小学低段识字教学策略研究 1.docx
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小学低段识字教学策略研究 1.docx
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小学低段识字教学策略研究1
小学低段识字教学策略研究
第一部分课题的研究背景
学习汉字不仅能获得知识,更能传承中华民族的优秀文化;学习汉子不仅是技能的体现,更是一种习惯和品质的培养,人生聪明与否可以从识字看出端倪;学习汉子是学习语文的起点,同时也为学习其它学科作好了铺垫。
小学一、二年级是识字的重要阶段,低年级识字量不足,将严重影响今后读写能力的提升,影响语文教学的质量。
识字的目的是为了阅读和写作,为学生以后广泛地阅读打好基础,为学生练习写作铺路搭桥。
由此可见,识字的重要性不言而喻。
一、顺应时代变迁
21世纪是信息化时代,有所成就的人都会善于捕捉有用的、及时的信息资源,而一个人获取信息的主要途径便是阅读。
阅读的基础必须有识字量作支柱,识字量大了,阅读才能获取更多有价值的信息,才能有高质量的表达。
因此,从小打好识字基础,将来才能有效阅读,才能善于发现,勇于创新,顺应世界的变化。
二、《新课标》作指引
《小学语文课程标准》明确提出了小学各个阶段的识字要求,让学生喜欢上汉字,有主动识字和写字的意愿,还明确提出各个阶段的识字目标。
同时,对写字也提出了要求,养成良好的写字习惯,体会汉字的美妙。
作为新时代的人民教师,我们应该以《新课标》为指引,关注低段小学生的识字教学,关注学生终身语文素养的培养。
案例
新课标明确提出小学第一学段(1-2年级)识字和写字的要求:
喜欢学习汉子,有主动识字和写字的愿望;认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写;掌握汉子的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉子的形体美;努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁;学习独立识字。
(摘自《义务教育语文课程标准》)
三、汉字教学的缺憾
1、学生个体因素
对于六、七岁的孩子而言,好动好玩是他们的天性。
许多孩子上课时注意力经常不集中,不会主动倾听,不能自主学习,课余时间也懒于读书,所以,识字是一项艰巨的工程。
学习汉子时,回生率很高,同音字、形近字含混不清,经常张冠李戴,学得快也忘得快,写字总是缺胳膊少腿,或者是乱加笔画。
加之如今网络遍布全球,几乎每个家庭都配备了电脑和宽带,许多孩子沉迷网络,不能自拔。
案例
我班学生小宇,作业之余,即在电脑上打游戏。
一天下课,我在网上下载诗歌朗诵的视频,网站随即弹出游戏的广告,他站在旁边玩,无意间看到,顿时两眼放光,大喊:
“英雄游戏!
英雄游戏!
英雄游戏!
”这与他上课时一副病恹恹、有气无力、七魂丢了六魂的样子判若两人。
自然,他成绩极差。
我家访他妈妈,他妈妈便说:
“这个孩子就是爱打游戏,一有空就在电脑上玩”。
试想一下,一个孩子坐在教室里,满脑子装的全是游戏,他还能安心学习吗?
