西师版6年级下册语文导学案第五单元.docx

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西师版6年级下册语文导学案第五单元

西师版六年级下册第五单元

理想大课堂“三维四环五度”导学案

年级

6

学科

语文

主备人

彭亮华

个性设计及修改者

课题

17、暴风雨的启示

教学课时

2-1

目标

三维

A、知识与技能

（基础性目标）

B、过程与方法

（核心目标）

C、情感、态度与价值观（延伸性目标）

1、学习并掌握本课的生字新词，并把文中描写景物的词语抄下来。

2、理清文章顺序，了解暴风雨来之前、来之时的景物特点。

3、有感情地朗读课文。

1、以读为主体，引导学生入情入境。

2、抓住重点句提出问题，并通过联系上下文和生活实际理解课文中的景与情，从而领悟文中的哲理。

1、感受美，欣赏美，培养学生的审美能力。

2、使学生懂得：

看一种事物，不能受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了整体的和谐的美。

教学重点：

了解暴风雨来之前、来之时的景物特点。

教学难点：

理解含义深刻的句子，领悟文中的哲理。

教学准备：

教师教学准备：

课件

学生学习准备：

流程

四环

角色行为

教学环节

教师活动

学生活动

个性设计及修改意见

目标导学

1、教师板书“暴风雨”，让生说说日常生活中所看到的暴风雨的景象。

2、再板书“启示”，指名说说启示的意思。

思：

一场暴风雨能给作者带来什么样的启示呢？

自主探究

一、初读课文，整体感知

1、教师提出自读要求，学生自由读课文。

2、汇报文中描绘景物的词语，思考：

作者是按照什么顺序描写暴风雨的景物特点的呢？

（暴风雨来之前、来之时、来之后）

4、引导学生按照暴风雨来之前、来之时、来之后以及暴风雨的启示把课文分为四部分。

一、初读课文，整体感知

教师提出自读要求，学生自由读课文。

（1）、学习生字，掌握生字新词，把课文读通顺。

（2）、找出文中描写景物的词语，并读一读。

（3）、用“——”画出暴风雨给予作者的启示。

2、学生汇报学习的情况。

（生字词）

3、汇报文中描绘景物的词语，思考：

作者是按照什么顺序描写暴风雨的景物特点的呢？

（暴风雨来之前、来之时、来之后）

合作深化

学习第一、二部分，感受暴风雨的猛烈

1、阅读课文的第一、二部分，小组合作探究：

（1）、暴风雨来之前和来之时是怎样的？

（2）课文是怎么描述的？

找出文中的语句以及所描绘的景物。

（闪电、雷声、狂风、烟囱、大雨、雨水、雨声）

学习第一、二部分，感受暴风雨的猛烈

品读这些语句，把自己的感受批注在旁边。

总结评价

1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、想象课文描绘的景物，选择印象最深刻的画一画。

3、课时作业。

（略）　。

评价

五度

注：

主要从“教学目标达成度、学生合作参与度、自主感悟生成度、教学资源整合度、课堂效果高效度”这五个指标中的一个或几个方面对课堂教学行为和效果等进行评价。

武胜县沿口镇小学理想大课堂“三维四环五度”导学案

年级

6

学科

语文

主备人

彭亮华

个性设计及修改者

课题

17、暴风雨的启示（第二课时）

教学课时

2-1

目标

三维

A、知识与技能

（基础性目标）

B、过程与方法

（核心目标）

C、情感、态度与价值观（延伸性目标）

（1）、继续学习课文，了解暴风雨后的美丽，理解含义深刻的句子，体会文章里蕴含的哲理。

（2）、有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背下来。

1、以读为主体，引导学生入情入境。

2、抓住重点句提出问题，并通过联系上下文和生活实际理解课文中的景与情，从而领悟文中的哲理。

