,激起情感的共鸣。
二、课前、课外准备
因为我班学生已经具备一定的独立阅读能力,这学期我以这本书为读外阅读的重点,人手一册。
为了读好这本书,我开发设计了阅读指导手册,让学生根据需要有选择地进行观看,从而让读书不再浮于表面。
在时间上,从开学到现在,我放手让他们利用课外时间、早读时间进行阅读。
但是学生的读书往往不够具体,更多的可能是走马观花,缺少深层次的思考,也谈不上赏析了。
三、难度分析
学生对读书方法的运用还不够灵活,学生对文本与生活的联系不够密切,所以在这方面要积极引导,使之能取之于课内,用之于课外。
通过读书,不光激发学生阅读的兴趣,丰富学生的语言积累,而且使学生从中得到启发教育。
名著导读课《城南旧事》效果分析
全班共42参与测试。
测试包括三种题型:
连线、判断和选择。
通过统计:
连线题正确率为100%。
从中看出学生对书中的五个小故事,及故事中的主要人物记忆深刻,这也得益于运用思维导图,把复杂的人物关系理清,更好的理解书中的主要内容。
判断题正确率为95%。
第4题,“我”唱了五年的骊歌。
这“骊歌”的意思是告别歌。
有的孩子出现了偏差。
课上如果播放一下《送别》这首歌曲,能帮助孩子更好地理解文本。
选择题正确率为90%。
第3题《爸爸的花儿落了》一文中,“我”在课堂上差点儿流出泪来,原因分别是什么?
()A在课堂上,“我”认识到自己的错误,懂得了爸爸深深的爱,差点儿又流下泪来。
B我想马上要毕业了,心理难受。
C我想到父亲偏爱弟弟。
有写孩子选错了。
从这道得分率最低的题上能看出学生平时在读书时关注的往往是故事情节,不能根据故事的前后情节去感知分析,还需运用精读法,再读《城南旧事》。
名著导读课《城南旧事》教材分析
一、内容及地位
《城南旧事》是著名女作家林海音的自传体小说,以其七岁到十三岁的生活为背景的一部长篇小说,也可视作她的代表作。
它描写二十世纪二十年代,小女孩林英子跟随着爸爸妈妈从台湾飘洋过海来到北京,住在城南的一条胡同里。
京华古都的城垛颓垣、残阳驼铃、闹市僻巷……这一切都让英子感到新奇,为之着迷。
会馆门前的疯女子、遍体鞭痕的小伙伴妞儿、出没在荒草丛中的小偷、朝夕相伴的乳母宋妈、沉疴染身而终眠地下的慈父……他们都曾和英子玩过、谈笑过、一同生活过,他们的音容笑貌犹在,却又都一一悄然离去。
为何人世这般凄苦?
不谙事理的英子深深思索却又不得其解。
作品透过主角英子童稚的双眼,向世人展现了大人世界的悲欢离合,有一种不出来的天真,却道尽人世复杂的情感。
《城南旧事》曾被评选为亚洲周刊“二十世纪中文小说一百强”。
八十年代还被搬上银幕,还获得了“中国电影金鸡奖”等多项大奖,感动了一代人。
它满含着怀旧的基调,将其自身包含的多层次的情绪色彩,以一种自然的、不着痕迹的手段精细地表现出来。
书中的一切都是那样有条不紊,缓缓的流水、缓缓的驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月……景、物、人、事、情完美结合,似一首淡雅而含蓄的诗。
选择了这本《城南旧事》,让学生走进书中作者的童年。
这本书对于学生既是熟悉而又陌生的,熟悉的是他们都在无忧无虑的童年,用着同样的眼睛来看世界,同样的心灵感受世界;陌生的是他们在不同的年代,不同的地域,这种时间和空间的碰撞,会让他们在阅读中思考更多。
同时,这本书在写景、人和事方面的语言表达和技巧,都值得学生品读、积累和学习。
二、教学目标
1、激发学生的阅读兴趣,培养他们良好的课外阅读习惯。
2、进行读书方法的指导,促使他们对作品的人物有自己独特的感悟。
3、促使个性化阅读和合作交流相融合,能与大家分享读书心得,体验阅读的快乐。
三、教学重难点
进行读书方法的指导,促使他们对作品的人物有自己独特的感悟。
四、课型设计
阅读指导课
五、教学方法和过程:
1、营造氛围,激发兴趣。
爱因斯坦说过:
“兴趣是最好的老师。
”课中播放电影片段,引起学生学习兴趣,也打下了情感的基调。
2、交流资料,辅垫教学。
新课标指出,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
上课前,我布置学生广泛搜集有关作者和作品的资料。
让学生从小学会搜集资料,拓宽学习渠道,提高学习效率。
3、读中感悟,欣赏评析。
我通过让学生看人物动作、语言、外貌等描写的句子,让学生领悟作者塑造人物形象的方法。
更通过学生自主找出自己喜欢的文段,从不同角度感受作品中人物的魅力。
4、口语训练,延伸教学。
口语交际能力是学生一种必不可少的能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