再加上低年级孩子本身自控力差,学习效果也就可想而知了。
案例
俗语说:
“勤劳的人,沙漠上可以种花,懒惰的人,则吊死在苹果树上”。
这人一懒惰起来可真让人不可思议。
我班有个叫张云的学生,平时慵懒着身子听课,眯缝着眼,背靠着板凳上,好像躺在摇篮里,任随你怎么教育他,纠正他,一扭身,立刻变回慵懒样。
翻书不用手,直接用嘴翻,做作业,笔都不愿拿,一不小心掉地上了,也只看一眼,捡都不捡。
在老师三番五次的督促下,花费比别人多几倍的时间写完,刚一写完,笔一扔,躺板凳上说:
“累死我了”。
回家后,更是出奇,整天玩耍,成了野孩子。
母亲为了生活早出晚归,有时早回来,检查作业,都是一字未写,母亲让其写作业,因为懒得动脑,就对父母说不会写,家长只好写一个他抄一个,好不容易哭着写完了作业,已没有时间读书认字了。
久而久之,前面所学的知识(特别是字)早已忘了。
2、教师因素
受“应试教育”的影响,许多教师为了赶进度,抓好知识课程,识字教学采用死记硬背的方式来完成。
老师只重分数,不重能力培养,读死书现象比比皆是。
教师的教学形式单一,学生兴趣淡薄,把认字和词句段篇分开学习,违反学生成长规律,导致学生没有主动识字的意愿。
同时,部分老师只重视书写的数量,对书写质量要求不高,导致孩子们养成了不良的写字姿势和写字习惯。
案例
在我们研究的6个班级中,我们进行了走访观察,发现每个班里都有或多或少的孩子没有良好的写字习惯,如埋头写字,歪着身子写字,翘着二郎腿写字等。
3、家庭因素
家长督促不到位,有些家长只顾自己娱乐,进行放羊式教学,对孩子不闻不问,老师要求听写的不听写,背诵的不背诵,不按老师的要求做,长此以往,孩子们将所学生字遗忘殆尽。
案例
现在的时代是高节奏、高效率的时代,要想成为人上人,必需吃得苦中苦。
所以我们的80、90后的爸妈们也是为生计而四处奔波劳碌,日夜辛劳,而无暇顾及孩子,我班的叶扬就是这样的情况。
前几年,他的父母开了家电脑店,近几年生意惨淡,于是他们把时间都交给了生意,每天孩子的面都少见了,忙时几天都见不到一次面,更别说督促孩子学习了。
我多次家访,让家长抽点时间陪孩子,得到的回答:
“老师,你知道的——忙,我们也没办法呀!
哎……”
第二部分课题研究的目标
从识字效率低下的具体原因入手,重点从学生个体方面,教师教学方面,以及家庭教育方面开展研究工作,促使学生养成良好的识字和写字习惯。
遵循低年级儿童的年龄特点,改善教师的教学方法,用学生喜闻乐见的方式进行教学。
经常联系家长,引导家长在识字教学中真正担起监管的职责,并利用一些亲子活动来趣味识字,让学生在快乐中学到知识。
激发学生识字兴趣,提高识字量,利用有效的识字方法,培养学生主动识字的愿望,提高学生的语文素养,
第三部分课题研究的实施
我校建立了小学低段识字教学策略的课题研究小组,从2015年9月开始对课题进行研究,并分别在一年级二班、七班、九班,二年级三班、四班、八班进行调查研究。
一、增强师资力量
(一)提高教师专业素养
1、理论提升
每周三下午的语文教研活动时,组织本课题研究组的全体教师,学习教学理论知识。
如认真阅读教学理论书籍,学习网上教学视频,听专家讲座,观看教学光碟,进行远程培训,并做好学习读书笔记。
课题组成员每学年订阅二至三种教学读物,为自己充电。
案例
经过一段时间的新课标学习,我对新课标有了进一步的认识和了解,以前我对课标的认识犹如航行在茫茫大雾中的船儿——找不到方向,茫茫然,学习之后就像船儿有了航灯的指引,我茅塞顿开。
通过阶段学习,我识识到了学生要掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首,按笔顺规则,用硬笔书写汉字,写字姿势要正确,写字规范端正、整洁。
回想以前别人笑我的一句话:
“有其师必有其徒”,我坐姿不端正,歪着本子写,学生也这样,我曾固执地认为这没什么大不了,直到有天发现这种姿势的学生多了,才认识到坐姿端正对写字很重要,于是我时时刻刻提醒自己坐姿要正确,以身示范,让学生养成良好的坐姿习惯,孩子们的书写也规范,端正多了。
通过学习,我懂得了要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验引导学生利用课外各种机会主动识字,力求识用结合。
儿童在生活中所学的生字往往印象深刻,生活中他们常看到、用到,当然不会忘记,就像经常见自己的父母,怎能认错呢?
