发挥信息技术优势提高课堂教学效率和辅助学校管理信息技术在教育教学中的应用研究报告.docx

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发挥信息技术优势提高课堂教学效率和辅助学校管理信息技术在教育教学中的应用研究报告

信息技术在教育教学中的应用

研究报告

河北省南皮县第一中学

“信息技术在教育教学中的应用”课题组

主持人：

李丙杰

2015年5月

发挥信息技术优势，提高课堂教学效率和辅助学校管理

“信息技术在教育教学中的应用”课题组

[摘要]“信息技术在教育教学中的应用”是我校开展的一项重点课题。

在这几年的研究中，课题组取得了较丰富的理论成果和实践成果，归纳出了新型学习模式的建构 ，总结出了多媒体网络交互教学的特点、功能及应用，探索出了如何评价现代教育技术课堂教学应用，有力的推动了学校课堂教学的改革，较大幅度的促进了课堂教学效率与质量的提高。

同时也把信息技术在学校的管理方面得到了充分的发挥，使得学校管理井井有条。

[关键字]教育技术；教学效率；学科整合学校管理

前言

随着计算机网络技术与多媒体技术在课堂教学中的不断应用与普及,网络化教学、多媒体教学、视频课堂点播等以其新的理念、超越时间与空间的快捷方式对传统教学方法和手段形成了一场挑战，它要求我们教育工作者必须迅速进行一场教学变革，从思想与知识准备、经验积累等方面提高自己以面对这种新的教学方式。

同时我们也把信息技术更好的应用到学校的管理中，利用现代教育技术建立学校管理信息系统，通过建立学校管理信息系统，可以为学校提供及时、准确的管理信息，实现学校办公自动化，建立学籍管理，人事档案管理等系统，为将来提供决策支持打下良好的基础。

一、问题的提出

网络教学有助于师生计算机基本知识的增长和基本操作技能的培养，提高师生教育技术素质和能力，适应21世纪网络信息时代的要求；实施网络教学还将推动教学资源和教学环境的建设。

应用多媒体网络教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论的深刻变革。

信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保障。

现代教育技术在学科教学活动中的应用是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。

其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使现代教育技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效率。

因此，我们以课堂教学为中心，以提高效率为核心，以教学过程为重心，在教学内容，教学方式，教师与学生的互动过程中通过讨论、研究、实验等活动，引导学生主动地探究学习，有效地合作学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。

学校充分的利用现代的信息技术建立学校的管理信息系统，实现办公室自动化。

学校管理信息系统中丰富的管理工具还可以将学校领导和各级行政管理人员从繁重的事务性工作中解脱出来，使得他们更好的集中精力考虑学校的建设和发展。

二、研究的目标

1、本课题的研究所将学校的课堂教学设置的一个相对开放的具有丰富学习资源的多媒体计算机环境和因特网环境中，重点探索如何合理使用多媒体网络环境的辅助来提高课堂教学效率。

2、探索在多媒体网络环境的辅助下如何帮助学生实现学习方式的转变，逐步形成自主、合作、探究等方式的学习，培养他们的合作意识、创新精神和实践能力。

3、探索在多媒体网络环境的辅助下如何使学生在获取学科知识和提高学习能力的同时，培养和提高他们搜索信息、加工信息、应用信息解决实际问题的能力，从而促进其信息素养的提高。

4、任课教师都能灵活的使用现代信息技术手段应用于教育教学的分析与设计。

5、利用现代的信息技术建立学校的管理信息系统和学校网站等，通过学校主页向外界介绍学校的办学理念、办学特色，师资力量，发布招生信息，联系各界校友，扩大学校的影响。

三、研究的条件与方法

（一）理论依据

1、建构主义学习理论

建构主义认为，儿童、青少年是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发挥。

学习是获取知识的过程。

建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，学生的知识是通过一定的情境，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。

