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小学语文教学反思0字
小学语文教学反思20100字
小学语文教学反思
我庆幸,我赶上了新课程改革,走进了新课程改革背景下的小学语文教学,在这一过程中,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿,一个个充满生命张力的语文课堂。
教学民主衣袂飘飘,楚楚动人,自主合作探究,情感、态度、价值观款款地向我们起来。
我们激动得想,新课程真好。
新课改在铜陵已有两岁了,如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”,那课改在铜陵就真的要停止呼吸了。
可喜的是,我们在一批老师已经开始理性地看待新课程改革,开始用批评与反思赋予铜陵教研以新的生机,构建教学真的精彩。
一、给孩子一个什么样的语文课堂?
记得在课程改革开始的一次调查中,有位家长这样说:
“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!
”美国教育家杜威先生:
“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!
”
一、给学生一个“情感的课堂”。
1、展现给学生一个“充满激情的我”。
在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?
展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣,在教学《问银河》这篇课文时,我找来银河、天体、宇宙的录像与学生一同欣赏,当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!
他们太想了解银河、了解宇宙了!
我扣之心弦地提出:
“你们想问银河些什么呢?
你还想说些什么?
”孩子们个个兴趣
盎然,跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重“溶情”。
“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给学生一个“对话的课堂”。
传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”。
我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
三、给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
”
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:
教学《乌鸦喝水》时,我们接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。
这一直以来都是教学的难点,孩子们自己思考,竟得出了这样的答案:
对于“乌”的理解:
“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别,学生这样说:
“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁。
2、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过:
教材无非是例子。
那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。
在教学《车的世界》后,引领学生阅读背诵了《小小交通警》、《洒水车》、《让车》等十余首儿歌,使学生们了解到了更多有关于车、交通规则方面的知识,而且无形中又认识了许多生字。
另外,将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等
书籍推荐给他们阅读,使其领悟书中的精妙所在!
总之,教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活,在生活中学习语文。
”一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:
语文离他们很近很近。
这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。
大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。
抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。
四、给学生一个“感悟的课堂”。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过:
学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。
感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。
1、把人家的情感变成自己的情感。
《水乡歌》描写的是“南国风光”,如何让北方的学生去体验作者热爱自己家乡的情感呢?
通过录像展示美丽的水乡,而后,引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。
孩子们充满着自豪感,饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样,孩子们自然就感悟到了作者的情感,同时也将自己深深地感动。
3、把别人的文章当注解,把自己的人生当正文。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。
我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的文章当注解,把自己的人生当正文”!
真诚地希望:
我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!
二、新课程需要什么样的教学语言
1、教师语言之大忌
一忌病语。
教师使用不规范的语言,会导致学生用语混乱,思维混乱,遗害无穷。
二忌冷语。
有的教师对学生的一些言行举止看不惯,觉得不合自己的心意,
就对学生讽刺、挖苦、嘲弄,什么“小聪明”、“大美人”等。
这样会使学生受到不应有的刺激,使稚嫩的童心受到伤害。
三忌脏语。
有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学,对他们使用鄙视、侮辱性的语言,什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。
这样会在学生的心里播下自卑的种子,给学生造成相当严重的心理负担。
四忌咒语。
有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言,如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。
这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子,有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会;有的则会失去做人的信心,自甘沉沦,破罐子破摔。
五忌浮语。
有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。
这会使学生爱虚荣、爱吹擂,不能踏踏实实地为人、学习、做事。
六忌烦语。
个别教师说话讲课总是嗦重复,唠唠叨叨;或东山一犁,西沟一耙,废话连篇,离题太远。
这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
2、新课程需要什么样的语言?
