初中英语教学工作指导性意见.docx
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初中英语教学工作指导性意见
初中英语(外研版)学科教学指导意见
一、英语教材分析
(一)素质—题材—功能—结构—任务—可行有机结合。
英语教学的基本目的之一是培养学生运用英语进行交际的能力;英语教学的一项基本内容是英语语言结构。
如何通过有限的语言结构的学习来培养学生的交际能力是教材的关键,也是教材设计的难点。
为了实现功能与结构的有机结合,教材将功能与结构融合在题材与任务之中,通过题材的循环使用和任务的实现呈现相应的结构与功能。
在教学内容和语言材料的取舍和安排上,以学生日常生活为主要内容,兼顾学生的知识学习和素养培养。
各册内容以题材为纲,同一题材可以在全套教材中反复出现,逐步扩大加深;词汇、语法项目和功能用语的选择和安排均以题材为出发点,以完成真实性任务为原则,实现在用中学、为用而学、学用结合、学而能用的目标。
简而言之,教材的编写体系就是:
以题材为纲、以完成任务为目标的功能结构体系。
教材的所有任务都是以学语言结构为基础而设计的。
这一设计保证了以完成任务为目的的教学能引导学生运用所学的语言结构去实现某一话题的语言功能,从而实现功能—结构—任务的有机结合。
(二)系统性与阶段性有机结合
初中英语教材的设计即考虑了整个国家英语课程的要求(与小学的下行衔接和与高中的上行衔接),又考虑了初中阶段自身的要求。
这是为小学已经学过英语的学生设计衔接性初中教材的基本要求。
教材考虑了小学英语教学的重点(培养学生的学习兴趣和初步的听说能力)与初中英语教学教学要求(听说读写的综合运用能力)的差异,教材在七年级上的前一部分设计了小幅度的知识过度、大幅度的能力提高的衔接性内容。
也就是说,教学内容方面,七年级上前一部分的语言知识结构与小学的语言知识基本相同,只有小部分深化,但在听说能力上则有大幅度提高。
根据初中阶段的教学要求,设计了七年级到九年级的教学大纲。
该大纲涵盖里技能、知识、学习策略、情感、文化五大方面。
在这一设计即保证了与小学的衔接,也保证了学生初中毕业时可以达到五级目标的要求,从而与高中英语教材衔接。
(三)学科目标和综合素质目标有机结合
英语作为基础教育阶段的核心课程,既要实现培养学生的语言运用能力等语言素质的学科目标,也要实现培养学生的综合素质这一学科的共同目标。
教材将英语语言素质和综合素质有机结合起来,通过英语教学培养学生良好的道德品质、创新精神、正确的学习方法与策略、多元智能等。
教材设计了一些引导学生形成良好道德品质、培养他们的合作精神和爱国主义精神的课文与教学活动。
任务的设计力求培养学生运用语言进行实践的能力;练习题的内容力求能够激发学生的兴趣、好奇心以及求知欲。
(四)中国文化与世界文化有机结合
外语是基础教育阶段最直接呈现外来文化的学科,学习外语是了解世界文化的最好途径之一。
教材以开放和兼容的心态介绍外国文化,使学生从小就能拓展视野、放眼世界。
同时,教材在编写中还注意培养学生对本民族文化的了解与热爱,培养学生运用英语向世界介绍中国文化的能力。
教材在每个模块设计了“世界各地”专栏,以世界的眼光----而不只是以英语国家或中国的眼光----介绍世界文化。
(五)兴趣与意志力的有机结合
兴趣是最好的老师。
教材注重教材的趣味性,在课文、学习活动、任务设计、补充学习资源等各方面都充分尊重学生的学习兴趣;在练习活动部分,则通过趣味活动来帮助学生记忆单词。
学生学习英语的课时有限,课外接触和运用英语的机会也不多,因此学习英语仅仅靠兴趣是不够的,教材还培养学生能克服英语学习中的各种困难的意志品质。
教材在坚持趣味性的同时,有意识的通过个专栏和一些活动,甚至一些课文,来培养学生学习英语所需的意志力。
二、课堂教学课型分类与教学模式
英语课堂教学主要分为新授课、复习课、习题课和讲评课四类。
(一)新授课教学模式
外研版初中英语新授课的每一模块的第一单元是听说课,第二单元是读写课,第三单元是复习课。
不管哪一个单元的教学,我们都应该依据教学大纲,根据英语课程标准进行教学。
通过对外研版这套新教材的使用,总结归纳了新授课课堂教学模式。
首先要有一个好的导入,好的导入能激发学生的学习兴趣,极大地激发学生的求知欲望,引导学生去思考,这样能事半功倍。
导入设计基本上有以下几个:
