有的人纪念鲁迅有感教案.docx
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有的人纪念鲁迅有感教案
课题
8.灯有的人——纪念鲁迅有感
课型
略读课文
授课
时间
1课时
教学
目标
1.能有感情地朗诵诗歌,初步感受诗的魅力,并感悟本诗包含的深刻哲理,培养鲜明的爱憎感情,懂得为人民的人将获得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处。
教学
重点
有感情地朗诵诗歌,感悟本诗包含的深刻哲理,懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。
教学
难点
了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
( )分钟
一、介绍鲁迅,导入新课
1.出示【课件1】鲁迅画像,引入:
大家认识他吗?
他是谁?
谁能用两句话来描述一下这个老人?
2.你对鲁迅了解多少?
谈一谈。
(在学生述说的基础上老师进行补充,并出示相关简介)
3.导入:
同学们,鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经很多年了,这么多年的时间,岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处,相反,他的名字就像沙里的珍珠,随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。
这节课,我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后,挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)【课件2:
课题】
以介绍鲁迅来导入新课,为课文接下来的学习做了铺垫。
新课
教学
( )分钟
二、引导朗读,初悟诗情
过渡:
现在先让我们把这首诗读一读吧。
1.生自由读文,要求读准每一个字的读音,把每一个句子读顺畅。
2.指名读,提示学生诗中“呵”的读法。
3.出示画好节奏的诗句
【课件3】
有的人/活着,他/已经死了;
有的人/死了,他/还活着。
教师范读,进行引导:
诗歌本身有一定的节奏,像音乐一样。
读诗和读普通的文章是不一样的,它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。
如何把诗读出节奏呢?
我们可以把要突出来的字标上着重号,把要停顿的地方画上斜竖线,然后再进行朗读。
4.引导读出感情:
读诗除了要读出节奏,还要读出感情。
本诗写了两类人,是哪两类?
(板书:
“虽死犹生”和“虽生犹死”)
对这两类人,作者表达的感情都是怎样的呢?
(前者是歌颂,后者是批判)(板书:
歌颂批判)
那么,读的时候,我们也要把这两种感情读出来。
三、了解写法,深入理解
引入:
诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏,语言简练,能强烈地表达作者的感情这一方面,还表现在他的特点上,请同学们再默读这首诗,看看你能发现什么?
1.学生默读,思考:
这首诗有什么特点?
2.交流:
(1)对比:
每小节的前后两句进行对比,对比的好处就是让好人在大家的心中更好,让坏人大家的心中更坏。
(教师引导朗读)
(2)前后对照:
前面2、3、4小节描述两种人的不同表现,接下来的5、6、7小节对这些人做出的表现的后果进行了对照——有什么样的表现就会有什么样的结果。
引导分男女生对照着读,让学生思考:
你愿意做一个什么样的人?
为什么?
(3)总分结构:
诗的第一小节和后面六个小节是总分关系。
(引导理解“生”与“死”的含义)
四、拓展延伸,升华情感
引入:
同学们请看,这首诗的题目是:
有的人。
在题目下面还有一个副标题,一起念出来。
可是,让人奇怪的是,诗中没有一个地方有鲁迅的名字。
但是我们相信,臧克家先生肯定不是忘记了。
我相信,诗中虽然没有鲁迅的名字,但是一定有鲁迅的影子。
看看,你从哪句诗中看到了鲁迅的影子?
1.学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句。
2.进行交流,顺势拓展:
【课件4】
(1)“俯下身子给人民当牛马”——引出鲁迅的诗《自嘲》中的名句:
横眉冷对千夫指,俯首甘为儒子牛。
(2)“情愿作野草,等着地下的火烧”——引出鲁迅散文诗集《野草》我自爱我的野草,但我憎恶这以野草作装饰的地面。
地火在地下运行,奔突;熔岩一旦喷出,将烧尽一切野草,以至乔木,于是并且无可朽腐。
3.师:
当然,文中很多地方都在歌颂鲁迅,比如““他活着为了多数人更好的活”这句诗也是鲁迅先生的真实写照。
诚然,他就是这样一个人,一个“为自己想得少,为别人想得多”的人。
也因此,在他死去后却还有很多人记着他,也有很多人写文章纪念他。
出示【课件5】
他的精神是超乎慈祥的。
他伟大,他坚强!
