语文人教版三年级上第十一课《秋天的雨》教案.docx
- 文档编号:29388903
- 上传时间:2023-07-22
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:24.73KB
语文人教版三年级上第十一课《秋天的雨》教案.docx
《语文人教版三年级上第十一课《秋天的雨》教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文人教版三年级上第十一课《秋天的雨》教案.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
语文人教版三年级上第十一课《秋天的雨》教案
《秋天的雨》教学案例
第二课时
一、教学目标:
教学课题:
秋天的雨
教案背景:
“语文是美的,因为语文的博大深沉,温情似水,因为语文的有情有意,有理有思,因为语文通向最广阔的领域,因为语文面向最真实的生活……让孩子感受语文的美吧!
感受生活的诗意,感受人生的价值……感受语文的美,不仅仅是为了语文。
”我很喜欢这首小诗,不仅因为它本身的优美,更因为它深刻的内涵。
教学《秋天的雨》,我力图通过运用学生喜欢的方式,指导学生进行充分而真挚的美读,展开丰富而美好的联想,在多媒体课件的运用下,将生动形象的语言文字与学生独特的个性感受融为一体,在读、品、想、谈、议的过程中,实现学生、教师、文本间的平等的对话,在为学生提供自主实践的平台、创设感知悟理的情境中为学生插上想像的翅膀,生成学生个性的体验,并引导他们理解语言,运用语言,积累语言,深刻体会“语文是美的”这一不可磨灭的事实,并在教学实践过程中渗透并体现“一切为了学生的发展”这一新课标,新课改的核心理念。
教材分析:
《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文,名为写秋雨,实为写秋天。
作者以秋雨为线索,将秋天众多的景物巧妙地串起来──缤纷的色彩,丰收的景象,各种动、植物忙碌的情景。
描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
作者使用了多种修辞手法,极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。
或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常见的事物,通篇语言艺术化,给人以美感。
教学方法:
多媒体辅助教学、自主学习、合作交流。
教学目标:
知识与能力
1、正确流利、有感情地朗读课文,读出对秋天的喜爱、赞美之情。
2、读懂课文,感受秋天的美好。
3、积累好词佳句。
过程与方法
1、播放课件,感受景色的美。
2、品读课文,感受语言美。
3、动情朗读,体会秋雨的美。
情感态度与价值观
激发学生对秋雨的喜爱和赞美之情。
能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。
教学重点:
引导学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美。
教学难点:
课文使用了多种修辞手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物,或很含蓄地抒发感情,这些被艺术化了的语言,给学生造成理解上的困难。
二、教学过程:
(一)激趣、感知,话秋雨
师:
孩子们,你们喜欢雨吗?
你喜欢什么样的雨?
生:
我喜欢春天的雨,细细的,柔柔的。
生:
我喜欢夏天的雷雨,因为雷雨过后,可以看到美丽的彩虹。
……
师:
我们学过哪些关于雨的课文?
生:
背诵
师:
大地经过春雨的滋润,夏雨的洗礼,秋雨姑娘像把钥匙,带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了。
课件出示读书要求:
①一边读书,一边标出自然段
②想一想,每个自然段都写了什么内容。
生:
认真读书,勾画相关的句子。
生1:
秋天的雨,是一把钥匙。
生2:
秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。
生3:
秋天的雨,藏着非常好闻的气味。
生4:
秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告诉大家,冬天快要来了。
生5:
秋天的雨,带给大地的是一曲丰收的歌,带给小朋友的是一首欢乐的歌。
(二)交流、品读,体秋意
抓“钥匙”,悟秋意:
⑴ 生:
齐读第一自然段。
师:
每一把钥匙都可以打开一扇门,有人说:
“书是一把钥匙,它打开了知识的大门。
”
生:
为什么说秋天的雨是一把钥匙呢?
生:
说秋雨带着“清凉”,可又为什么说它还带着“温柔”呢?
……
师梳理问题,组织学生小组交流。
小组代表:
秋天的雨轻轻柔柔地来了,几场秋雨过后,天气凉了,树叶开始落了,果实快要成熟了,意味着秋天来了。
所以说,秋天的雨像一把钥匙。
师:
秋雨不像夏雨那样又猛又热,也不像冬雨那样又刺又冷,而像一位柔美的小姑娘,当我们还在为那炎炎夏日忧愁、烦恼的时候,她已悄然地为我们送来了清凉,打开了通向秋天的、通往丰收的大门。
多么善解人意的秋雨呀!