听
1、大家对这些内容这么感兴趣,真让我高兴。
2、我不知道我这样说是否合适。
3、知我说清了没有,说明白了没有。
4、“听”也是会学习的表现。
我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
说
1、虽然你说的不完全正确,但我还是很佩服你的勇气。
2、××说得还不完全,请哪一位再补充。
读
1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一,古人说,读书时应该做到“眼到,口到,心到”。
我看,你们今天达到了这个要求。
2、听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情。
3、默读,要讲究速度。
现在我请大家在十分钟内看完这段文字,并请思考……问
1、你们的问题很有价值,看来你读书时是用心思考的。
2、有一个问题,是我要求教大家的,谁能帮我解决。
写
1、同学们养成了良好的学习习惯,作业本很干净,书写也端正。
我为你们高兴。
2、用自己的笔写自己心里的话,这一点很重要。
我们班×同学做得比较好,他的作文虽然也有缺点,却给人一种真诚的感受。
3、“有纳才能吐”,有积累才能够表达。
我们有些同学作文中的词语是丰富的,看得出他们课外有较大的阅读量。
4、××同学从生活中找写作材料的本领很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心观察,作为原始材料积累起来,他的写作材料总是那么新鲜、独到。
三、语文课堂的问题意识--"问题全解决了"
有效的问题:
有一定的思维价值,在适当的时间,适当的位置,用适宜的方式提出。
读应是语文教学的主干,想象,思维,技能,方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的,是融合于其中的。
课堂是要放手让学生思考问题,给学生以自由思考的机会。
学生一旦提出问题,就应该鼓励,并顺着这一问题去引导学生,给他从小种下探索思考的种子。
例如一位语文教师在教一节关于"鱼"的课时,突然有一位学生起来问"老师,鱼怎样辩认公母呢?
"教师先是一愣,但接着就很好地处理了这个细节,她说:
"这位同学所提的问题连老师都没想到,但我想鱼的公母对研究鱼是重要的。
这个问题留作我们以后去做专门研究。
这位同学善于思考,能提出问题,我们大家都应该向他学习。
咱们接下去继续讨论……"在这种开放的环境下,课堂气氛相当活跃。
其次,我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系,而不应囿于书本和教参的框框。
我们不应该带有"什么什么不是语文课要解决的问题"这种错误观念。
我们只有打破学科分界,学生的问题意识才有广阔的空间。
而且所提问题
不一定当堂都能澄清,更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。
最后,教师要尽可能扩大自己的知识面,要开阔学生的思维,先开阔自己的视野。
以前我们经常谈论的是:
"如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办?
"而如今我们应该思考"学生提不出问题该怎么办"了。
四、如何激活我们的语文课堂
1、自主的教学模式
在美国语文课上,教师真正把学生当做教育的主体,把教学视为教师与学生之间的交流与对话,语文教师更注重对学生的引导和开展课堂讨论。
语文课堂组织形式本身也是灵活多样,不拘一格的。
教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的,师生之间的交流与对话也是无拘无束的。
教师很在意如何为学生营造一个自主的心理氛围,而不是把自己当成一个居高临下的权威者。
因此,美国语文课堂气氛往往轻松活跃,学生的参与意识很强。
2、有趣的作业形式
五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴趣、爱好与理想,并常以自主活动的方式进行。
为了解决自己热衷的问题,学生要做很多的工作,如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。