(叶圣陶)
他有颗纯洁的心,能接近青年。
(老舍)
生(齐读叶圣陶和老舍的评价):
这就是鲁迅,“俯首甘为孺子牛”。
这就是鲁迅,关心着青年人的成长和穷苦人的生活。
这就是鲁迅,用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。
也正是因为这些,所以许多年来,他一直受到人们深深的爱戴。
他虽然死了,但他将永远活在我们的心中!
4.提问:
既然是纪念鲁迅的文章,为什么不写出鲁迅的名字?
而是以“有的人”代替呢?
(引导学生理解:
本文不单写鲁迅,而且写了像鲁迅一样的人,如黄继光、雷锋……)
5.齐读全诗。
教学中从读正确到读出节奏,再到有表情朗读。
每一遍都目的明确,让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美,以及诗歌所蕴含的情感。
让学生通过自读自悟,发现诗歌本身的写作特点,比如,全诗按总分的结构来写,及对比、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出,也正是这些独特写作方法的运用,使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来,给读者带来了深深的震撼。
在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。
通过两次揭示副标题,让学生在诗中寻找鲁迅的影子,进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。
使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上,而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。
课堂小结及拓展延伸
( )分钟
五、布置作业
1.过渡:
我们读了这首诗后深有感触,请同学们模仿着写几句。
2.写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多,自己上网搜索一下,选自己喜欢的抄写下来,认真读一读。
仿写诗歌,在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接,轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。
板书
内容
27.有的人
虽死犹生(歌颂)
虽生犹死(批判)
课堂作业新设计
一、阅读课文,给下列各题选择正确答案。
1.“情愿做野草,等着地下的火烧”这句诗表明鲁迅先生的态度是()
A.对旧社会黑暗势力的反抗。
B.对国民党反动派的无比愤恨。
C.盼望旧社会彻底消亡。
D.情愿把自己的一切贡献给人民大众的事业。
2.“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。
”对这节诗的内容理解不正确的是()
A.第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑,第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。
B.第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂,第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。
C.概括了两种人生的不同价值。
D.说明人总逃脱不了死的结局。
二、判断下列说法正误,正确的画“√”,错误的画“×”。
1.《有的人》歌颂的是鲁迅先生的精神,全诗运用了对比的手法。
()
2.“有的人情愿作野草,等着地下的火烧。
”这里的“野草”指的是鲁迅先生的散文《野草》。
()
3.诗歌按表达方式可分为抒情诗和叙事诗,《有的人》属抒情诗。
()
三、阅读第1节,说说诗中两个“活”字和两个“死”字的不同含义及所表达的作者的感情和态度。
【答案】
一、1.D2.D
二、1.√2.×3.√
三、第一个“活”指人还在社会上生活,第二个“活”指精神不死;第一个“死”指精神已死,第二个“死”指人已离开人世。
第一个“活”充满了鄙夷和轻蔑;第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美;第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂,第二个“死”字表达了作者的惋惜怀念之情。
课后反思
《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。
诗歌语言朴素,感情深沉,蕴涵着丰富的人生哲理,热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神,并号召人们做真正的有价值的人。
这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。
教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵,感情受到触动。
最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果,从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。
对比是这首诗的主要写法,诗中举出了完全对立的两种人加以对比。
于是,我紧抓住这一点,引导学生对比学习,我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读。
通过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对比的表达手法。
学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。
这样以读代教,让学生在读中品味,读中感悟,取得了较好的效果。
诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。
如,读到“俯下身子给人民当牛马”时,很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”;读到“情愿作野草,等着地下的火烧”,也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。
因此,在教学本课时,我注意结合本单元学过的课文,如《我的伯父鲁迅先生》来理解课文,做到温故知新。
同时启发学生思考,让他们学有所得。
如:
“有的人/俯下身子给人民当牛马”。
这句诗使你联想到什么?
