制定班规的案例.docx

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制定班规的案例

制定班规

逯老师和班规的故事

一、班规究竟谁说了算？

俗话说：

“国有国法，家有家规”，班规对一个班集体来说自然必不可少。

刚被委任为班主任后，逯老师头脑中马上想到的就是“没有规矩不成方圆”的古训，他决定以制度建设为抓手，来促进学生行为习惯和良好风气的形成。

因为找到了班级管理的思路，对即将开展的班主任工作，逯老师充满了信心。

经过几天的深思熟虑和明察暗访，考虑到班级生活所涉及的方方面面，逯老师煞费苦心拟制的一份长达60条近3000多字的班规终于出炉了。

它内容详尽——学习，纪律，劳动，卫生等等无所不包，而且措辞严密，没有漏洞，这应该是一份不错的制度吧？

逯老师暗自想到。

为保证制度落实，逯老师给每个同学都复印了一份班规，要求学生首先自学，又利用班会课时间集中学习了2次，两三个礼拜过去了，按说学生应该接受的差不多了，班级面貌也该焕然一新了吧！

可结果却令逯老师大跌眼镜，不仅没有出现想象中的大好局面，就连常规的仪表检查都接连遭到扣分，其余的如自行车摆放、值日卫生、课堂纪律等就更不用提了，在年级都倒数了。

为什么有了规矩之后反倒还不如从前？

究竟是哪里出了问题？

逯老师拿出班规反复琢磨，虽然都是“七不准、八禁止”之类的条条框框，但每一条都要求到位呀！

再说了，学生的行为如果不被规范，课堂和学习的秩序如何保证？

学生之所以不接纳，是因为他们还小，认识不到制度的重要性，应该加强教育。

苦苦思索之后，逯老师似乎找到了问题的答案。

定下基调之后，逯老师开始了下一步的工作。

利用晨会时间让学生拿出班规，逯老师亲自做了解读，并再三强调其意义和重要性。

进行了苦口婆心的劝导。

但效果并不好，许多学生明显心不在焉，有的脸上写着无可奈何，还有的更是把抵触和厌烦明白无误地表达出来。

晨会结束后的当天，逯老师就收到了一张匿名的纸条，上面写着几个疑问：

（一）谁的班规？

谁说了算？

老师在定规矩时，考虑过同学们的心愿吗？

（二）班规内容太多，谁能全部记得住？

难道还要天天随身携带来对照自己的一言一行？

（三）班规全部是不准，不许之类的条款，显得冷冰冰的不近人情。

而且有些要求太高，普通同学难以做到，怎么办？

看到纸条，逯老师陷入了深深的沉思。

又一次班会课来临了，逯老师走进班里，再次让大家拿出班规，教室里立刻发出不满的声音。

逯老师不慌不忙说：

“此次学习的主要目的是充分发挥大家的主人翁意识，看一看有哪些班规需要改进？

不适合的，就予以删减。

”

如同平静的水面投下石子一样，学生们将信将疑地看着逯老师，逯老师接受了大家疑虑的目光，肯定地点点头。

学生的兴趣一下子起来了。

有人说第三款的第二条必须简化；有人说第四款的第一条已经过时，应该删掉。

听着大家七嘴八舌互不相让，逯老师趁机宣布两项任务：

一是每人都要在规定时间内为班级设计一条班规，大家择日交流。

二是每组挑一个同学组成“班规建设委员会”，由他们征集大家意见，决定讨论修订日程。

自从那天开始，班里的气氛就变得十分活跃，设计什么样的班规成为同学们下课之后最热门的话题。

两周后，“班级班规建设委员会”负责人通知逯老师下周一利用班会课表决新班规。

带着疑惑和一些担忧的复杂心情，逯老师旁听了此次表决，令人意想不到的是新班规虽然条款减少了，却更为实际和有操作性了，例如其中的一条是针对值日生的，“拖把攥干净，以提起不滴水为宜”，原来，他们听说最近其他班接连发生了湿地滑倒的现象，就进行了专门调查，调查结果是湿地滑倒主要原因在于值日学生怕弄脏手从而导致拖把攥不干净，针对这种现象作出了明确要求。

有的规矩则充满了孩子们才想得出的灵气。

如为了防止学生迟到，他们组织了“根据地”（根据居住地域结成小团体），利用电话、楼下叫喊等“招法”进行帮“困”。

新班规顺利通过了，因为是全班同学共同劳动的结晶，遵守新班规也成为了每位同学的自觉行动。

两个月下来，全班竟然没有发生一起违反新班规的行为，班级的各项工作也很快走在全年级十个平行班的前列。

二、班规应该管老师吗？

日子在风平浪静中很快过去了，转眼到了第二学期。

按照班级建设委员会的要求，新学期需要重新讨论班规修订问题，表示认可的同学就在承诺书上签名通过。

等到收上来一看，逯老师发现一个问题：

上面只有50名学生的签名，张强、王易两人没有签。

这是为什么呢？

放学后，逯老师把他们单独留了下来：

“张强、王易，今天你们为什么不签名呀?