1、以上一节学生学习的内容为依据,以课题情景为向导,引领学生进入新内容的学习。
复习的作用是温故知新,建立起新旧知识之间的联系,以旧引新,减小教学的难度。
2、借助图像或音乐素材导入,这种导入能更好的调动学生学习的积极性,引起学生们的注意。
3、表演式引入,提前给学生布置好要表演的话题,当然这个话题要和新授课内容有关。
课堂导入不管采用哪一种导入设计,都要为新课的教学任务和教学重点服务,与所讲的内容紧密相联,自然衔接。
一个好的开头既能引起学生的兴趣,又能激发学生的求知欲,为整节课的学习打下良好的开头,使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
其次是如何将新授的内容展示给学生,使学生掌握新知识,这是一节课的重中之重。
《基础教育课程改革纲要》(试行)明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
一般情况下采用任务型教学,每一步都给学生布置好任务,在规定的时间内,不管学生采用什么方式(可以小组讨论,可以查资料,可以问老师等等),都要努力完成任务。
任务的设计应以学生为中心,认真考虑学生的实际,要把复杂的任务分解成简单的任务,形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。
在这个环节中,老师要利用各种教学辅助手段,(如:
实物,幻灯片,展台等等)采用规范的英语、面部表情、手势动作、及其它直观教具创造情景,学习新的语言项目。
第三是达标检测,在完成了各种学习任务后,大部分学生掌握了一些基础的知识,这一步可以设计一个和学习内容有关的提升题。
教学过程中,引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。
最后是总结,这一步也是非常关键的,用三五分钟的时间,让学生想想这一节课学会了什么,哪些该学会还没有学会,以便课下能有目的的去复习巩固。
总之,每个老师都有自己的教学模式,没有好坏之分,面对的学生不同,教学模式也不相同,适合自己所教学生的模式就是最好的教学模式。
(二)复习课教学模式
1、学前准备
让学生先感知所要复习的内容,为顺利完成本节复习任务做好铺垫。
2、学习目标
根据学生的实际情况、教学大纲及中考说明定好本节课的具体的学习目标,应注意不要把目标定的太空泛,目标越具体越好。
注意让情感教育时刻而有效地渗透在英语课堂教学之中。
3、学习过程
此环节内容大致可以包括:
提问练习——发现问题——找出错因——及时巩固——强化记忆。
可以把这些环节具体设计成一些小的活动,例如:
火眼金睛、小测试、小试身手、小总结、小思考、记忆大比拼、每日经典及学以致用等等。
学习过程是复习的最重要的环节,应注意以下几个方面:
①此环节的设计要灵活多样,避免提问和训练的单一化,变枯燥为新颖,使旧知识条理化、系统化并得以提升;
②各个活动的设计要环环相扣,具有较强的知识衔接性,要符合学生的实际认知水平;
③要多关注学生的学习状态和效果;
④把中考题型恰当的融入到课堂教学训练之中;
⑤要考虑到各个教学活动的有效性和高效性。
4、学后检测
5、学后小结
①学生谈收获(可以增加学生学习英语的自信心和成就感);
②词汇扩展(可以提高学生学习英语的兴趣及积极性)。
6、布置作业。
(三)英语习题课教学模式
1、备知识
教师首先应把布置的作业(必精心选题、要注重习题的基础性和可行性、典型性和针对性)训练题、测试题等进行认真研究,同类型习题跳跃性的进行讲解,对题目中的知识,方法进行梳理归类,安排好讲评题目的顺序,哪些按章节纵向顺序讲评,哪些从横向的角度归类讲评。
而不应按习题的顺序一道道讲。
例如针对完形填空题,要将每个选项琢磨,思考命题者为何将这些选项放在一起,它们彼此间有何联系与区别考察学生的何种能力。
另外哪个题同出一策,就应捆绑在一起,由点成面。
2、备学生
首先应对学生英语作业或习题进行批阅,以此督促学生完成。
批阅的过程不能只动手不动脑——正误了事,应注重共性问题以及关注个体情况,应做好答题情况的统计工作,要统计各题的对错数字,错误类型、性质和原因,从而确定讲评的内容和重点,加强针对性,提高实效性,防止平均用力,不分主次,对重点、难点内容应下大功夫解决。
3、备策略
①先思后导,关注生成。
回顾知识,发现盲目,在英语教学中,对涉及的重要知识,应不失时机地进行主动回顾,根据学生的掌握程度进行强化,要让习题教学达到巩固知识的目的。