(想到了鲁迅先生救助车夫的情景;不让女佣阿三干重活的情景;让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……)这样加深对诗句意思的理解和体会。
不过,我在教学这篇课文时,略读课文的教学特点没有得到充分体现。
学生的主体作用体现不够。
备课素材
【教材分析】
《有的人》是一首政治抒情诗,是臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而写的。
1936年10月19日鲁迅先生逝世,1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日。
这一天,臧克家亲自前往鲁迅先生在北京曾经生活、工作过很多年的故居,缅怀这位中国文坛巨擘。
臧克家亲临其境,浮想联翩,自然而然地产生了一连串的联想,他有感于鲁迅先生在人民心中的份量,于1949年11月1日在北京挥笔写下《有的人》这首诗。
这首诗是臧克家诸多政治抒情诗的代表作,它的独特之处,在于以高度凝炼的艺术手法,阐述了人的肉体生命与精神生命的真谛。
全诗分七节,通篇采用对比手法,把两种不同思想的人进行了比较,热情讴歌了“为了多数人更好地活着的人”,通过鞭鞑“活着别人就不能活的人”,从反面衬托以鲁迅为代表的所有“给人民作牛马”的人的高尚情操和伟大胸怀。
本诗第一节,对人的肉体生命与精神生命进行开门见山的揭示:
有的人虽生犹死,那些骑在人民头上的人,虽然肉体生命尚未终结,实际上只是一堆会行走的肉。
有的人虽死犹生,那些象鲁迅一样肯给人民当牛作马的人,虽然死了,其精神生命则永垂不朽,永远活在亿万人民的心中。
本诗第二节,通过两种人对人民截然不同的两种态度,表达了诗人爱憎鲜明的立场。
一种人骑在人民的头上,自以为是世上最伟大的人,其实最渺小;一种人甘愿俯下身子全心全意为人民服务,其实才是真正的伟大。
本诗第三节,写有的人只会欺压老百姓,却妄想把名字刻在石头上流誉百年,这种人愚蠢至极,诗人对此表示了极大的蔑视与嘲笑。
可喜的是,还有鲁迅这样的人,甘愿化作野草,等着地下的火烧,愿为人类的解放事业而献身。
通过丑恶与美好的形象对比,赞颂了鲁迅的高尚品格。
本诗第四节,诗人通过两种人不同的人生观与价值观,深刻揭示了两种人对人民不同的态度。
一种人靠剥削人民、压迫人民而生存,只要这种人活着,人民就处于水深火热之中,想活都很难活下去。
另一种人视人民为父母,他活着就是为了人民能更好地活着。
前一种人,带给人民是无穷无尽的灾难,后一种人带给人民的是美好幸福的生活。
本诗第五、六、七节,是对前四节所述问题的归纳回应。
老百姓心中自有一杆称,两种人对人民的不同立场,决定了两种人不同的命运结局。
骑在人民头上的人,名字比尸首烂得更早,受到人民的唾弃;俯身甘为人民牛马的人,人民群众把他抬举得很高很高,受到人民的拥护和爱戴。
虽然这首诗是为纪念鲁迅而写,但诗中并没有出现鲁迅的名字,这就使本诗的主题并不局限于仅仅为纪念鲁迅而写,而是具有更深远的历史意义与社会意义。
诗人以凝炼的语言,鲜明的对比,揭示了生命的意义在于全心全意为人民服务,人活着应该为了多数人更好地活而活,在讴歌鲁迅的同时,启迪人们向鲁迅学习,为人民俯首甘为孺子牛。
本诗主题鲜明,富于哲理,既能陶冶情操,又能给人美好的艺术欣赏。
【作者介绍】
臧克家,臧克家(1905--2004)中国诗人。
又名瑗望,笔名何嘉等,山东诸城人。
早年就读于山东省立第一师范学校。
1927年人武汉中央军事政治学校。
1934年毕业于山东大学。
1946年后曾主编《侨声报》文艺副刊、《文讯》月刊等。
新中国成立后曾任人民出版社编审、中国作协书记处书记、《诗刊》主编等职。
所作诗讲究炼字炼意,音调自然和谐,富有社会意义。
著有诗集《烙印》《罪恶的黑手》、《泥土的歌》《生命的零度》,长诗《李大钊》等。
有《臧克家全集》行世。
【与文章相关的资料介绍】
创作背景:
这首诗写于1949年11月1日。
1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日,胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。
臧克家亲身参加了首都的纪念活动.并去瞻仰了鲁迅故居,这首诗就是之后诗人为了纪念鲁迅逝世13周年而作。
小学语文基础知识大全
一、拼音
一、字母表(音序表)
AaBbCcDdEeFfGgHhIiJjKkLlMmNnOoPpQqRrSsTtUuVvWwXxYyZz
注:
其实就是英语26个字母的大小写,只是读音不同。
二、声母
bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcsyw
三、韵母
1、单韵母:
aoeiuü(6个)
2、复韵母:
ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er(9个)
3、鼻韵母:
(前鼻音)an、en、in、un、ün(后鼻音)ang、eng、ing、ong
四、整体认读音节
zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye、yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan(16个)
五、拼音需注意事项
1、j、q、x遇到ü,两个小点要拿去;
2、句子开头的首字母要大写;汉语人名的开头字母要大写;专有名词的开头字母要大写例:
Beijing;文章标题开头字母要大写
二、查字典的方法
1、音序查字法。
如:
鼎dǐn,先在“拼音音节索引”中找出音序(D),再查找音节(dǐn)及所对应的页码。
2、部首查字法。
如查“挥”字,先在“部首目录”中找到(扌),再找到部首所对应的“检字表”页码,在“检字表”相应部首下及剩余笔画数(6画)下找到要查的字及正文页码。
3、数笔画查字法。
在阅读中遇到不知读音,又很难确定部首的字,就只能用数笔画的方法来查了。
首先,在“难检字索引”中的相应笔画数下找到该字,再打开所对应的正文页码就可查到这个字。
如查“乙”,在“难检字索引”中查
(1)画。
三、量词
表示人、事物或动作的数量单位的词,叫做量词。
1.表示人的量词:
个、位、条。
一个男孩,一位老师,一条好汉;
2.表示动物的量词:
只、匹、头、条、峰。
一只鸟,一匹马,一头羊、一条鱼、一峰骆驼;
3.表示文艺作品的量词:
封、则、首、篇、道、幅。
一封信、一则笑话、一首歌、一篇散文、一幅画。
四、关联词
1、并列关系:
一边...一边...;一面...一面...;不是...而是...;有时...有时...;既...又...;又...又...;那么...那么...
2、承接关系:
一...就...;首先...然后...;又...;...就...;接着...
3、递进关系:
不仅...而且;不是...而是;不但...而且;不但(不仅、不只、不光)...还(又、也)
4、因果关系:
因为...所以;由于...因此...;之所以...是因为;既然...就...
5、选择关系:
是...还是;不是...就是;要么...要么;与其...不如;宁可...也不;宁愿...不愿...
6、转折关系:
虽然...但是;尽管...还;尽管...却;但是(可、却、可是、然而、不过、只是、仅)
7、假设关系:
如果(假设、倘若、要是)...就(那么、那就);即使(就是、就算、纵然)...也(还)
8、条件关系:
只要...就;只有...才;除非...才;任凭...也
关联词语的运用,关键在于平时语感的培养,如果一句话当你添上了关联词语之后意思表达出现的差异,那么肯定是不对,所以关联词语的运用窍门就在于对句子和意思的准确理解和把握。
五、修辞手法
是修饰文字词句、运用各种表现方式,使语言表达得准确、鲜明而生动有力。
常用的修辞手法有:
比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、引用、对比、借代、反语、顶真、互文、比拟等。
1、比喻:
说白了就是打比方,利用事物间相似的地方,借一个事物说明另一个事物的方法。
2、拟人:
是把人的特征给予事物,让事物如人一样说话、活动、有感情。
3、夸张:
对某一个事物进行扩大或者缩小的描述,但不是豪无边际没有原则无限的,不同于说大话,而是艺术的扩大或缩小。
4、排比:
是把三个或三个以上结构相同或相似,预期一致的词组或句子排列起来,借以增强表达效果。
5、反问:
用问的预期表达确定的意思或加重语气。
说白了就是有问答在句中。
设问:
可以直白的说就是自问自答。
6、双关:
在特定的语言环境中,故意让一个词语或一句话获得双重意义。
7、引用:
引用别人的话或成语、典故等。
8、反语:
故意说反话,用一种本来意思相反的词语或句表达意思。
9、对比:
把正反两个事物或者事物的正反两方面一起对照。
10、对偶:
用字数相等、结构相似的两个句子或短语表达意思相近相关或相反的。
11、反复:
为表达强烈的感情有意重复使用某个词语、句子。
12、借代:
不直接说出要说的人或事,而是借用和这个事或人相关的人或事。
六、标点符号
小学常用标点:
(16种)逗号,句号。
问号?
感叹号!