所以把识字与课外生活结合起来识字确实是好方法,能起到事半功倍的效果。
课标中还提到了要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学形式,提高识字教学效率。
课标中要求低年级要识字1600—1800个,会写800个汉字,低年级学生一节课要会认10—12个字,会写6—12个生字,在我们的实际教学中,确实有一定难度。
单是我们以前的音、形、义来识字的方法已然老套了,在向课堂40分钟要效率的时代,我们必须用多样的方法来激发学生兴趣,提高识字教学的效率。
课标就像那茫茫大海中船儿航行的路标,指引我们正确前行。
(摘自《高小清学新课标有感》)
案例
钻研教师教学用书有感
教师教学用书指出,教材编写体现在以下几个方面:
“编写角度由关注教师的教,转向方便学生学”。
“教材注重引导发现,尽可能多的为学生提供展示的机会,使学生乐学、会学,不断产生成就感”。
“体现弹性,增加适应性”。
教材的编写体现了先进的教育理念,具有时代特点和现代意识,有助于形成自主、合作、探究的学习方式,重视激发学生的学习兴趣,对学生的自主学习创造学习条件,使学生在学习中不断有所发现,不断获得成功的愉悦,不断提高语文能力。
另外,在教科书里贯穿着鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想,鼓励学生随时展示自己的学习成果,体现不同学生之间的差异,促使所有学生在原基础上不断提高和发展。
因此,在识字教学中,我鼓励学生用自己喜欢的方式识字,如:
同桌互相检查、小组合作学习、当小老师等。
在早自习时,我多采用学习伙伴互相检查后小组合作检查,这样,既照顾了个体,又让优秀的学生得以展示自己的才能,教一教学困生,同时,把好的学习方法、识字方法教会给他人。
在课堂上,我采用小老师方法,开火车教读,(通过早上的检查学习,此时的生字,大部分学生已经会认),当然,如果个别学生有错,马上能够得到其它小老师的指证。
接下来的巩固环节,我重点采用游戏:
摘苹果、编谜语、看嘴唇猜字等方法,让学生在轻松愉快中复习巩固。
以上种种,都是认真研读教材、教学用书后所作的及时调整。
让每个孩子自主、合作、探究、乐学、爱学,让识字教学真正不枯燥,让每个孩子在轻松的学习中得到锻炼、成长、提高。
2、实践交流
本研究组成员约定,每半月举办一次识字教研课,每学期开展优质课比赛,并进行听课、评课、议课,反思识字教学中的得失,研讨出更好的教学方案。
通过教师之间互相观摩学习,在磨课中积累了一套有效的识字教学模式,教学效益明显提升。
同时,课题组还安排教师外出学习,吸取经验,作好笔记,写下感受,回校后分享成果,共同学习进步。
案例
重新审视了“学习”,转变方式方法。
教师要让学生愿学、乐学、会学,点燃学生学习的动力,改变过去呆板的学习方式,让学生真正成为学习的主人。
重建评价机制,树立学习信心。
我们提倡积极的评价,防止消极的评价。
教师既要重视终结性评价,更要重视形成性评价,关注学习和成长的过程。
突显课堂生成,创设教学情境。
生成是师生的“即席创造”,是“无法预约的美丽”。
关注情感态度,体现“以人为本”。
关注“人”是新课程的核心理念,一切为了每一位学生的发展,让课堂充满“人情味”。
(摘自夏雪芬老师外出学习有感)
(二)改善课堂教学现状
1、有效的预习
新课前,教师提前布置预习的任务,并把预习的方法传授给学生,如:
圈生字、标自然段、读生字和课文、读生字所在的句子,加深印象,为以后写话打基础,学生形成了一种模式后,能够进行有效的预习。
当然,预习后还要进行检查,否则,学生的预习可能会流于形式,可以由小组长检查预习情况,并进行汇报,针对学情找出本课的教学重难点,减少课堂上教学生学的时间。
2、多样的方法
(1)归类识字
中国的汉字博大精深,渊源流长,一味地死记必然劳神费力,又易遗忘。
其实,汉字的规律是可循的,所以,我们可以利用汉字的这一特点对同类汉字进行比较归类识记,让学生学会迁移。
在教学中常用的归类识字有很多,如偏旁归类识字,反义词归类识字等。
案例
教学《识字4》:
蝴、蜻、蜓、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘,教师这样安排:
师:
请同学们用你们的亮眼睛仔细观察,上面的字有什么不相同的地方?