学会等待,返璞归真。
学生是学习的主体,在习题讲评过程中,教师要留给学生合理的时间进行思考,让学生自己分析问题,得出结论,使学生在勤思多变中提高思维的灵活性和创新性。
例如,讲评的习题涉及的基础知识较多,我们可以提前总结成学案发给学生,让学生在课堂上通过自主小组合作的形式得以解决。
精心设计,循循善诱。
提问时要善于把题目分解为环环相扣的问题,按思维的进程,面向学生依次提出。
鼓励学生发表自己的看法,既讲正确也谈误区,既讲常规解法,从而激发学生的学习兴趣。
引导分析,启迪思维。
在引导学生分析中,应让他们知道怎样利用条件,怎样剖析结论,怎样沟通条件和结论,体验思维深入的过程,领悟问题探索的方法。
分析错因,及时指导。
在英语教学中教师应了解学生在知识理解、方法运用等方面的不足,给予必要的及时校正,不仅要指出错在哪里,更重要的是要引导学生分析产生错误的原因,避免犯类似错误。
整理思路,触类旁通。
在英语教学中,首先让学生个体进行思路探索,然后在教师引导小组合作的基础上,让学生学会把相关问题进行归纳整理,形成系统。
心理诱导,主动参与
新课程特别强调了情感、态度、价值观的培养。
在英语学习程中,学生会遇到重重困难或出现多种错误。
可能产生不良的情绪,对英语失去兴趣,教师应在习题讲评过程中采取相应的策略,针对性的进行心理或情感的教育。
课堂上,采用小组合作学习:
合作学习,就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则,以6~8人为一组,组成若干合作学习小组,在课堂教学中,以合作思想为灵魂,以“小组合作学习”为主要教学形式,将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合。
教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务,指导各小组学生在各自独立学习的基础上,进行小组讨论、互相帮助,共同完成学习目标。
小组合作学习实现了让学生多讲,教师少讲,“满足不同学生的学习需要,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。
在分组中兼顾好中差三个层次,比例为1:
2:
1或1:
3:
1。
一是学习成绩始终优异、表现良好的学生。
这一类学生学习习惯良好,个人潜质较佳,需要增加一定教学难度促进其提高和发展。
让他们当小组长能发挥他们的特长,也便于培养他们的协调能力。
二是学习成绩保持一般的学生,这类学生经过第一类学生的“帮”和“带”,能促进其学习。
三是学习成绩相对较差的学生。
可以让小组长在分配任务的时候,分配给他一些难度较低的基础题,便于他培养自信心。
在合作小组中,同时强调小组责任和个人责任。
小组成员有责任使自己和他人都完成高质量的工作,而且还有责任使他们自己和其他人来共同实现整个小组的目标。
他们也会相互提供任何所需要的帮助和鼓励,来促进彼此的成功。
在互相促进成功的过程中,小组成员在互相负责和关心的基础上同时提供学习和个人的支持。
通过不断的学习和琢磨,习题讲解课的授课形式逐渐成熟起来。
学生也由当初的不适应到适应,由无序到有序,英语课由原来的沉闷变得活跃起来。
一批充满自信,敢于上台去讲课、讲题的学生,逐渐脱颖而出。
他们由原来上台的扭扭捏捏到现在的潇洒自如,变得更加自信。
习题课的讲解如果教师唱“独角戏”定会枯燥无味,但是只要教师放下“灌”的观念,学生抛开“被灌”的思维定势,放手让学生参与课堂,教师少讲,精讲,就能激活课堂,让小组合作学习无处不在,实现课堂的高效率,学生也一定会受益终生的。
(四)讲评课教学模式
1、课前
①试卷考点分析:
要明确考查的内容是什么、涉及到教材的哪些知识点。
②答题情况分析:
哪些试题答得好,哪些试题失分多,找出最高分、最低分、优秀率,及格率和平均分并对比前几次考试情况。
同时,弄清学生哪些题错得多,错在哪,要分析犯错误的原因,从中了解分析学生知识和能力的缺陷。
通过考试情况对自己的教学方法和教学内容进行反思,特别是对学生考试中错误相对集中的试题,要反思自己是否讲漏,是否讲透,找出教学中存在的薄弱环节,剖析其中存在的问题,进一步改进教学方法、提高自身教学水平。
根据以上各情况的分析,确定哪些需要讲,哪些不需要讲,哪些重点讲.