冒号:
分号;双引号“”顿号、括号()破折号——省略号……书名号《》着重号.连接号(——)专名号(__)
基本概念及用法:
1、逗号:
表示一句话中间的一般性停顿。
2、句号:
用于一句完整话的最后停顿。
3、问号:
表示一个疑问句末尾的停顿和语气。
4、感叹号:
用于表示强烈感情的句子末尾的停顿和语气。
5、冒号:
表示提示性话语之后的停顿。
6、分号:
表示停顿一般比逗号大比顿号小,复句间较大的停顿。
7、双引号:
表明文中直接引用别人的话、书上的话、人物的话等。
8、顿号:
表示句子中并列词语之间的停顿。
9、括号:
标明文中注释的部分。
10、破折号:
表示出现种种不同的语境、情态和语法意义。
11、省略号:
表示由于种种原因省去的内容、达到便于记叙的目的。
12、书名号:
表示书名、篇名、报刊名、文件名、戏曲、图画等的名称。
13、着重号:
表示文中特别重要,需要注意的字词句。
14、间隔号:
表示时间、民族、书名、人名之间的分界。
15、连接号:
表示时间、地点、数目等起止的标点。
16、专名号:
表示人名、地名、国家名等。
七、句子
1、陈述句:
用于告诉别人一件事或一个道理,表示陈述语气的句子,一般语调平和,句尾一般用句号。
例:
(1)小明的好朋友是学生。
(2)明天我们去秋游。
(3)夜空中满是闪闪的星星。
2、疑问句:
用于提出问题的句子,句尾语调上升,常有疑问词“呢、吗、呀、么等等”句尾用问号。
例:
(1)这本书是你的吗?
(2)你吃过午饭了吗?
(3)他在做什么呢?
3、祈使句:
表示命令、请求、希望或者劝阻的句子,根据语句语调可以用叹号、也可用句号。
例:
(1)不许随便乱走!
(2)请把那本书给我。
4、感叹句:
用于抒发感情、表示感叹的句子,句尾用叹号。
例:
(1)春天的景色真美呀!
(2)种子的力量竟然有这么大!
八、变换句式
1、“把”字句或“被”字句。
改写时可这样思考:
什么“把”什么怎么样;什么“被”什么怎么样。
注意:
不能改变句子的意思。
如:
我打死了一只老鼠。
应改为:
我把一只老鼠打死了。
不能改为:
一只老鼠把我打死了。
2、转述:
把一句话通过你的口转告给别人。
改写时注意人称的变化,要去掉冒号、引号,根据句意及通顺与否可对个别文字作适当改动,但不能改变句意。
如:
王老师对小明说:
“我下去买水,你在这里好好练习。
”改为转述句:
王老师对小明说,他下去买水,叫小明在那里好好练习。
3、陈述句和反问句:
转换特点:
陈述句反问句
(肯定)------(否定)(否定)------(肯定)
如:
马跑得越快,离楚国就越远。
————马跑得越快,难道不是离楚国就越远了吗?
4、肯定句和否定句。
如:
(“肯定句”改为“否定句”)街上的人很多。
——街上的人真不少。
将肯定句改为否定句,一定要在句子中加“不”“没有”等词,然后将“不”“没有”后面的词换成反义词。
九、扩句和缩句
1、扩句:
首先找出句子的主干词,再在主干词前加上合适的修饰词。
扩写后的句子比原句的意思更具体、充实,但主要意思不变。
如:
小明去看电影。
扩写为:
小明(穿着一件新衣服,高高兴兴地)去(新华电影院)看电影。
不能扩写为:
小明和妹妹高高兴兴地去新华电影院看电影。
2、缩句。
首先把句子分成“谁”“做什么”或“什么”“怎么样”两部分,然后找出每部分的主干词,再去掉修饰性的词语,把主干词连成完整的句子,但要保留原句的主要意思。
如:
曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声。
应缩写为:
曹操听到鼓声和呐喊声。
不能缩为:
曹操听到呐喊声。
十、修改病句
1)句子不完整。
如:
战士的英勇顽强,奋不顾身的优秀品质。
改为:
战士的英勇顽强,奋不顾身的优秀品质令人敬佩。
2)用词不当。
如:
我的书包里还缺乏一个像样的铅笔盒。
“缺乏”用得不恰当,应改为“缺少”。
3)搭配不当。
如:
他穿着一件灰大衣和一顶红帽子。
“穿”与“帽子”搭配不当,应改为:
他穿着一件灰大衣和(戴着)一顶红帽子。
4)词序混乱。
如:
打乒乓球对我是很感兴趣的。
应改为:
我对打乒乓球是很感兴趣的。
5)前后矛盾。
如:
油菜地里一片金黄的菜花,五彩缤纷。
“一片金黄”与“五彩缤纷”相矛盾,应把“五彩缤纷”去掉。
6)重复啰嗦。
如:
他是我们班成绩最优秀、功课最好的学生。
“成绩最优秀”和“功课最好”意思重复,这里只需保留其中一个。
7)不合逻辑,不合事理。
如:
他在霞光中读着书,不知不觉过了两个钟头。
“霞光”稍纵即逝,
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