本课题运用多媒体网络技术旨在为学生创建有意义的学习情境，提供丰富的学习资料，从视觉、听觉和想象等多方面作用于学生的大脑，从而促进课堂学习质量和效率的提高。

2、教学过程最优化理论

巴班斯基提出的教学过程最优化理论的核心是，要把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系总考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。

我们开展本课题研究，就是要在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务和该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，实验教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地营造一种最适合于某一具体条件的多媒体网络学习环境，实现对教学过程的有效控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。

必须注意的是，这个“最优的”一词具体特定的内涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。

“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。

3、学习心理学理论

人们对记忆的研究表明，单用听觉，3小时后能保持所获知识的60%，3天后则下降到15%；单用听觉，3小时后能保持70%，3天后保持40%；如果视听并用，那么3小时后能保持90%，3天后为75%。

这些数据表明，在教学中让学生视听使用，学生将获得更多的信息量，记忆保持率也将大幅度提高。

而这些，正是多媒体在课堂教学中得到高度重视的理论依据之一。

（二）实验的硬件建设

本课题实验的开展对硬件建设提出了较高的要求。

我校2003年8月开始，陆续投入300余万元装备多媒体网络教师，使得因特网连入学校所有教师，保障课堂可以使用多媒体网络，而且有2个学生微机教室可供近150名学生同时在校园网上学习，在Inter网上冲浪。

2004年9月，学校鉴于多媒体网络辅助教学的日益普及，计算机已成为了教师的日常教学用具，于是又投入约300万元，为各学科教研组配备了电脑。

为了广大教师的网络教学资源。

学校购买了清华同方、三学苑等网络资源库，为本课题能够在全校范围内铺开奠定了坚实的物质基础。

（三）实验教师的技能培训

学校全面装备多媒体网络教室，购进大量的多媒体网络教学资源，学校定时培训教师，提高教师的网络信息素养。

首先提出了教师信息素养的基本要求：

了解计算机的基础知识，如电脑键盘的使用要领、掌握汉语拼音输入法、电脑打印机的使用要领、word文字处理软件、电脑的保养和维护知识。

掌握一种CAI（计算机辅助教学）课件制作方法，建议首先学习使用中文版powerpoint软件，利用它，可以快速创建专业化的图文展示，收到声形俱佳、图文并茂的艺术效果。

能电脑上网，会搜索信息，下载信息。

其次，展开全员培训。

我们的培训方法主要有三：

（1）集中培训，过级检测。

2008年前，我们以教研组培训为核心，开展基础培训和专业培训，既请计算机专家讲学，也请本组行家示范讲课，现在全部中青年教师都可以使用计算机技术上课，90%以上的老年教师也经常使用计算机上课。

（2）鼓励自学，环境养成

教师的主要任务是教书育人，而提高个人素养又是势在必行的，由于时间有限，就必须大力提倡教师个人积极自学。

同时，学校通过营造教育信息环境氛围也是非常重要的。

我校所有办公室都可以登录因特网，并创建有丰富信息资源的教育信息平台，处处营造出了信息化的工作氛围，教师们在工作中感觉到处处离不开现代信息技术，这样就从根本上提高了教师的信息素养。