同时,要求学生在试卷发下来后利用课外时间自己先去校对答案,和其他同学好好的讨论一下,知道自己为什么答案是错的,错在哪里,解题思路和依据又是什么,交流、总结自己考试的得与失,并写好考试心得体会。
实践证明,让学生在讲评课前给他们一定的时间去校对答案并做好充分的讨论,对英语试卷讲评课的有效性能起到很好的效果。
2、课中
首先,在英语试卷讲评课开始时,教师可以先把考情做一下质量分析,向学生反馈一下考试总体成绩分布情况。
其次,在英语试卷讲评课时应多鼓励和表扬学生为主,尽量少批评学生,既要看到优生闪光点的一面,也要看到并肯定后进生进步的一面,这样学生就都能认真地听教师讲评试卷了。
第三,教师应该做到试卷讲评要有针对性,即要抓住试卷的重点、难点,做到重点突出,难点又能突破,这是讲评课的关键。
在英语试卷讲评课中,教师既不能只是简单的核对答案,也不能面面俱到,题题都讲,这样,一方面是课堂时间不够,另一方面是教师讲得累,学生听得也累,讲评效果差。
因此教师应当充分发挥教师自身主导作用和学生主体作用,采取小组合作的方式,对一些错题难度系数较低的题目可以由学生自行寻求答案,而对那些难度比较大的又是比较典型的错题,可以让小组内考得比较好的学生来讲一讲他们是如何分析的,谈谈他们的解题思路,以及最终是如何确定答案的,为其他同学进行示范。
对一些大家都感到比较刺手的题目,可以采取师生合作讲评,这样就能解决难题了,并且通过激烈的讨论学生印象会特别深刻,讲评的效果会更好。
另外,在讲评试卷时,对很多学生做错的题目,在讲评时可进行适当的拓展和延伸,举一反三,让学生加深理解;并帮助学生掌握解决问题的方法和策略,引导学生进行归纳总结.比如听力题的预测和善抓关键词技巧,以及有意识的带着问题去听,尤其是短文听力,让学生学会有选择性的听几个关键句子或短语;完型填空要通读全文懂大意,注意上下文的提示及呼应以及固定搭配;阅读理解根据问题找出关键词并去文章中找出关键句;补全对话要结合文章的上下文来填空,注意到细节(人称数、时态、语态等等);语法填空中动词想时态、名词想复数所有格、形容词副词想比较级最高级等;写作题的审题步骤,一审内容要求,二审人称,三审时态,四审句子结构.
3、课后
①整理错题本。
每次讲评后要求学生整理自己的错题本,错题与解析用不同颜色笔整理,一定要写清楚这道题所考考点是哪一个短语或句型,如果有必要,最好写上翻译。
书面表达,要求学生在错题本上整理范文,并早读时背诵。
错题本的整理有助于学生在下次考试前就可以对过去的错误及时复习,不再出现类似的错误。
②写好考试总结反思。
积极主动地分析思考自己学习中的不足之处,并打算如何克服,具体措施是什么,做好计划。
③注重偏科学生辅导。
针对英语学科相对薄弱的同学,在每次考试后与其沟通此次考试的进步情况,并对其在课堂上未能很好理解的题目再次讲解,提供方法与指导,并鼓励他继续努力。
总之,英语试卷讲评过程中要对学生存在的错误及原因做到心中有数,抓住典型试题,力求精讲精析,利用小组合作,充分启发学生思考,在学生解题思路和解题技巧方面进行有效的指导,帮助学生牢固掌握所学知识。
三、教学中存在的主要问题
(一)单词遇到的问题。
根据课程新标准初三中考要求学生掌握的词汇1600个词,这些词汇的掌握不单要会听,会读,会写还要会用。
我们要求学生每天记忆单词至少20个词以上,学生记忆单词的量大,就容易恐惧,记不牢,而且有些词容易混淆。
例如,我们在单词拼写练习中,有一些词经常写错,比如:
twelfth经常写成twelveth, twentieth经常写成twentyth, science经常写成scien,tired就经常写成tried等这些都是学生经常遇到的拼写错误。
(二)语法知识遇到的问题。
语法知识的复习是比较系统化和需要大量有针对的练习,所以在语法复习课中往往比较单调和沉闷,缺乏一定的趣味。