由于这些活动多是学生自己选择的,所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时,也带给学生由衷的快乐。
对问题的答案教师并不做统一要求,而重在有自己的思考观点。
学生可以探索,可以怀疑,可以批判,也可以标新立异。
也许正是这种自主的精神,孕育出创新的火花,也使语文对学生产生了巨大吸引力。
3、生活化的教学内容
面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下,美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展,教材选文以“时文”为主,报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料,甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。
在学习语文知识的同时,了解生活、认识生活、学会生活成为美国语文教学内容选择的基本准则。
五、学生的主体性和教师主导作用的关系
要否定“教师为中心”,确立学生在教学过程中的主体地位,倡导自主、合作、探究的学习方式,但要防止自主、合作、探究学习流于形式,又放弃教师主导作用的状况出现。
前提是尊重主体、相信主体,落实真正意义上的自主学习。
与此同时,教师的主导作用有助于把学生的主体性引向正确轨道。
因此,教师的主导作用不应削弱应加强。
一味的让学生自读自悟、讨论交流,“用自己喜欢的方式”读课文、谈感受,教师很少引导、点拨的做法;学生对课文的理解偏颇了,不及时导向,甚至推波助澜的做法(如,用“经济效益”的观点,肯定小猴子丢掉玉米摘桃子,丢掉桃子抱西瓜,丢掉西瓜追小兔。
而课文的主旨是做事不能三心二意、朝三暮四,持之以恒才能成功),都是放弃教师主导作用的较为极端的例子。
我们既反对“老师牵着学生走”,又反对“老师跟着学生走”,要在与学生共同学习、平等对话中因势利导(包括启发、点拨甚至讲解),在教学相长中实现教学目标。
六、正确处理用好用好教科书和引进相关资源的关系
要否定“课本为中心”不应把教科书适为唯一的课程资源,但教科书仍然是教学的重要凭借。
要用好教科书,落实教材的基本要求。
在教学中,要适当引进相关课程资源,重视学科间的联系,做得好,会加深对教材内容的理解,促进语文学习。
更要用好教科书,凭借教材培养各项语文能力,促进学生语文素养的形成与发展。
要警惕出现课文还没怎么研读就把教材甩在一边,过早、过多地补充其他内容(包括滥用多媒体)或花样翻新地过多安排与语文学习关系不大的活动的做法。
用好教科书,可以落实课程标准的基本目标,做到“下要保底”,可谓雪中送炭,这一步首先要做到;美国流行一句话,让老师回到黑板上来。
在这个基础上,适当的引进必要的课程资源,让学生多学一些,学得更好一点。
做到“上不封顶”,可谓锦上添花。
加上我们的国情决定了,一些地区和学校不同程度缺乏引进课程资源的条件,因此,第一位的,是鼓励老师们用好教科书,创造性地进行教学。
课改呼唤返朴归真的教学。
七、正确处理课内、课外语文学习的关系
要否定“课堂为中心”,反对把师生禁锢在小小的课室里,语文教学要由封闭走向开放,但课堂教学仍然是语文学习的基本形式,要大力改进课堂教学。
首先,我们要大力研究课改形势下的语文教学,要在课室里上出开放的语文课,要做到实而活,省时高效。
我们还要探索在自然、在社会、在生活中学语文、用语文的新路子。
特别是加强课外自主识字的引导,课外阅读以及课外练笔的指导,逐步实现课程教学、课外活动、综合性学习的结合,学校、家庭、社会语文教育的结合,形成语文教育的合力,提高母语教学的水平。
课内与课外的关系:
课内打基础,课外求发展。
我们要脚踏实地的不懈地探索语文教学的规律。
成功的经验,靠学习,靠借鉴,更靠自己苦苦求索。
语文教学是科学。
进行科学探索最需要的是辩证的思想和实事求是的态度。
科学对急功近利、企盼迅速觅得一剂教学改革良方的功利主义,对追求方法、形式花样翻新而不讲实效的形式主义,永远说“不”!
在这一艰苦的求索中,历界做课教师,应当发挥排头兵的作用。
八、新课程呼唤教学批评
教学批评的意义在于:
完善自我,改善教学,促进教学的个性化,智能化和多元化。