是不是发现《班规》上有什么问题?

”两人低头不语。

为了减轻他俩心里的紧张，逯老师给他们分别搬了一张凳子，让他们坐在对面，继续说：

“我相信你们有自己的想法，你俩比其他同学更心细，更关心班级。

有什么建议，尽管提出来。

只要在理，对班级建设有利，我们可以再次修改《班规》!

”

他俩见逯老师颇有诚意，就放松了些，你推推我，我推推你，可还是谁也不肯先开口。

逯老师又开导说：

“放心，就算是对我有意见也没有关系，可以直接提!

”听到这句话，两人相互对视了一眼，张强吞吞吐吐地开口了：

“老师，我们确实是对您有意见……”逯老师愣住了，但马上平复了一下情绪：

“什么意见？

”“您平时总说老师和学生是平等的，老师也是班集体的一员，可《班规》全用来约束我们，没有一条约束老师的，我们觉得有点不公平。

”王易补充道。

逯老师一听，现在的学生真够胆大的，竟然想约束起老师了！

可学生说得也不无道理，《班规》既应体现出学生之间的相互制约，也应体现出师生之间的制约，特别是学生对班主任的合理制约。

因为任何人都是有弱点的，任何人都需要制约。

于是逯老师表扬了他们，答应把这个问题拿出来讨论，两个孩子满意地走了。

第二天的晨会课上，逯老师将这个意见提了出来。

班里分成了两派，有赞同王易和张强观点的，建议专门增加一项限制老师的内容。

并且列举出若干条：

（1）上课拖课三分钟以上；

（2）错误批评同学；（3）未经学生许可占用自习课；（4）在校内抽烟或中午喝酒（不含星期天）……也有嫌他俩多事的，更有的同学根本不相信这能够实行，质疑到：

“就算班主任同意，任课老师同意吗？

”再说了,同学违反制度可以惩罚做卫生或写检查,老师违反了怎么办?

谁来监督或处罚老师?

听到大家的议论,逯老师也陷入了沉思之中:

同学们说的不无道理，但怎么跟其他老师说这个问题？

就算自己没意见,别的老师也会这么想吗?

根据他的了解,同学们列出的这些条分明是有所指的,有的老师确实经常占用学生的自习课或大课间,有的老师习惯拖堂,也有的老师不太注意,在教室里抽过烟,可自己仅仅是个班主任，并不是校长，能够跟课任同事提要求？

班规究竟该不该管老师呢?

逯老师和班规的故事

主持人：

肖北方

班主任：

李洪晶、唐亮

肖北方：

各位老师大家好，今天我们探讨的话题是关于班主任工作的每一个学年，这一个模块里的制定班规这一专题。

参与这一专题探讨的是我们特别邀请两位班主任老师，这位是来自首师大附属密云中学的李洪晶老师，这位是来自北京小学的唐亮老师，欢迎二位老师的光临。

唐亮：

大家好。

肖北方：

说到制定班规这一话题，是一个班主任老师非常熟悉的，常言说，没有规矩，不成方圆，那么如何制定班规，如何使班级管理有章可循，有法可依，那么制定班规过程中会遇到哪些问题，可能是每一个班主任必须面对的。

那么，不同的班主任会有不同的思路，会有不同的做法，下面我们来看一段案例故事。

肖北方：

好，刚才大家看了这段案例故事，我想问问两位班主任老师，案例故事中，说的是这位班主任老师，他首先是经过自己严密的思考，为班级学生制定了班规，在他看来，这个班规制定非常严密，非常细致到位，而且他为每一个学生打印了一份，而事实呢，结果呢，实施了一段时间以后，班上很多方面，从学校管理角度来看情况并不像他想象那么好，后来他又经过反思，觉得制定班规是否得考虑让学生参与制定，于是，他又调整了思路，让学生来研讨，通过每一个学生提供一条班规建议，再到小组探讨，最后汇总成班规。