生:
A、左右结构;B、它们都是形声字;C、都有“虫”字旁……
师:
真是会观察,会思考的孩子,你们会读这些字吗?
生:
会。
师:
那你们用响亮的声音读出来吧!
师:
孩子们读得真响亮,那我想考考你们,能接受挑战吗?
生:
能。
师:
好,那看好了(出示去掉虫的部分)。
胡、青、廷、丘、引、马、义、科、斗、知
师:
想:
去后读音有何区别,抽生读
生A读:
青、胡、引、马、义、知
生B读:
廷、丘、科、斗(特别)
师问生B:
你怎么认识这些字的?
生:
其它的字都和有虫的读音一样,我估计它们也一样
师:
真聪明,像这种读音相同,字不相同的字叫形声字
师:
仔细观察:
“虫”字旁都与什么有关?
生:
“昆虫类”
师:
今天所学的形声字,左边表意,右边表音,这类形声字还有很多,今天看同学们表现这么好,老师再送几个字给你们。
识字加油站:
蜈蚣、蚊子、蚜虫
师:
愿意接受的孩子请你们记住它们吧!
生自由记……
——高小清教学实录片段
(2)趣味识字
孩子们天生好玩,喜欢有趣味的东西,那么,教师可以采用一些有趣的活动,激发学生的兴趣。
①游戏法
孩子们最喜欢玩游戏了,这样能吸引学生注意,克服他们好玩的特点,并在游戏中愉快地学习生字,获得成功的喜悦。
游戏法多种多样,如:
走迷宫、摘苹果、闯关、爬山坡、夺红旗……教师要根据自己的教学实际,灵活恰当的使用游戏教学方法。
案例
我有时在课前写出一些生字和偏旁,上课时,故意打乱顺序,让学生帮忙找出它们的好朋友,学生很愿意帮忙,在玩中知道了字的组成。
我还把课文中的词做成卡片,剪成一个个的字,让学生找出他们的好朋友,在找的过程中,知道哪些字与哪些字可以组成词,这样既认识了字,又拓展了词,一举两得。
当然,不仅我准备卡片,我有时也要求学生制作卡片,同自己的父母一起玩找朋友的游戏,与同桌一起玩,课上有组织地玩,课下还可以找同学玩,其乐无穷,在玩中一次次加深了对字的认识记忆。
——教学经验交流
②猜字谜
枯燥地让学生学习生字,学生感觉被动无味,但是如果把汉字变成谜语展示在学生面前,效果会超出想象。
学生会积极动脑,努力思考,在猜谜的过程中享受学习的快乐,一旦领悟了谜底的来由,会记得很牢固。
猜字谜不仅认识了生字,还锻炼了学生的思维能力,活跃了课堂气氛,感受到识字的快乐。
案例
在生字教学中,教师有意识的引导孩子们编谜语。
如“告”字,先是老师编谜语:
“一口咬掉牛尾巴”,后来学生马上模仿,编字谜:
“禾苗长在水中央”,他见没有考到同学们,马上又编下一个。
这样,编的人兴致勃勃,猜的人也毫不服输,自然,生字们都统统地记在了他们的心里。
③编顺口溜
孩子们喜欢读唱,所以老师可以根据汉字的特点,将汉字改编成一些浅显易懂的顺口溜,一定会妙趣横生。
案例
在生字教学中,引导学生编顺口溜,以方便学生记忆。
如“喜”字,编这样的顺口溜:
“十个豆豆入口里”。