（30课题研究，以研促普

我校通过做课题研究，锻炼出了一批多媒体网络信息素养较高的教师，积累了许多可供借鉴的网络信息环境下的教改经验，制作了一批较优秀的多媒体网络环境下的教学课件。

这些工作的铺开，就带动了一大批教师投入到科研领域中来，也就促进众多教师迅速提高了信息素养。

学校还大力鼓励并支持教师进修，学习现代教育理论。

（四）研究方法

　第一，相对传统教学形势，教师要对自己的角色进行重新认识和定位。

在当今网络环境下信息量的获取对于教师和学生是平等的。

有些问题可能学生比老师有更好的理解，甚至有些问题老师没有找到答案而学生通过网络比老师先找到。

随着现代教育的发展与改革的深化，教育界提出了“师生互动，学生主体”的观念。

即教师由过去的教学绝对主角逐渐变成教学的主导，主要是起引导学生学习的作用，在教师的指导下让学生自己发现问题、分析问题并解决问题。

同时在教与学的过程中，是一种真正的相互学习，把学生当成主体，尊重学生,引导学生。

　第二，教师仍然是教学的主导。

虽然学生由原来的被动接受者变成主动参与者，成为学习的主体，但不能由于强调学生的主体地位，而忽视教师的主导作用，教师仍然要能够把握住整个课堂教学的走向。

教学过程中的各个环节还是要靠教师去组织和实施,特别是要着重培养学生发现问题的能力,这一点是至关重要的。

只不过教师的压力更大，要求教师的知识面更广，组织能力更强,心胸更开阔。

　第三，传统课堂教学的优点应该继承和发扬，而不是全盘否定。

传统教学经历了这么多年的发展和变化，有许多优点是值得我们学习和坚持的，如创设情境、激发兴趣、突出重点、突破难点等都有很好的经验值得我们在多媒体网络教学中运用。

我们应该把优秀的传统教学方法与现代教育技术有机地结合起来，凡是有利于学生学习的方法就是好的教学方法。

　第四，要注意教给学生在多媒体网络环境下的课堂学习方法。

网络环境教学中，学生不太习惯于这种不太“象"上课的模式，大部分学生不知道如何进入角色（可能与传统的教学模式根深蒂固有关），学生普遍反映信息太多，没有次序，不容易进入学习的角色，另外网页内容外观花样多、干扰大。

特别在开始接触多媒体网络教学的学生有这种迷茫，这就需要我们教师教授给他们在多媒体网络环境下学习的方法。

　第五,要相当重视多媒体网络课件的制作。

在多媒体网络教学环境中，教学主要是通过多媒体课件来进行的，课件制作的好坏很大程度决定一堂课的好坏，教师要根据教学大纲和学生的特点制作课件，力求使课件设计及制作、展示达到最佳交互作用。

教师（特别是非计算机专业教师）花费在课件制作上的时间往往过多而失去了对教学技术的研究，学校要花时间对教师的制作课件进行培训，使教师掌握制作课件的技术。

另外一种解决方案就是学校可以成立一个多媒体课件制作小组，一是可以在教师设计好方案之后由课件制作小组负责制作，另外还可以购买或从网上下载一些比较好的课件，没有必要所有的课件都靠自己去做，先可以到网上查找，如果有相关课件可以下载，在前人的基础上结合自己教学的特点进行修改，这样可以节省课件制作时间。

最后还有很重要的一点是，要根据教学对象不断改变自己的课件，即使是同一门课程，由同一个老师去上，但对于不同的教学对象教师应该把握学生特点，对课件作适当的修改。

　第六，利用网络促进自主学习，提高学生自学能力。

这是多媒体网络教学的一个最大优点，教师要善于利用。

自主学习是指学生在明白学习任务的基础上，自觉主动地学习，并尽最大努力完成学习任务的一种学习方式。

随着信息时代的全面到来，教师的最大责任应该是教会学生自主学习。

知识在快速更新，课堂上的知识到学生走向社会时已有一部分过时，学生如果在学校没有掌握自主学习的方法，应该说是学生和教师的双重失败。

网络教学适合学生个性化发展的需求，它不仅为教师提供了因材施教的教学环境，也为学生提供个性化自主学习的条件。

在网络教学过程中，学生可以按照自己的学习基础、学习特点自主地选择学习内容和学习方式，自主调节自己的学习行为，并进行个性化学习训练，进而实现学生个性化发展。

因此，教师要充分利用多媒体网络教学的优势去促进学生进行自主学习，提高自学能力，从而为学生以后的学习打下坚实的基础。

四、研究的步骤与主要内容

我校本课题自2010年5月启动以来。

已经历了3个阶段，即星火点点阶段——遍地开花阶段——润物无声阶段。

2010年下半年，我校开展第一轮课堂教学研究暨青年教师赛课活动，建议教师采用多媒体计算机辅助教学，并把能否娴熟运用现代计算机技术作为评估课堂教学的一项指标，以此激励青年教师在课堂教学中开始尝试运用现代教育技术手段辅助教学。