让我们一起用朗读来表达内心对它的那份谢意!
师指导学生有感情朗读。
抓“五彩缤纷”,赏秋色:
出示句子:
“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。
”
师:
“五彩缤纷”是什么样子的?
生:
带着问题读书,勾画表示颜色的词语。
生:
交流,朗读带有表示颜色的词的句子。
课件出示:
它把黄色给了银杏树,红色给了枫树,金黄色给了田野,橙红色给了果树。
师:
“五彩缤纷”就只有这些颜色吗?
还有哪些呢?
品读:
① “你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
”
A、生自读。
B、出示“银杏叶”,结合图画,理解“扇子”。
C、指导读;指名读。
如果我把“扇哪扇哪”去掉,行吗?
为什么?
生:
不行。
去掉“扇哪扇哪”,就没有扇的动作,怎么能扇走夏天的炎热呢?
有了“扇哪扇哪”就说明在不断地扇,很有动态感。
黄黄的银杏叶多像一把小扇子呀,秋风婆婆轻轻一吹,它们就左右摇晃着,像在扇凉呢!
② “它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。
”
A、为什么把“飘啊飘啊”读得那么轻那么慢?
B、想象画面,读着读着,你好像看见了什么?
C、齐读。
(慢、轻、柔)
③ “橙红色是给果树的,橘子、柿(shì)子你挤我碰,争着要人们去摘呢!
”
A、理解、想象“你挤我碰”“争”
生:
体会水果有趣儿、顽皮、多、迫不及待、争先恐后。
B、带着丰收的喜悦齐读这句。
【设计意图:
体会拟人手法的好处。
】
④ “菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
”
A、体验:
你就是一位美丽的菊花仙子,请摆好你喜欢的姿势随音乐起舞。
生想象自己是菊花仙子,跟随音乐翩翩起舞。
师配乐讲述:
秋风轻轻地吹,秋雨细细地下,一群美丽的菊花仙子在秋雨中翩翩起舞,有的正在微笑,有的含羞低头……千姿百态,漂亮极了。
学生配乐,美美地齐读。
抓“气味”,品秋香:
课件出示:
“秋天的雨,藏着非常好闻的气味。
……”
生:
齐读,闭上眼睛,想象感受。
师:
你闻到了什么好闻的气味?
生:
苹果、梨子、葡萄、柿子、菠萝、橘子……
生:
海棠花、金银化、菊花、桂花……
生:
烤红薯、炒板栗……
师:
同学们,假如此时你就在果树下、花丛中,最想做的事是什么?
生:
我想摘果子
生:
我想在树下乘凉
……
师:
这么多诱人的气味儿!
难怪小朋友的脚都被那香味勾住了,舍不得离开呢!
让我们把这份丰收的喜悦读出来吧!
出示例句:
秋天的雨,把红色给了苹果,红红的苹果像小姑娘的笑脸,露出深深的酒窝,笑啊笑啊,盛满了秋天的美酒。
师:
你们仿照这个例子来说一说其他的水果行吗?
生:
“秋天的雨,它把黄色给了香蕉,黄黄的香蕉像弯弯的月亮,摇啊摇啊,摇来了秋天的喜悦。
”
生:
“秋天的雨,它把紫色给了葡萄,紫亮亮的葡萄像小朋友的眼睛,眨呀眨呀,眨来了秋天的丰收。
”
……
抓“小喇叭”,听秋声:
课件出示句子:
“秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告诉大家,冬天快要来了。
”
师:
同学们,我们也来帮帮秋雨的忙,做个“小喇叭”到处去广播吧。
生自主选择喜爱的动植物练读。
师生互动,模拟情境。
师:
是呀,听到小喇叭捎来的消息,动植物们都在热热闹闹地准备过冬呢!
多么快乐的景象呀!
就让我们快乐的读读吧!
生快乐地读书。
师:
秋天的雨,像一位神奇的魔术师,它为我们打开了秋天的大门,让我们看到了美丽的秋色,闻到了那诱人的芳香,还听到了那充满关爱的声音。
同学们,此时,你想对秋雨说些什么呢?
生:
秋雨,你给我们带来了凉爽,谢谢你!
生:
秋雨,你给我们带来了收获,谢谢你!
……
师:
让我们一起感谢秋天的雨,赞美秋天的雨!