教学“照”字,我班学生老把“刀”写成“力”,我请学生想个办法帮助他,一个学生编了这样的顺口溜:
“一个日本人,拿了一把刀,杀了一口人,流下四点血”。
从那以后,学生再也不把“刀”写成“力”了。
③儿歌识字:
儿歌朗朗上口,易于儿童记忆,读来情趣盎然,有利于增强孩子们识字的趣味性。
案例
如教“清、晴、情、请”这几个字时,我编了这样的儿歌:
“言(讠)来懂礼貌,有日天气晴,心来令人感动,有水清澈透明”。
区别:
“哨、悄、稍、梢”这几个字时,我这样编:
“口哨一吹,周围悄悄,稍座休息,月上柳稍”,这样学生既能区别它,还能够理解它的意义,并组词。
④随文识字
低年级的识字教学不是语文教学的最终目标,识字教学是为以后的阅读和写作打基础的,因此,为识字而识字的教学是不可取的。
想要更好地理解每个字的含义,只能把它放到具体的语境中。
将汉字带入具体的句子中反复诵读,边读课文边读生字,明白词语的大意,词语所用的语境,并试着运用所学的词语。
这样识字教学才有语文味,真正做到字不离词、词不离句,句不离篇,
案例
在学文章的时候,先让学生读文,然后圈出生字,再读生字所在句子,句子读熟了,把生字提出来认读,加深印象,如果忘记了,就将该字放到那个句子中再读,以文记字。
在教学时,我也这样做,读文→读句→读字→读词,如果识字过程中有学生不认识的字,我则出示句子让学生读,根据句子前后文的意思来揣测该读什么,是什么意思,这样学生会养成联系句子读字、理解字词的好习惯。
例如教“晶”,学生不知怎样理解,可放到文中去学“眨着亮晶晶的眼睛”,学生们一下就明白了这个“晶”是闪亮、明亮的意思。
——教学感悟
⑤情境识字
课堂上,教师有目的地创设一定的识字情境,吸引学生的注意力,激发识字兴趣,如看汉字演变图画识字,字与字之间对比识记,送生字宝宝回家等。
或者创设一个反面的情境,让学生学会孙悟空的火眼金睛,找出错误的地方,学生喜闻乐见,兴趣盎然。
案例
教学“万、丁、冬、百、齐”等生字,请一个学生在黑板上指,老师背对着黑板猜,学生指“万”字,老师故意乱猜:
“是‘丁’吗”?
学生说:
“不是”,老师又猜:
“是‘冬’吗”?
学生说不是……,最后老师假装猜不到了,让学生告诉老师,学生兴奋地说:
“是‘万’字!
”老师又假装摸摸头,说:
“是什么‘万’呀”?
学生们又兴致勃勃地告诉老师:
“是‘一万’‘千万’的‘万’”。
就这样,学生在老师有意创设的情境中一遍遍地识字,避免了识字的单调重复。
再如,针对学生爱把“知道”写成“知到”,老师故意在黑板上写错,老师刚写,眼尖的学生马上会在下面大喊:
“老师,您写错了!
”老师假装不明白:
“哪里错了?
”这时,便有学生跃跃欲试:
“老师,你把‘知道’的‘道’写成了‘来到’的‘到’!
”“哦,原来是这样啊,老师把它改过来。
”顿了顿,老师又说:
“哎,我老是记不着,谁来帮帮我啊?