许多老师初步尝到了应用信息技术手段辅助教学提高教学效率的甜头。

这只是我校该课题研究的初步阶段，由于场地和教师技能的限制，相对于全校300余名教师来说，这还只是星星之火的态势。

2012年上半年，我校加大硬件设施投入力度，改善教师办公条件；同时大力抓教师信息技能的培训。

一时间，各学科教研组都掀起了信息技术培训的高潮。

广大教师在学中用，在用中学，既提高了自己的信息素养，又提高了课堂教学的效率。

这是我校信息技术与学科整合遍地开花的阶段。

学校课堂教学研究暨青年教师赛课活动取得了丰硕的果实，随时学校又组织了多媒体网络技术的继续教育活动，充分提高了教师的课件制作能力。

研究的主要内容：

（1）信息技术在教学中的应用

①贯彻教学设计的指导思想，树立好正确的运用信息技术教学理念。

②确立学生学习的主体地位，处理好教学过程中诸要素之间的关系。

③综合传统与现代的教学手段，发挥好两种教学模式的优势。

④制作科学实用的多媒体课件，确实提高课堂教学的效率。

（2）信息技术在学校管理中的应用

学校管理活动所涉及到的信息大体上分为教职工信息、学生信息、各种活动信息以及学校财务信息、科研信息等类型。

自实施远程教育工程以来，我校投入大量的资金和人力物力进行整体环境和资源建设。

成立了以校长为组长，教导主任为副组长的远程教育工程领导小组，直接领导学校远程教育的开展实施工作。

学校配备专职管理员，负责维护、安排师生使用和高考使用。

我们按照上级领导的有关要求，不断完善教育设备，积极充实管理队伍，开展电教资源的整合与应用性研究，注重工作过程的严格管理，促进工作的规范化和科学化，确保了远程教育的各项工作质量，取得较好成绩。

远程教育和教育实践的紧密结合，提高了教育资源的利用率。

五、研究的结果与分析

由于该课题采用的是行动研究法，没有展开对比实验研究，没有直接的对比数据来说明研究结果，但是，我们可以通过加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究，得出一些结论。

我校的实践证明，恰当地运用多媒体网络技术能大大地增进教学效率，提高教学质量，促进学生生动、活泼、主动地发展。

课题组成员老师在课堂教学之后的感受总结中分析出：

1、多媒体网络教学的特点是：

信息量大、资源共享、交互性强、多任务。

2、多媒体网络教学的优势是：

丰富生动的教学资源，友好的人机界面，能充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生课堂的学习效率，提高教学质量和教学效率；在教师指导下学生自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论，有利于实现因材施教的个别化教育；能充分体现以教师为主导、学生为主体的教学思想，促进教学方法和教学模式的改革；

3、实验老师认为，课堂中教与学效率的提高得益于三个因素，意识全面贯彻以学生为主体全新的教学理念，学生学习的主体性、能动性充分发挥；二是教师自身素养高，能高屋建瓴把握学科教学的全局，能恰如其分地导学；三是课堂教学中信息技术的充分而合理的使用。

计算机辅助教学在提高课堂教学效率中，有着较高的贡献。

同时，学校通过主页向外界介绍学校的办学理念、办学特色，师资力量，发布招生信息，联系各界校友，扩大了学校的影响。

六、研究的主要成果

1、总结出了多媒体网络交互教学的特点、功能及应用。

多媒体网络交互教学平台系统是在完全遵循传统教学课堂模式的下的教师板书、表情传达、学生提问的基本要求下利用计算机和网络的先进技术实现远程多点对多点的教学和辅导交流功能。