我让每个学生都有发言的机会,从而让学生更广泛地交流,提高口头表达能力。
也通过延伸学习,让学生进一步了解作品人物,挖掘更多阅读的资源。
总之,这节课是根据本年级学生的特点,让他们在读中分析、评价作品人物,培养阅读能力,感受作者童年的生活味道,为学生营造开放而富有活力的阅读交流课,让他们进一步感受到读书的乐趣。
名著导读课《城南旧事》评测练习
一、连线题
爸爸《惠安馆》苦命善良
宋妈《我们看海去》进步人士
秀贞《驴打滚儿》命运悲惨
德先叔《爸爸的花儿落了,我也不再是小孩子》做了小偷
厚嘴唇青年《兰姨娘》染病终眠的慈父
二、判断题
1、小说《城南旧事》由五个短篇组成。
用小英子的视角讲述了发生在旧北京20世纪30年代末的几个故事。
()
2、《我们看海去》一文中我在空草地上碰到的那个人就是贼,后来被抓。
()
3、《城南旧事》写了英子成年后的故事。
()
4、“我”唱了五年的骊歌。
这“骊歌”的意思是告别歌。
()
5、宋妈的丈夫很勤劳,每次来我家总会带些家乡特产。
()
三、选择题
1、《爸爸的花儿落了》一文中,我的爸爸是个()的人。
(多项选择)
A爸爸表面很严厉,实际上却充满爱心。
B鼓励孩子要坚持,战胜困难。
C特别有爱心,下班回来第一件事就是浇花。
2、林海音的代表作()
A《城南旧事》 B《晓云》C《生命的风铃》
3、《爸爸的花儿落了》一文中,“我”在课堂上差点儿流出泪来,原因分别是什么?
()
A在课堂上,“我”认识到自己的错误,懂得了爸爸深深的爱,差点儿又流下泪来。
B我想马上要毕业了,心理难受。
C我想到父亲偏爱弟弟。
4、《城南旧事》的体裁是()
A、自传体小说B、散文C、诗歌
5、《冬阳童年骆驼队》描绘了英子童年生活中哪些场景()
A学咀嚼B议驼铃C问行踪D剪驼毛
名著导读课《城南旧事》课后反思
一、有效渗透引导读书方法。
在教学中通过与本册教材的切入点引入,引导学生读序言、知体裁、看目录、绘制思维导图等方法进行粗读,把握书籍整体内容。
运用圈点勾画和批注法进行精读,聚焦人物形象,更好的感知品味文本。
二、引导学生品味阅读的快乐。
引导学生通过看描述猜人物,开拓学生对人物形象进行深层次的探索,并引导学生通过对书中人物语言、动作、外貌等寻找和了解的基础上,成功引导学生在自读、交流中提升了自己的感悟,较好实现了培养良好阅读习惯,激发阅读兴趣的教学目标。
课堂上同桌和全班交流方式的结合,使学生不仅有机会与同学们分享自己的见地,更有了吸纳其他人经验提升自己的品读深度,较好的完成了教学任务。
三、我的思考:
1、课堂的时间分配比例上对于教学内容的重点部分:
对作品的故事、人物的独特感受上分配时间相对来说不够,虽然大部分学生大胆发表了自己的看法和见解,但还有少数学生没有展示自己的阅读心得,令学生感受的在自主性学习中提升体现不够。
学生的主体性没有得到充分地认可,影响了课堂效果。
2、作为阅读指导课,课堂要面对的是整个班级,这其中包括不同层次的学生,由于阅读能力、水平因人而异,教学中未能能照顾好各层次的学生。
还不能放开手将主动权交给学生,教师主导的痕迹还比较明显。
3、教学的机智和技巧仍需要进一步加强,特别是学生交流时,主要都是我在点评,少了学生的参与,以后在教学中须努力提高。
阅读指导课是新生事物,它的教学方法有千万种,我以后会不断的探索,勇敢尝试,积极累积,培养学生阅读习惯,提高学生阅读能力。
名著导读课《城南旧事》课标分析
一、《语文课程标准》中指出:
学生要学好语文就要广泛读书,只读几本薄薄的语文教科书是远远不够的,要通过大量的课外阅读开阔他们的视野,活跃他们的思维,陶冶他们的情操,为了使学生真正成为学习和发展的主体,我们应遵循儿童发展的心理和读书规律,注重读书方法的指导,“达到”课内悟方法,课外求发展的效果。
二、“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。
”教师要善于引导学生从书面语言中获取信息,引导学生与文本对话,使学生创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本,同时在对话的过程中,师生的精神获得共同的成长。
三、阅读教学,甚至整个语文教学,都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。
以课堂为展示平台,以学生的读书活动为载体,师生共同创设“自由轻松个性解读”的氛围,在阅读中培养健康的审美情趣。
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