”这时,学生们纷纷献计:
“‘来到’的‘到’偏旁是立刀旁,‘知道’的‘道’是走之旁。
”有的孩子又说:
“‘知道’的‘道’是‘跑道’的‘道’,是知识你已经明白了,晓得了,走了知识的‘道路’,所以,‘知道’的‘道’是‘道路’的‘道’。
”……他们帮助了老师,印象深刻,怎么还会在今后的学习中出错呢?
⑥实物识字
直观的教具更能激起学生的兴趣,用实物来充当教具更加形象,有利于学生主动识记、主动参与。
在课堂上提供实物,让学生先看,再出示相关的字,让学生学习,效果理想。
案例
教授生字“干”时,拿了一盒饼干,让学生认:
“这是什么?
”学生回答:
“饼干。
”老师随即出示“干”,告诉学生,这就是“饼干”的“干”,学生很快认识并记住了这个字。
⑦表演识记
孩子们都喜欢展示自己的特长,课堂上教学汉字时,可以用一些肢体语言来表示,在表演中加深印象。
把一些抽象的字用形象的表演方式呈现出来,学生容易理解,也记得更牢固。
案例
在教学《操场上》时,“打”、“拔”、“跳”、“踢”等字,我请学生上台用肢体来表现这些字,在表演的过程中,学生清楚地明白“扌”手旁的字与“手”动作有关,“足”字旁的字与“脚”的动作有关,也知道其字义。
⑧多媒体识字
现代的科技越来越发达,多媒体的出现给我们的教学、给我们的课堂带来了许多的生机与活力。
多媒体技术对文本、图象、声音等信息有集成组合能力,让汉字的学习变得生动有味。
利用多媒体识字,激发了学生的识字愿望,提高了学生的识字兴趣。
案例
在课堂中,我们利用多媒体能快速展示带拼音的生字,让学生拼读记忆,也能迅速地把拼音宝宝请回家,让学生认读不带拼音的生字。
那一个个在幻灯片上跳跃的、翻转的、以多彩图片出现的生字,有效地调动了学生的识字兴趣,一次次激发了学生迅速读出生字的愿望,这在一定程度上提高了读字的效率。
——高小清利用多媒体教学有感
⑨绘画识字
老师在教学生字时,辅以相应的图画。
如教学“云”字时,老师在黑板上画白云的图案,让学生说这是什么,当学生回答是“白云”时,即出现“白云”二个生字。
学生直观形象地观察了图画,很快的识记了生字。
世界上找不到两片相同的树叶,汉字也一样,每个汉字都各自有自己独特的个性,教师上课时也要“因材施教”,找出适合汉字教学的方法,在教学中,通过实践发现,如果是象形字,我们结合图来认识,例如:
山、鱼、火、羊、竹等字,展示图形认识,学生脑中便有生字的形了;如果是形声字,,我们采取音义结合的方法认识字,还有一些同音字,就把它们放到具体语言环境中,才能准确理解字义,例如:
“只”、“支”、“枝”,同是读“zhi”,同样是做量词,但是表示的意思却不一样,所以我们学习时要注意字不离词、词不离句,音、形、义结合来识字。
——教研会记录
(3)课外识字
1)生活中识字:
生活中处处有语文,只要你善于用你的双眼去观察,只要你愿做生活的有心人,你就能在生活中学到很多字。
回归课堂时,教师只需要重现这些生活场景,便能激发学生的潜意识,挖掘出那些早已记在学生脑子里的字。
案例
教材中有很多展示孩子们生活中识字的引向标,我平时用手机拍下学生上学路上的一些标志性建筑、路牌、标语,让学生认读,很多学生也学会了在生活中多观察、多记,生活中也识记了不少字,有效地提高了课堂的识字率。
平时,走在街上,学生自己学会了留意那些广告标语,多认多记,积累识字量,提高识字效率。
2)借助工具书识字
孩子们从一年级开始接触了不同的工具书,学会用音序查字法和部首查字法来查字典,认识意义、积累词语。