可以实现以下的功能：

（1）屏幕和教师视频直播功能：

学生可以在自己的计算机上看到教师的屏幕内容和教师的授课视频图象，教师的所有操作都将同步显示在学生的屏幕上，完成常规教学的演示功能。

（2）音视频交互功能：

通过该系统可以实现多路教师音视频、学生音视频的互动教学，教师机和学生机是完全主动的选择对方的视频，而且可以多路同时显示。

（3）课件录制功能：

可以对正在直播的课程进行存储，自动生成课件，生成的课件包含了教师机屏幕及多路音视频流数据。

存储的课件可以放在服务器上供用户点播，也可以刻录成光盘发放。

（4）请求发言功能：

学生可以举手请求发言，老师可以选择发言的学生，并可以分发学生的发言，使其它学生都可以看到发言学生的音视频。

（5）电子白板功能：

允许所有人借助书写和绘画工具进行白板操作。

（6）联机讨论功能：

师生可以进行一对一、一对多和多对多的文字交流。

2、归纳出了新型学习模式的建构 。

建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师应对学生的知识意义建构起帮助和促进作用。

（1）优化教师的“教”。

转变角色，构建以学生为中心的教学模式。

教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。

它具有实践性，从教学实践中产生，为教学实践服务，通过教学实践检验而不断创新发展；它具有灵活性，因为组成教学模式活动的人是最活跃的因素，教学内容是丰富多采的，教学形式是灵活多变的。

皮亚杰认为：

学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得。

其教学模式为：

以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；利用情境、协作、交流、会话等充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

这就要求教师在现代教育技术的教学环境下，彻底转变角色，树立学生为主体的意识，努力去探索以学生为中心的有利于学生自主发展的教学模式。

（2）优化学生的“学” 

①培养学生的学习意识

建构主义学习理论认为：

学生学习知识的过程不应是“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而应是一个“学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程，学生是意识的主动建构者。

学生一旦有了主动积极的精神，掌握了方法，便能把外在的教学目标转化为他们内在的学习需要，也就是说，只有引导学生积极主动、自主地学习，才能使学生的学习潜能得到充分发挥，教学活动才有生机和活力，教学才会收到理想的效果。

运用现代教育技术进行教学，在学生探求新知识的学习活动中，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识间的线索，建立起相应的学习背景，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使学生由被动、不情愿的学习变为积极主动的学习。

在这种良好的学习氛围中，教师鼓励学生大胆猜测，去发现知识的规律，让学生在知识的海洋中自由翱翔。

②加强学法指导 现代教学论认为：

教学不单是传授知识，更重要的是培养学生获取知识和运用知识的能力。

达尔文有一句名言：

最有价值的知识是关于方法的知识。

因为不管学生将来从事什么工作，惟有深深铭刻于其头脑中的学习观念、思维方法、研究方法以及使用知识的意识等能随时随地地发生作用，使他们终身受用。

事实证明，授人以鱼，只能管一阵子，授人以渔却管用一辈子。

运用现代教育技术在学生学习知识的思维过程中创设情境，训练学生掌握思维的方法，在知识的重难点处为学生营造发现式的环境，学生在这个环境中积极参与探求新的知识，教师则注重指导学生独立思考，循序渐进地帮助学生找到正在探讨的问题与已知之间的联系，使学生不仅获得知识，而且学会探求、发现知识的方法，达到优化“学”的目的。

③培养创新意识和实践能力 

创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。

江泽民同志提出：

创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

激励民族创新意识、创新精神的基础在教育，特别是基础教育。

运用现代教育技术进行教学，能给学生提供多种机会，在不同情境下去应用他们所学的知识，即将知识外化。

学生在知识的运用中，既进一步理解巩固知识，又有利于创造力的培养。

另一方面，在获取知识的同时，引导学生获取不断发展自己的方法：

将所学的知识与其他知识结构建体，直接或间接地为解决实际问题服务。

只有增强解决实际问题的能力，才可能有效地应付未来的各种挑战。

3、探索出了如何评价现代教育技术课堂教学应用

现代教育技术的活力和魅力在于它与各学科的有机整合，它的生命力和实践价值在于解决各学科教学中存在的具体问题，为具体学科提供解决问题的思路和探索适合本学科教学的教学策略和教学模式。