因此,学生在课堂中容易犯困,在掌握一些语法知识中不够透彻,而且有些知识点容易混淆。
例如,在学习代词的过程中,有些学生至今还会把主格,宾格,形容词性物主代词和名词性物主代词混淆,比如,在写句子中him school, Her is..., give I 等错误的表达。
又比如,在学习名词中,学生经常犯这样的错误,Germans容易写成Germen, news容易把它当成是可数名词的复数。
(三)写作中遇到的问题。
通过平时的练习和测试,我们发现学生在写作中存在着一定的问题:
1、学生的基础比较薄弱,掌握的词汇量比较少。
2、拿到题目,头脑空白,无从下手,甚至有个别同学一个词也不写。
3、经常出现错误的句子,特别是汉语式英语,有些同学,不会用英文表达
的句子,硬是按自己的汉语的结构乱写。
比如:
Thereisarivergo through
our village.Iam like football等。
4、有些同学的作文结构比较乱,句子不连贯,要点不全面。
5、成绩比较好的同学写作偏长,较啰嗦。
针对这些问题,我们应该怎样纠正学生的这些不足,提高他们的写作能力?
四、关于英语教学的建议
1、全班活动
在英语学习的初级阶段,新的语言可通过全班活动来练习。
这样可以使学生在集体活动中增强班级意识,同时使学生通过跟全班活动增强自己学习、运用英语的信心,然后课堂活动可逐渐过渡到两人活动和小组活动。
全班活动主要用于听和重复语言这类活动,也可用于任务类的活动。
2、个人活动
个人活动很适合学生开展单独训练活动,也适合您在语音示范、活动示范等活动中采用。
单独训练检测活动可以采用按照座位顺序一个接一个的开展,也可采用不同组别间的竞赛形式,看哪个组每一个同学都能正确完成活动,这样有利于小组内同学间相互和共同提高。
示范活动通常由语言水平较高或者比较活跃的学生为全班同学示范,但在比较容易的内容时,可以有意识的让语言水平一般的学生进行示范,这样有利于提高学生学习英语的自信心。
3、两人活动
学习英语的一个重要的目的是运用英语进行交流。
两人之间的交流是交际的重要形式,因此,语言训练中应经常开展两人的活动。
4、小组活动
这是一种小组形式的训练活动,因此交际是在多人之间进行的。
可以要求学生分成小组,根据课文中的对话进行训练,也可以进行讨论、辩论。
5、展示活动
可以根据需要让一个学生、两人小组或多人小组到教室前面开展活动,展示活动能够为学生带来成功感和荣誉感,可以经常开展,并尽量为每个学生创造机会。
6、游戏
喜欢游戏是孩子的天性。
让学生在自己喜爱的游戏里学习英语将大大激发他们的学习兴趣。
在教材中为学生设计了很多游戏来呈现语言和进行练习,可以利用游戏来组织英语学习活动。
7、歌曲和韵句
唱歌和说韵句是练习新的学习内容的有效方式。
你可以利用当前在学生中广泛传唱的歌曲的旋律来教授新的语言,旋律要符合英语语句的自身节奏。
8、故事
教材经常通过讲故事呈现新的练习语言,可以组织开展故事会活动,让学生讲述学过的、甚至没有学过的故事。
9、角色表演
分角色表演能让学生在真实、有意义的语境下模仿运用所学的语言,这样能帮助学生在今后的语境中恰当的运用英语进行交流。
分角色表演还能促进学生之间的团结与协作。
10、运用任务
教材专门设计了运用任务。
运用任务要求运用英语完成真实性任务,为学生运用英语创造提供了很好的机会,让他们体验运用英语进行创造的成就感和荣誉感。
五、教学中应注意的问题
1.确定恰当的教学目标。
2.创造良好的学习气氛。
3.在课堂上尽量使用英语,恰当使用汉语。
4.恰当纠正学生错误。
5.尽可能多的鼓励和奖励学生。
6.利用好已有的教学工具。
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