我想问问逯老师，您在制定班规中，是否也经历过这样一种转变过程？

您的体会是什么？

李洪晶：

确实经历过这个过程，因为我上班年限不是很长，刚开始的时候，因为没有经验，我拿来一些老班主任的班规，过来借鉴，然后自己又仔细地研究，再经过改造，确实比较细致的，方方面面，纪律，卫生，包括措施特别全面，最初一段时间实施地不错，为什么呢？

因为学生刚进入高中之后，我是高中教师，刚进入高中之后，他肯定环境比较陌生，而且对老师也不是很熟悉，所以他非常的遵循班规的执行。

可是时间长了之后，由于有环境也熟悉了，老师的为人处事的方式也了解了，再加上惩罚措施也比较多，比如说你要是违反了班规，还得抄班规，还得做一个值日等等很多情况，迫于种种压力，学生就开始钻空子，类似一些影响，比如说找理由，或者是讨民主，结果班规就有点形同虚设了。

而且我自己的感受，也是特别累，我就属于那种监察式的。

肖北方：

拿着班规监察学生。

李洪晶：

对。

这种现象让我感觉像老师跟学生之间的关系是一种猫和耗子之间的关系，特别特别的累。

我就觉得，这种形式确实存在问题，等后来就发生了一些转变，自己意识方面也感觉到这样特别累，所以后来就有一些变化。

但是我们班确定班规的方式，尤其是去年和今年，我重新带了这个班之后，由于我们学校鼓励学生自主管理，我们班实行一种制度叫做学代会制度。

肖北方：

学代会？

李洪晶：

学代会，相当于中国的人民，因为我是教历史的，人民代表大会制度，这个学代会，主要组成是根据学生的男女比例，再根据就读生和走读生的比例，再针对学习成绩的比例形成学代会，我觉得这样形成的学代会，通常比较具有代表性，而且由他们制定的班规相对而言有一定的约束力。

由他们制定班规，一般方式就是说，他们通过观察班内的情况，再通过调查问卷的形式形成了一个班规的草案，接着把这个班规公布到班级的宣传栏上，然后再吸取学生的一些意见进行修改，再公布。

然后由学代会的成员去指定或者个人承包的方式去执行这个班规，每个月时间进行一些完善。

在这个过程当中班主任就特别轻松了，班主任有的时候是顾问，有的时候是协助执行者，我觉得现在感觉班规确实学生自己定的。

肖北方：

您的体会，确实通过学代会来制定执行班规，达到了能让学生自己管理，不用班主任像以前那样。

李洪晶：

现在感觉非常轻松了。

肖北方：

解放了咱们班主任，管的效果可能还优于以前。

李洪晶：

而且现在内容方面多了一些讲义性的东西比较多，这是学生自己提出来的意见。

肖北方：

更切合他们的需要。

唐亮：

可能中学不太一样的地方，小学它这种班规的制定方式也跟逯老师差不多，属于由学生这方面来制定，但是老师在这里起的作用可能要比逯老师辛苦一点，为什么？

因为他年龄的原因，他比较小，比如说从一年级到六年级，他都会制定这些班规，那老师参与的这个程度就会不一样，老师在这里的引导就会多一些，从每一条的这种制定，最后我们更多的是注重一些细节，比如很简单，人走桌面净。