（1）、感受美，欣赏美，培养学生的审美能力。

（2）、使学生懂得：

看一种事物，不能受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了整体的和谐的美。

教学重点：

了解暴风雨来之前、来之时和来之后的景物特点。

教学难点：

理解含义深刻的句子，领悟文中的哲理。

教学准备：

教师教学准备：

课件

学生学习准备：

描写景物的生字词卡片。

流程

四环

角色行为

教学环节

教师活动

学生活动

个性设计及修改意见

目标导学

积累词语，导入新课

1、分组出示描写景物的词语卡片，学生读一读。

2、引导学生观察这两组词语的不同。

3、教师小结：

是呀，不经历风雨，怎能见彩虹？

那我们今天就去欣赏暴风雨后的美丽。

4、指名反馈。

（一组是描写暴风雨来之前的景物特点的，一组是描写暴风雨过后的景物特点的。

）

自主探究

品句悟美，入境悟情

1、指名读课文地7——10自然段，其他同学画出作者观后的感叹。

2、指名反馈。

（“江山似锦，风景如画！

”“绮丽华美的春色啊，你是多么美好！

”）

3、指导朗读。

4、学生静读7——8自然段，想象作者为我们描绘了一幅幅怎样的画面？

5、指导学生有感情的朗读。

联系实际，感悟哲理

合作深化

1、教师导读。

2、引导学生联系上文，说说“毁灭”表现了什么？

而“绚丽”又如何。

（结合暴风雨的猛烈说“毁灭”，结合暴风雨后的美丽说“绚丽”。

3、引导联系实际，小组交流“有时，人们受到种种局限，只要看到事物的某一个方面，而忽略了大自然整体那无与伦比的和谐的美”的感叹。

4、集体反馈，教师引导。

总结评价

布置作业

1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、课时作业。

（略）

3、想象课文描绘的景物，选择印象最深刻的画一画。

　。

评价

五度

注：

主要从“教学目标达成度、学生合作参与度、自主感悟生成度、教学资源整合度、课堂效果高效度”这五个指标中的一个或几个方面对课堂教学行为和效果等进行评价。

武胜县沿口镇小学理想大课堂“三维四环五度”导学案

年级

6

学科

语文

主备人

彭亮华

个性设计及修改者

课题

18、神奇的丝瓜（第一课时）

教学课时

2-1

目标

三维

A、知识与技能

（基础性目标）

B、过程与方法

（核心目标）

C、情感、态度与价值观（延伸性目标）

1、学习并掌握本课的生字词。

2、理解课文内容，体会丝瓜的神奇之处，并从中受到启发。

3、正确、流利、有感情的朗读课文。

1、长文短教，抓重点语句品读感情悟。

2、以学生为主，小组合作探究。

教学重点：

感受丝瓜的神奇，感悟生命的创造力。

教学难点：

理解含义深刻的句子，从中受到为人处事方面的启发。

教学准备：

教师教学准备：

课件

学生学习准备：

1、生字词语卡片。

流程

四环

角色行为

教学环节

教师活动

学生活动

个性设计及修改意见

目标导学

谈话切入课题。

1、师板书丝瓜并出示丝瓜实物，让师仔细观察：

看丝瓜有什么特别的地方？

2、指名反馈。

师小结：

是啊，丝瓜是极其平凡的，没有什么特别的地方，可是作者却说它是不平凡的。

自主探究

初读，整体感知。

1、教师提出自学要求，学生自读课文。

目标：

（1）、学习并掌握本课的生字词。

（2）、理解下列词语：

徘徊、难以置信、怡然、泰然、悠然、坦然

（3）、把你感受到丝瓜神奇的语句勾画出来。

3、指名反馈：

初读了课文，你们知道作者重点谢写了几条丝瓜吗？

（最初长出的一条，三楼窗外的两条，二、三楼之间的一条。

）

4、教师小结：

我们就来看看这四条丝瓜的神奇。

合作深化

品句，感悟神奇

1、教师提出要求，学生再读课文。

思考：

每条丝瓜的神奇表现在哪？

把有关的语句勾画出来。

2、引导学生在组内交流自己自读的情况。