在一次盛宴上,中国人、俄国人、法国人、德国人、意大利人纷纷拿出具有民族特色、能够体现民族悠久的实物——酒,来彼此相敬。
建国仅二百多年的美国人只能沉默不语。
中国人首先拿出古色古香、做工精细的茅台,打开瓶盖,香气四溢,众人纷纷称赞。
紧接着,俄国人拿出了伏特加。
法国人拿出了大香槟。
意大利人拿出了葡萄酒。
德国人取出了威士忌。
众彩纷呈。
最后,大家都看着美国人。
美国人把大家先前拿出的各种酒都倒出一点,兑在一起,说:
“这叫鸡尾酒。
”鸡尾酒的故事,意味着“百家争鸣”、博采众长、综合创造,智慧地转化。
[关于情境教学]
优点:
一、生动,符合儿童情趣;二、注重感悟,崇尚体验性学习,把教学重心从学问性知识转移到体验性知识;三、有助于儿童对文本的体验,情境成为了文本与图象之间的中介,情境本身也为学生的发挥创造了一个天地。
偏差:
每上一篇课文,都努力构建一个新的“体验式”情境,把教学情境化无限扩大。
任何事物一旦成为一种固定不变的模式,就失去了它的生命力。
创设的“情境”喧兵夺主,反而成了教学的中心。
[“学法指导”]
联合国教科文组织外联助理总干事德·纳伊曼认为,今天所教的百分之八、九十应该放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法。
从事实中做结论的方法以及分析综合事实的能力上面。
达尔文曾说过:
“最有价值的知识是关于方法的知识。
”德国莱因兰——法耳茨州教育部提出了“学生掌握方法比掌握知识更重要。
”
有的老师把“学法指导”理解成“教授方法”,先提出一种学习方法,然后要求学生按照规定的学习程序一步一步学习课文,这些老师期望学生在这种按部就班的学习过程中快速掌握学习方法。
在大量阅读与写作过程中,慢慢找到适合自己的学习方法,是语文学习的最高境界。
有的老师把“学法指导”固定为机械的模式,例如“一圈二划三想”、“一边读一边想”,成为了一种口号。
名师现象:
名师有太多的光环,太多的艳羡,太多的潇洒,课堂有诗一样韵味,水一样的流畅,有激情,有思辨,有幽默,有感动。
名师的课总能给你一些震撼,
一些思考,一些灵感,一些触动。
无论是否出于功利,便有了很多人想当名师。
我们的教坛如果名师越来越多,教学改革自然就有了希望,语文教学大概也就少了太多的批评和指责。
但遗憾的是有的老师是在模仿名师之形,而没有得名师之神。
这些老师在课堂上作出潇洒状,课也是大开大合,颇有大家风范。
但细一推敲,却与真正的名师的教学相去甚远。
反思一下,主要是缺少了名师的内涵。
内涵是什么?
首先是对教育的真爱,那不是模仿,而是出于对语文的挚爱,出于对作品的尊重,出于对学生深厚而真实的爱。
为什么名师虽是异地借班上课,但总能在最短的时间,在不经意中拉近与学生的心理距离,和学生融成一体。
这除了教师教学设计的高明之外,更主要的是对学生的真爱。
而这样的爱,学生很容易就感觉到了。
其次是名师们多年来的积淀构筑的渊博的知识和厚实的文化底蕴。
我们看到的名师风采其实只是他语文功底的一个小角而已。
如同一座冰山,真正巨大的是潜在水下的部分,而这一部分常常被人忽视。
多少个不眠之夜的反复琢磨,多少个业余时间的苦读钻研,多少篇诗词歌赋的吸收消化,多少次教学尝试的打磨改进,才使一个个普通的教师走向成熟,拥抱成功。
有一位成功的教师,当有人问及他用了多少时间备课时,他说可以说是十五分钟,也可以说是一辈子。
用在这一节课的时间的确只有十几分钟,但我的教学思想,教学风格,教学灵感以及对教学现场的把握,对学生的了解等等却是我一辈子思考与研究的成果。
要成为名师固然是好事,但千万别忘了,一个名师的成长是多么漫长而艰苦的过程,如果没有这样一个理性的认识,可能就会在急功近利的驱使下误入歧途。
最后,我想说,名师的成长是需要一个较为理想的环境的。
这个环境不一定就是优越的工作条件,而是一个良好的人文环境。
一个民主的氛围,学术的平台,竞争的机制,文化的味道,互助的和谐的生活空间。
在这样一个环境中,更容易出现特别突出的人才。
我认为,青年教师应追求名师背后深厚的语文功底,追求名师关注学生心灵,关爱每个学生的胸怀,追求名师对教育事业的执着和坚定,治学的严谨和生命的创新。
是不是要争作名师却也未必。
正像楼上所说的,名师应在我们心中,在日常的教学中创造属于自己风格的课堂,让每一堂课都有师生生命的律
动,都有生成的智慧,这样岂不是比追求名师这遥远的目标更实际一些吗?