小孩儿，小学生是为了培养他们的好习惯，所以这些定的是可操作性，为了让他们养成这种习惯，老师在这里要起到一个监督，帮助他们怎样去监督，慢慢把一些班规落到实处。

归根到底目的还是要培养的好习惯，这可能就是，我想可能是中小学。

肖北方：

定班规不是目的，是一种手段，是一种保证。

目的咱们是着眼于学生的习惯的养成。

唐亮：

对。

符合他的年龄特点。

肖北方：

小学生跟中学生最大的区别，因为小学生他的自控能力差一点，所以更多的需要班主任去引导，或者是监督，班主任工作量更大一些，不可能完全解放出来。

唐亮：

没有逯老师轻松吧。

肖北方：

唐老师，您可能在这一块的体会更多，在管学生上。

咱们说到案例中的班主任老师，他们最初的想法就是根据常言说的，以规矩达成方圆，那么您怎么看这个问题，在班级管理中，以制度管人？

唐亮：

这一点我是非常赞同的，因为我觉得，没有规矩不成方圆，我也特别欣赏这句话，包括我自己在制定班规的时候，也是觉得用制度管理更科学，这么一个作用。

肖北方：

制度管理更科学一些。

唐亮：

对。

肖北方：

刚才逯老师说到了，案例中老师是让每个人提建议，制班规，但是您是采用学代会的办法。

那么你们认为在制定班规的过程中，除了案例中提到两种方式，前后转变的方式和您提到的方式，是否还有其他的方式？

或者说班规的内容上是不是还应该考虑更多，您刚才说到的细节，您觉得更多的从小学生的角度来说，更多关注于哪些细节？

唐亮：

你像我的学校是一个寄宿学校，可能更多方面涉及的比较广，它一般分为就是学生的学习习惯，还有它的生活习惯，另外很重要的就是文明礼仪这些方面的习惯，都要从这些角度去考虑，不宜多，我们一般定班规的时候，最多三条，最多五条，这样学生也易于接受和慢慢的养成，那么随着它养成一种习惯之后，我们再去调整它可能补充，或者说更深的一步去理解，引导学生，养成更好的习惯。

肖北方：

您这一点说得非常重要，每次定班规内容不宜太多，但是是可行的。

唐亮：

对。

肖北方：

按学生的年龄，或者是按学校现实中的学生状况，能达成，咱们一步一步的，可能还得考虑不同年级的衔接问题。

唐亮：

而且像我们学校所有班规出台之后，我们各个年级段还有它的指导目标，我们都会了解各个年级段基本达成的是什么，你本班的特点可以结合学段，或者是年级特点进行细致的制定，在这个范围内，可能这个班小孩儿学习上很好，行为习惯上不那么好，那么他可能在这方面可以侧重一点，这样更符合学生班级的实际情况。

肖北方：

这样涉及到一个更全面的问题了，就是班规可能影响到整个学校，学生管理的校规这一块，各班有各班的侧重点，但是各年龄段，还有各年龄段的特点，整个学校还有一个整体协调的问题。

唐亮：

是这样。

肖北方：

这块有助于学生，真的在规矩的框定下不断地达成方圆，实现我们的这种目标。

唐亮：

是这样的。

肖北方：

养成良好的行为习惯，非常好。

案例里面前期是班主任老师经过了这样两次转变，班上的管理确实比较顺利，或者比较平稳，到后来，案例结尾处有两个学生，在第二学期提出，这个班规对于学生管理，看样子很见效，但是班规是不是还应该涉及到老师的问题，老师的问题是不是能纳入班规范围内，您二位是怎么看这个问题？

唐亮：

这一点来说，这样的学生挺可爱的，如果我要遇到这样的学生，我会很高兴。

因为他没有把老师放在一个对立面，他是把老师放在集体当中，让老师和班里的同学成为一个整体，我觉得这一点是学生对于平等，互相尊重的一种理解。

那么作为老师来说，一方面听取了学生意见，我觉得也可以听一听其他学科老师的意见，因为站在不同的角度考虑问题，我想不一样，这样了解情况之后，再跟学生进行一下沟通，不妨尝试，比如说这些情况了解之后，开一个班会，因为在中学也好，小学也好，我想这种班会形式还是每周都有的，在这个过程当中，可以涉及一下，把班规制定之后，我们这个班级一种转变，通过一种举例，或者讲故事，哪怕是拍一个小的录像片，在现场来放，也会让那些老师看到我们同学通过班规的一种转变，变得现在更加积极向上了，我想老师们都会希望自己的学生，无论是不是班主任，都有进步。

这一点可以说，让老师们也能够接受他们这种形式，进而再提出他们一种新的想法，我想可能大家一起探讨，把话都摆在桌面上来说，说出学生，因为学生还是，比如说小学生喜欢玩，他希望玩的时间多一点，可是有的时候不太会玩，你会教给他怎么玩，老师一些建议和指导，我觉得对学生能起到积极的作用。

举一个简单的例子，我记得我以前，我们学校的时间，以前一节课40分钟，后来调节成30或35分钟，我不太习惯，就是不由自主地拖一点堂，后来学生对此就不太高兴，因为要上别的课，有时候要跑到不同的教室里，所以学生就跟我说出来，说出来之后，我说那这样吧，我就聘请班里两个，谁觉得谁自己胆大，声音大的同学，你们就到时间的时候就提醒我，唐老师，该下课了，开始小孩儿有点不是很勇敢，但后来看我没有什么不高兴，开始从小点声，到后来一举手，我就明白了，我说，今天我们就上到这儿，其实一种方式，师生之间沟通了，用一种积极的方式，能够让学生更愉快地学习，也能更好地休息，达到这个目的，我想所有的老师，可能都会是这种想法的。