生:
齐读最后一段。
(三)深化、拓展,抒秋情
师:
古往今来,秋天是一曲唱不完的歌,是一首诵不尽的诗。
古人曾留下“落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”、“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”、“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时”、“山明水净夜来霜,数树深红出浅黄”等千古名句,同学们,拿起我们的笔,去描绘充满诗情画意的秋天吧!
小练笔:
⑴ 这篇散文诗,作者以秋雨为线索,向我们展示了一个色彩绚丽的、丰收的秋天。
如果以秋风为线索,或者以秋天的阳光为线索,又可以怎样写呢?
秋天的风,是一把钥匙……
⑵ 这个秋天你观察到了什么,感受到了什么呢?
请你也动笔写一写吧!
三、案例反思:
这节课,我充分利用现代教育技术手段创设情境,通过多彩的画面以及美妙的音乐唤醒学生对秋天的认识,使学生在视听享受中走进秋天。
这一教学内容的设计是在学生对文章主要内容有了整体把握的基础上重点体会“秋天的颜色、气味、声音”这三部分内容。
由学生主动发现自己感兴趣的句子,然后再来进行汇报交流。
教师以学定教,顺学而导,通过多种方式引导学生品读感悟。
人文性是语文学科的灵魂。
这样设计注重人文精神的体现,降低了内容理解的要求。
充分挖掘语文教学的资源,实现由课内到课外的延伸。
使注重过程的多元化评价落到实处。
教师注意引导学生主动发现问题,并且让学生自己解决问题,目的在于培养学生自主探究问题的能力。
同时引导学生利用平时的积累来感悟课文内容。
丰富学生的言语实践活动,屏弃烦琐的提问与复杂的分析。
通过让学生赏秋色、品秋香、听秋声来体验自然赋予人类的美感,感悟语言文字的魅力。
学生就是在这样的和谐、轻松的活动中快乐的学习。
同时,朗读的过程就是学生感悟语言的过程。
精美的画面效果让学生入情入境,通过让学生演来理解重点词语,教师与学生自然和谐地互动过程成为了孩子们潜心读书的过程。
注重积累与表达的训练,教师对学生的背诵以及创造性的表达及时予以鼓励性的评价,关注学生的学习过程。
激发学生背诵和模仿表达的兴趣,很自然地完成了读写结合。
当然这节课,还存在许多不足之处,如教师对学生的诵读以及创造性的表达未能及时予以鼓励性的评价,没有关注学生的学习过程,只重视完成教学任务了。
今后要在对学生的评价方面下功夫!
《女娲补天》教材解读
一、教材位置
(一)人文主题的位置
《女娲补天》是人教版小学语文三年级下册第八组的第三篇课文。
本组是围绕民间故事和神话故事为主题编排的,再次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去。
从单元整组教学的角度思考,本组共有4篇课文,分别是古诗两首《乞巧》和《嫦娥》、《西门豹》、《女娲补天》和《夸父追日》。
在三年级上册曾经学习过神话故事《盘古开天地》,但没有一个单元是专门以民间故事和神话故事为主题编排,整组课文的教学是一个整体,这里集中编排也是为了让学生更深入地感受古人丰富的想象,并阅读其他民间故事和神话传说,增强对祖国优秀文化的热爱之情。
《女娲补天》是一个家喻户晓、流传已久而又令人回味的神话故事。
让学生明白它们并非现实生活的科学反映,而是过去人类不能科学解释世界和自然现象,以他们贫乏的生活经验为基础,借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。
(二)训练重点的位置
1、发现神话故事的的特点,找出句子,联系上下文,深入理解词句的意思,走进文本,创设情景与角色对话,揣摩人物情感,体会神话的特点。
(
体会女娲不怕危险、不怕困难、无私奉献精神。
了解神话故事的特点。
)
2、用自己的语言复述故事。
3、进一步感受神话故事的神奇和古人丰富的想象力。
二、教材特点
(一)字
1、会认的字:
“塌、挣、熄、冶、炼”5个生字,从字音来看“冶”读“yě”不要读成“zhì”,读准“冈”“冶”的读音,了解多音字“露”和“挣”。
2、会写的字。
会写“隆、塌”等13个生字。
发现书写规律,指导书写带“火”字旁的“燃、熄、炼”这一类字,注意“火”字旁在田字格中的位置。
(二)词
1、能正确认读“露出、塌下、山冈、挣扎、熄灭、冶炼、轰隆隆”8个词语。
2、难理解的词“冶炼”(借助字典、联系上下文理解词语的方法)
3、认识叠词,如“远远的、黑黑的、一道道、熊熊大火”等词,体会叠词的表达效果。
积累文中优美生动的词句。
(三)句
1、重点句
(1)“她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石。
于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。
”
这是女娲寻找五彩石的经过,抓住“几天几夜”、“找啊找啊”“终于”感受女娲采石补天的艰辛,想象女娲寻找五彩石时都去了哪些地方?