事实上,在我们身边,更多的教师每天和普普通通的学生作心与心的交流,每天在课堂上飞扬着自己的个性与感悟,学生也是灵动的,智慧的。
他们快乐着。
这不也是人生一种美好的境界吗
3、教学方法批评
教师能够重视教材,积极引导学生多次接触文本,认真阅读文字,观察插图,并在学生思维堵塞时适时点拨,疏通,学生终于领悟了“几痕”一词运用的精妙与独到。
粗粗一看,此教学片段很是平淡,学生更多的时候在读书思考。
交流时,也没有出现那种智慧火花频频迸射,奇思妙想纷纷涌现的高潮,但这貌似平淡的课堂,却实实在在地在学生心中留下了形象,留下了情感,留下了语言。
古人说:
“读书百遍,其义自见。
”叶老说:
“好文章是读出来的,美文尤需美读。
”浙江省著名特级教师钱正权也说:
“在强调尊重学生独特体验时候不要忘了文本是语文教学的根本。
”我想,面对语文课本中一篇篇经典范文,我们应该沉下心来,组织学生原汁原味地读,认真反复地读。
真正做到基于“学好教材”上的“超越”。
一直以来,似乎不把课文的枝枝叶叶摸个底儿熟,一篇课文就不算学透学好。
有这样一个例子:
一位女儿问他父亲灰溜溜怎么解释。
父亲想了一会,问女儿干嘛要解释这个词,女儿说是老师布置的作业。
父亲问女儿,这个词会用吗?
女儿很得意的马上造了个句子。
父亲就说,会用就可以了,解释是没有必要的就像解释“馒头”这个词一样没必要。
女儿不满意了,直嘲笑父亲连小学的知识都不懂。
看完这样的故事也许很多老师会和我一样觉的好笑,并自信的认为我们不会犯这样的错误。
但仔细透析一下,我们的课堂上没有这样类似的故事一次次产生吗?
比如,淡雅我们解释为清淡而雅致,严厉我们解释为严肃。
这些的解释是在帮助学生理解,还是把他们从一个迷惑指引向另一个迷惑中呢?
进一步的去想,以这种资料加讲解的学习方式,学生就算弄懂了词语的意思,又怎能为他们的语言增光添彩呢?
“语文是实践中的工具。
失去了实践,语文只剩下空洞的外衣。
”叶圣陶老人如是说。
一个人要想学会游泳,必须下水。
运用激励性评价,提高学生参与活动积极情绪
学生个性差异决定他们在学习活动中理解、感受、发现程度各有不同,他们对知识的理解或深或浅、感受或多或少、发现或有或无,但只要他们能主动投入到学习活动的全过程,总会有自己的收获,总能在原有的基础上有所发展。
教学中教师要重视学生参与学习过程的积极性和参与程度;重视学生参与学习过程的态度和情感;重视激发学生的问题意识运用激励性评价,以欣赏和发展的眼光看待学生的活动,适时的给予激励,输给学生自觉投身学习活动的助推剂。
教师应及时对学生的学习活动作出积极评价。
不以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准,而要针对学生参与活动的情绪,肯定其积极因素,倡导个体活动和小组活动的有机结合,促成学生对学习活动的积极响应。
满足学生的成功体验,课堂上教师应充分给予学生活动的空间和时间,在学生开展学习成果汇报和欣赏活动,激发学生主动参与学习活动的动机,培养学生的自主活动意识。
新课程背景下的小学语文教学反思
一、给学生一个“情感的课堂”。
1、展现给学生一个“充满激情的我”。
在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?
展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念?
?
激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣,在教学《问银河》这篇课文时,我找来银河、天体、宇宙的录像与学生一同欣赏,当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!
他们太想了解银河、了解宇宙了!
我扣之心弦地提出:
“你们想问银河些什么呢?
你还想说些什么?
”孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重“溶情”。
“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
学习方法是学生提高成绩的金钥匙
我学习了曾琦博士《学生学习专题三:
掌握有效学习的钥匙》这一章节之后,深刻的体会到:
学习方法的培养,是影响学生成绩的非智力因素中的首要因素。
曾琦博士在讲话中说到:
“教师在培养学生对自己学习过程的监控反思能力时,要让学生掌握两个要点:
(1)把必须要做的事情和可做可不做的事情清楚地分开,并从重要的事情开始着手。
(2)要把学习用具放在手头,随时准备使
用,并且在学习过程中要专注于当下的任务,不要胡思乱想。
”
教师人格魅力对学生的影响
教师良好的人格魅力是促使学生健康成长的重要因素,是社会进步的价值尺度。
凡是成功的教师,无论处于哪个级别的学校。
无不以其人格之光照亮学生的心灵,并潜移默化地影响着学生的人格发展。
一、教师人格魅力的形成
教育的首要问题在于养成学生的健全人
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