肖北方：

也就是说在您看来，就是对于新学期，这两位学生提的问题，班主任老师可以以一种方式，恰当的方式来协调我们其他学科老师参与到班规的制定和监督中来，这样也有利于咱们建立一种更和谐的师生关系，也让学生看到，确实从老师的做法上体会到师生是平等的，因为咱们在班规里，一般会要求学生上课不许迟到，不许早退，还有其他的要求，那么老师从上课，像您说这个例子，守时，也不迟到，一般做得到。

那么是否能够不随意地延长时间呢？

未必，由于各种原因。

所以，班规看似一个班的事，其实不然，可能涉及到班主任老师与学科老师如何协调，共同教育这个班的学生，还涉及到整个学校，不同年级，不同班级班规之间怎么形成一个共同的约定，共同促成整个学校学生，形成一种良好的精神风貌。

所以，班规的问题可能需要我们老师更多地去研究，更多地一点时间去探讨，去总结，今天咱们这个话题探讨到这儿，谢谢二位老师光临。

唐亮：

刚才听肖老师班规对学生和对集体的重要意义，我确实作为一线老师来讲，感触特别深，我想作为班规来说，一方面体现我们作为班主任老师他的一种教育的理念，对学生是一种引导，不是单纯只是说我代表校方，我制定一些班规，符合校规这样去做，而是体现老师一种思想。

比如说我一直很欣赏那种文化舆论，我想班规也是一种文化功能，所以我觉得他能体现出我人人的一种理念，另外我觉得班规是对学生起到一种人格调控的作用，其实有些班规是这种制定出来的，我觉得这像一种常规的硬性的班规，有的时候你在引导学生之后，小学生有意思在哪儿，他会采取一种非正常规的，不是写出来的班规，如果学生在破坏它的时候，他们会起到比正规的班规还要大的这种影响作用，比如说以前，在我们班教室里头，为了让学生都非常的好，积极向上，他们特意画了一个很可爱的孩子的脸，说如果我们要是违反了这班规的话，三次，我们会在他脸上画一个小黑道，谁都不愿意，小孩儿，他不愿意往脸上画黑道，可是总有管不住自己的孩子，一个班30、40人，当黑道被画上之后，全班同学，在心理上、情感上，受到的这种影响远比规章制度对他们的影响要大得多。

所以，他们就会想方设法，要把那个黑点黑道去抹掉，他们就会成为一种更自觉的行为，我想班规从这种制度化，到最后走入孩子的心灵，让他们最终成为一种文明行为，具备一种良好的行为习惯，从而对他一生那种影响，都非常的重要。

所以我觉得，班规对于孩子的成长应该起到一个非常重要的作用。

肖北方：

尤其对于低年级孩子来讲，必不可少的。

对于咱们从心理研究来看，因为人的发展过程，他也有一个从他律，到自律的过程，因为孩子这种自控能力比较差，首先需要外在的动力，对他进行约束。

但是咱们在约束定班规的过程中，可能考虑多种方式，前面我们两位老师都谈到了，像你们提这个可能更好一些，更适合我们小学生，就是不一定是文字形式呈现，可是多种多样的形式，以图画，或者以游戏的方式呈现，总之让他们心中有班规，而不一定是写在纸上，贴在墙上，这样他可能会更主动地去守这个班规，而且守班规过程中会获得更多的启迪，也能达到我们的目的，这是我们说的定班规。

说说定规律，让学生守规律，而整个过程应该是促成学生提高自己的自控能力的一个过程，或者从班级管理讲，是为了让学生在班规的制定和遵守的过程中学会自我管理，自我教育，也是我们说的真正能够让学生扬起他们的主体性，谢谢二位老师。

对话专家：

主持人：

肖北方

专家：

陆士桢、乔志宏、苏尚锋

肖北方：

各位老师，大家好，今天我们探讨的话题是关于班主任工作的每一学年的这一模块里的制定班规专题，参与这一专题探讨的，我们特别邀请了三位学科专家，这位是做心理研究的乔志宏老师，这位是做德育研究的陆士桢老师，这位是做教育社会学研究的苏尚锋老师。