遇到了什么困难?
她又是怎么克服的呢?
体会女娲勇敢、坚强、不顾安危拯救人类的精神。
2、特殊句
“天哪,太可怕了!
远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。
地被震裂了,出现了一道道深沟。
山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。
许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎。
”
抓住“远远的、黑黑的、一道道、熊熊大火”了解叠词的表达效果,让学生体会到用上叠词事物描写更加生动,更加真实,“黑黑的”大窟窿,写出了当时大地悲惨的景象,“一道道深沟”、“熊熊大火”则更突出了地面现实的残酷,使学生立刻进入情境之中,体会到人们正身处水深火热之中。
如果没有这些词语,文章顿然失色。
运用叠词的另一个作用使得文章语句读来琅琅上口,读来很有节奏感,很好听。
(四)段(课文第四段)
“五彩石找齐了,女娲在地上挖个圆坑,把五彩石放在里面,用神火进行冶炼。
炼了五天五夜,五彩石化成了很稠的液体.女娲把它装在一个大盆里,端到天边,对准那个大黑窟窿,往上一泼,只见金光四射,大窟窿立刻补好了。
”
这一段抓住女娲炼石补天的一连串的动作描写,如“挖、放、冶炼、装、端、泼、补”寥寥数语,从看似轻松的动作中,凸现女娲的神力,使故事更加具有了神奇的色彩。
感受神话故事的神奇和古人丰富的想象力。
(五)篇
思想内容、感情方面:
1.这是一篇神话传说,《女娲补天》是中国古代四大神话之一。
它和共工触山、后羿射日、嫦娥奔月被称为中国古代四大神话。
这个神话故事改编自《淮南子·览冥训》。
原文为“往古之时,四极废,九州裂;天下兼覆,地不周载。
火焱而不灭,水浩洋而不息;猛兽食颛民,鸷鸟攫老弱。
于是女娲炼五色石以补苍天,断鳌足以立四极,杀黑龙以济冀州,积芦灰以止淫水。
苍天补,四极正;淫水涸,冀州平;狡虫死,颛民生;背方州,抱圆天。
”由此可以看出,课文只是选取原文若干片段,经过改编再创造而成的。
对于女娲的故事,版本有很多种,教材选编了为人们所熟知的一种,让学生更多地了解神话,并且给学生留有探求新知的空间,激发他们寻求其他版本的兴趣。
2.课文的脉络非常清楚,按照事情发展的顺序,讲述了女娲补天的整个过程。
课文共有5个自然段。
第一自然段讲事情的起因:
女娲补天之前,大地一片狼藉,山崩地裂,人们无法在生存下去。
第二、三、四自然段是事情的发展过程:
女娲先是向雨神求雨灭火,接下来造船拯救被困在水中的人们,历经千难万险找齐五彩石,最后用神火冶炼五彩石,终于把天补好了。
第五自然段告诉人们,天边五彩云霞传说就是女娲补天的地方。
课文按照事情发展的顺序,讲述了女娲补天的整个过程。
3.课文充满了神奇的想象,用生动准确的语言塑造了女娲为拯救人类,不怕困难、勇敢坚强、甘愿奉献的精神。
语言表达方面:
1、描写天塌的情景,通过一连串叠词的运用(轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真传达出人间的惨状;用词准确、生动。
2、女娲炼石和补天的一连串动词运用(找—挖—放—炼—化—装—端—泼等)十分生动传神。
“现在,人们常常看见天边五彩的彩霞,传说那就是女娲补天的地方。
”看似写的随意,实则非常抒情、流畅,余味深长。
3、文中运用夸张的修辞手法,处处充满了想象。
如,课文描绘了“远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿”所导致的悲惨景象:
地被震裂了,山冈上燃烧着大火,田野到处是洪水,许多人在水火中挣扎。
这幅画面,没有夸张和想象,是难以描画的。
三、课时安排
本课教学共2课时。
本节课为第一课时。
四、课型:
阅读课
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 秋天的雨 语文 人教版 三年级 第十一 秋天 教案