3、师：

最初长出来的丝瓜神奇在哪？

（最初长出的丝瓜居然自己停止了生长。

）

课文中怎么说的？

（最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生长。

）

为什么停止生长？

（因为它的重量……这样丝瓜就会枯萎死去。

）

读到这句话，你想到了什么？

（神奇）

那么，三楼窗外的两条丝瓜和二、三楼之间的一条丝瓜又有什么神奇呢？

找出相关的语句说一说。

3、指名反馈。

（语句略）

4、教师小结：

这真实太神奇了。

这就是生命的创造力。

为了生存，丝瓜会想办法解决困难和危险。

5、指导朗读。

6、丝瓜的神奇是通过作者的担心一步步引出来的，请把我担心的语句勾画出来，读一读。

总结评价

指名反馈我担心的语句，指导朗读、体会。

课堂小结。

　。

评价

五度

注：

主要从“教学目标达成度、学生合作参与度、自主感悟生成度、教学资源整合度、课堂效果高效度”这五个指标中的一个或几个方面对课堂教学行为和效果等进行评价。

武胜县沿口镇小学理想大课堂“三维四环五度”导学案

年级

6

学科

语文

主备人

彭亮华

个性设计及修改者

课题

18、神奇的丝瓜（第一课时）

教学课时

2-1

目标

三维

A、知识与技能

（基础性目标）

B、过程与方法

（核心目标）

C、情感、态度与价值观（延伸性目标）

1、学习课文，抓住重点词句，体会作者的思想感情，学习作者在观察细致、生动描写的过程中抒发感情的写作方法。

2总结全文，感悟道理。

3、有感情的朗读课文。

1、长文短教，抓重点语句品读感情悟。

2、以学生为主，小组合作探究。

1、感叹丝瓜的神奇、生命的美好以及创造力。

2、使学生懂得：

为人要不计得失，要保持一颗豁达、随缘的心；我们不能改变环境，但我们可以改变自己，适应环境。

教学重点：

感受丝瓜的神奇，感悟生命的创造力

教学难点：

理解含义深刻的句子，从中受到为人处事方面的启发

教学准备：

教师教学准备：

课件

学生学习准备：

抄有重点词语的小黑板。

流程

四环

角色行为

教学环节

教师活动

学生活动

个性设计及修改意见

目标导学

教师：

丝瓜居然能让无法承担重量的瓜停止生长，能给处于有利地形的大瓜找到承担重量的地方，能让悬挂的瓜平躺下，这只是丝瓜果实带给我们的神奇。

1、指名回顾丝瓜的神奇之处。

其时，丝瓜的神奇还有很多，请同学们再读读课文找一找。

自主探究

1、“竟”表达的是意想不到的意思。

作者意想不到的是什么呢？

（引导学生联系课文说说）

2、指导有感情的朗读。

再读，寻找神奇

3、学生自读课文，寻找丝瓜的其他神奇之处。

4、指名反馈：

丝瓜还有哪些神奇之处？

你们找到了哪些有关的句子？

（出示有关的句子）

5、全班一起读一读。

思考：

你们发现了什么？

（每个句子里都有一个“竟”字。

）

合作深化

总结，感悟道理

1、出示句子：

（瓜秧仿佛成了一根神秘的绳子，绿叶……它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面对秋阳。

）

2、指名说说“怡然”“泰然”“悠然”“坦然”的意思。

3引导学生联系课文内容说说丝瓜“怡然”“泰然”“悠然”“坦然”的样子。

4、思考：

丝瓜真的有思想吗？

（那是它的一种本能）

5、丝瓜面对生活的态度给我们怎样的启示？

6、小结。

总结评价

这篇课文作者抓住“神奇”，按两条线索展开：

一是展现丝瓜的生长过程，一是展现作者心灵感受的轨迹。

两条线索交错行进，叙述、描写、抒情、议论浑然一体，让我们感受到丝瓜神奇的同时获得启迪。

1、感情朗读课文。

2、拓展阅读。

　。

评价

五度

注：

主要从“教学目标达成度、学生合作参与度、自主感悟生成度、教学资源整合度、课堂效果高效度”这五个指标中的一个或几个方面对课堂教学行为和效果等进行评价。

武胜县沿口镇小学