现代教育技术在课堂教学中的应用,是教育现代化和教学改革的重要内容。

应用现代教育技术真正做到具体教学问题具体分析,才能体现现代教育技术在指导教学实践和改善教学质量上的强大优势。

因此,如何评价现代教育技术课堂教学应用,是我们研究的重点。

（1）现代教育技术课堂教学应用目标的确立

教学目标的确立，必须着眼于全面培养与个性成长相结合、能力与知识并重发展、道德理想与情感行为同步、尊重学生主体作用、符合学生身心规律，着重培养适应现代社会发展需要的高素质人才。

现代教育技术课堂教学应用目标的确立，应从知识传授的目标、能力培养的目标、思想道德形成的目标三个方面来确定。

要充分发挥现代教育技术在促进学生良好的思想品德的形成，激发学生学习兴趣和提高学生创新能力，形成技能，发展特长方面的积极作用。

现代教育技术课堂教学应用目标的确定，必须明确：

1.目标的主体是学生而不是教师或教学内容，更不是现代教育技术媒体；2.目标行为的具体内容；3.目标完成的条件；4.目标完成时应达到的程度，即行为完成的质量和水平。

明确了教学目标以后，对最终能否完成良好的教学效果意义重大，对教学水平与结果的测量和评价就有了明确、具体、客观、量化的依据。

（2）现代教育技术课堂教学应用手段的评价

现代教育信息技术的迅速发展促使现代教育技术的飞速进步，作为高科技产物的现代化教学手段也逐步融入了我们的课堂教学。

在课堂教学中优化利用现代教育技术，从而提高课堂教学的质量与效率，是教育发展的必然趋势。

现代教育技术是实现教学目的的手段，是为更好地实现教学目标而服务的。

教学中使用现代教育技术，目的是为了实现教学过程的最优化，更好地过完成教学任务，提高教学质量和教学效率。

在选择教学媒体上，一要考虑教学的需要，教学需要是选择和运用媒体的前提。

对于用语言、文字难以表达清楚，或展示难以看见的事物，或要建立某种感性认识，或要表现一个变化的过程、连续的情节时，现代教育技术手段可以突破时间和空间的限制，用生动的图像和声音，突破重点难点，学生轻松愉快，乐于接受；二要考虑到媒体的功能和特点。

各种媒体有不同的功能和特点，在实际选择和运用时，应该综合考虑，扬其所长，避其所短，充分发挥各自的作用。

如语言课，要训练学生的听、说能力，录音手段可能更有力，幻灯、投影控制自如，更容易展示形态、培养学生的观察能力。

使用不同的手段，采用不同的信息来表达，富于变化，吸引学生注意力，理解深刻,记忆持久。

三要注意各种教学媒体的有机组合。

这里所说的“教学媒体”,不仅仅是指“电教媒体”,而且还包括其它的用于教学的一切工具和材料，比如实验、挂图、卡片、作业等。

要熟悉不同媒体的特性和功能,根据教学的需要,把各种媒体有机的结合起来,在不同的教学环节和内容中,综合运用、合理搭配、相互补充,发挥出最佳的整体教学效益,以实现教育的最优化。

（3）现代教育技术课堂教学应用方法的评价

现代教育技术,包括现代教育技术媒体和电化教学方法两个方面,二者缺一不可,共同组成一个有机的完整的整体。

教师不仅要学习各种设备器材、软件的掌握使用,还要研究教学的规律方法、教学内容、学生的需要在课堂教学中科学恰当的使用。

电化教学方法,是教师在完成教学任务、实现教学目标的过程中,使用现代教育技术媒体,向学生传递信息过程