谢谢三位老师的光临。

说到制定班规这一话题，每个班主任都非常熟悉，是班主任工作中不可回避的内容，那么如何制定班规，如何使班规的制定能够达成我们的预设目标，有效的提升学生的自管自育能力，可能不同的班主任会有不同的领悟，那么刚才我们看了一段案例故事，跟我们班主任也做了一些探讨和交流，现在我们想来请教一下三位专家，就刚才看到这个案例故事，案例故事里边说的是一位逯老师，他在代班的过程中首先是自己定班规，定得非常细致，而且在他看来，很到位，方方面面都涉及到了，最后他打印出来，每个学生发了一份，而实施的过程并不像他想象的那么如愿，从学校这个管理来看，很多方面都扣分了，所以后来他又考虑做了调整，让学生来参与制定班规，那么就他在这个制定班规，从内容到形式上这个转变，我想请教一下陆老师，您怎么看他这个转变过程？

陆士桢：

这里我觉得体现了一个理念，就是学校一直讲育人为本，德育为先，实际上育人为本，就是学校的班主任，特别是班主任这个岗位，他的所有的教育手段，包括他的管理手段核心都是培养人，都是育人，而不是简单地把学生管住，这个其实是一个最重要的理念，那么你从育人出发，和管人出发，你必然在这个过程和内容上都会有不一样的表达，你从管人出发，你可能就挖空心思，仔细想怎么样能够，育人出发和管人出发体现在规定的制定和管理上的，我觉得最核心的问题就是你强制性地限制行为，还是自觉的自制行为。

这个确实是一个最大。

因为我们通过制度对孩子进行这种行为的制约，核心就是希望这些制度的规则能够内化他，成为他自我的一种行为习惯，那么这个过程，如果说我们过去的话，还有可能，由于我们做了规定，强化，不断地强化，最后变成自己的话，对今天的孩子来讲，那种被动的，受限制的教育模式，它肯定会遭到孩子的反抗。

他更希望主动地去，积极地去适应这样一个规则，而反感外界对自己的约束，我经常跟孩子们聊天，孩子就说，你让我怎么着，你越不让我怎么着，我越怎么着，反过来我自己愿意的事情，即便难我也愿意做，可能这一代孩子的时代特征，能从这个特征出发，更应该把规则变成一个所有在制定规则，实行规则，检查规则，最后评估规则执行整个过程中，都应该把它变成一种孩子的，就一个出发点，怎么样能够更好地实现他们自律，用这样的角度设计这个过程，我想这个班主任转变也有很重要的轨迹。

肖北方：

也就是说在您看来这个转变，前期可能让学生感受的是老师的限制。

陆士桢：

对，限制，让我做。

肖北方：

让学生参与制定班规，我愿意，也许内容一样，但是感觉不一样。

陆士桢：

但不一样了。

对。

肖北方：

所以学生后期会做得比较好一些。

陆士桢：

是。

肖北方：

我想问问您，既然是这样，那这个班规在班级感觉中，是否还有它应有的位置。

陆士桢：

我觉得规定还是他作为学生，我常常有时候跟我们的学生讲，我说你上我的学校，我就是行政主体，我有权对我所管辖的这个成员实施特别的要求，而且制度性的要求，这我觉得作为一种行政行为，教育本身也有管理的内容在，行政行为是必然的。

但我觉得这里有一点就是现代的这种管理，它可能除了要求自我参与，自我要求之外，对这个条文的管理，我们前一段也在梳理这个，我说做一些归置建设，其中有一点就是梳理相应的规定，其实两个角度是最重要的，一个就是我们好多规矩画不圆，好多单位的规定画不圆这个圈，这个很麻烦，你检查所有的规定，把这个圈画圆，一个人的行为，或者一个事件发生也好，他有他客观的规律，你这个规定要符合这个规律这个圈才能画圆，这是第一点。

第二点变单项的强制为双项的制约，这一点我觉得校园民主很重要的要求，在基础教育过程中也就应该体现。

你比如说过去我们处置学生，都是讲你旷课三天，开除怎么样的，就全是那种，“不得怎么样”、“不许怎么样”，所以有的时候，我们会说，对孩子来讲，鼓励他去做一件事，比限制他做一件事容易得多，但是我们长期以来，所有的规定都用这种禁止、限制的手段，这是第一个。

另外一个，我们很少要求，比如说我们的规定当中就没有对管理方提出要求，你比如说你要求学生，不许作弊，你要作弊受到什么处置，但是我们没有说，要求你在受这个处置，多