3、规范地书写
许多教师只注重生字的认读,忽略孩子的书写,书写的量很大,导致书写质量很差,书写姿势也不规范。
因此,强调汉字的规范书写势在必行,真正做到规范、端正、整洁。
案例
新课标要求每天利用10分钟的时间给学生练字,所以,写字的时间首先要保障。
低年级的孩子,写字训练每天必不可少,那么写字前一定要强调写字的基本要求,做到“三个一”,即“眼离书本一尺远,胸离书桌一拳远,手离笔尖一寸远。
”要求学生严格做到,做得不对,教师立即提醒纠正,督促学生养成好的写字习惯。
平时的教学中,也时刻关注孩子们的坐姿和读书姿势,强化效果。
4、适时地巩固(内化)
低年级孩子的年龄特点注定孩子们的回生现象是严重的,教师除了教学新知识外,还应该对旧知识进行及时的巩固。
学完生字,学生能正确认读生字,这并不意味着生字教学已经结束,我们还要进行多种方式的练习训练,让生字和学生多见面,加深印象。
5、及时地激励
好孩子是夸出来的,教师要善于发现孩子的闪光点。
对学生的进步给予及时的鼓励和表扬,让学生感受到学习的快乐,有成就感,这样就会主动去学习生字。
6、充分地准备
教师在上课前,认真钻研教材和《新课标》,根据学生的实际,设计教学过程,为上课做好充分准备。
同时,课前预设一些可能出现的场面,以免遇到一些特殊情况而束手无策。
教师要给学生安排足够的认字时间,每个认字环节的具体操作流程要心中有数,不能为了赶进步而忽视学生的学情。
案例:
在上《棉花姑娘》一课时,我将棉花姑娘生病后与治好后的图片进行对比,让学生观察后说说它们有什么不同,开始我预设的答案是从叶子、棉花、表情三方面来说不同,对于表情直接从棉花姑娘的脸上看,可当我再次观察图片时,发现两幅图的光线也不同,就想:
“如果学生从这个角度说我该如何回答?
”上课时果然有学生这样说了,我很欣慰地表扬了他,课堂上告诉孩子们人物的心情不仅可从人物脸上的眉毛、嘴巴看心情,还给孩子们补充讲了一点知识,即从光线的明暗或者天气的阴晴来表现人物的心情。
如果课前没有做好准备,一定得不到这样的效果。
7、认真的反思
识字课后,通过一些具体的训练,能够看出孩子们的认知效果。
教师根据学生学习的状况,反思自己的教学设计,找出得与失,寻求更有效的识字教学方法。
案例:
我在上识字写字教学时在怎样快速记字、写字上想了许多办法,刚开始我写一个字让学生跟着我读两遍,用手画两遍,然后再写一行的方法,感觉写字很慢而且书写不好。
后来写字前先让学生观察字,怎样占格,哪些是我们要注意的笔画,如何巧记这字,如何把复杂的字化成我们熟悉的字,同时改用间隔距离的写法,然后自己把自己写好的字用投影仪展示出来,还时不时地展示写字速度快书写又好的同学的本子,学生的书写有很大的进步,写字的速度也比以前快多了,绝大部分同学能在规定的时间内完成识字和写字。
1、遵循年龄特点
小学低年级学生自控力很差,注意力不集中,容易冲动,情绪不稳定,对形象、直观的东西特别感兴趣。
所以,教师要遵循孩子们的这一特点,设置直观的教具,让孩子们容易理解,容易记忆。
(三)学生方面
1、合作识字
俗话说:
“三个臭皮匠,顶个诸葛亮。
”集体的力量往往大得超乎我们的想象,所以,让孩子们组成团体,发挥各自的优势,取长补短,共同提升。
案例
学生可以两两、或两个以上进行合作学习,一起来认识生字。
比如:
在检查预习时,两个同学,一个人认,一个人蒙住生字的读音,这样
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