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儿童心理学本复习资料
《儿童心理学》
一、概念题每题4分共40分
1、学前儿童心理学以学前儿童为研究对象研究从受精卵形成到入学前这
一成长过程中儿童生理、心理和行为的发生、发展规律以及各年龄阶段的心
理特征和发展规律。
2、婴儿传记观察并记录自己子女的发展并以传记的形式出版这些资料。
3、纵向研究又称追踪研究是指在较长时间内对同一群被试进行定期的观
察、测量或实验以探究心理发展的规律或特点。
4、横向研究在同一时间内对不同年龄组被试进行观察、测量或实验以
探究心理发展的规律或特点。
5、观察学习通过观察他人称为榜样的行为进行的学习。
6、替代强化由于观察到别人的行为受到表扬或惩罚而使儿童也受到了相
应的强化。
7、认知人的认识活动其中包括我们通常所讲的感觉、知觉、注意、记忆、
思维、和想象过程。
8、认知结构图式有组织的思维或行动模式可用来整合经验、解决问题。
9、同化与顺应同化是指使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程将当
前刺激纳入一个正在形成或已经形成的结构中的过程。
顺应是指改变个体原有
的认知结构以适应外在刺激结构的过程当他发现原有的图式不能适应新的刺激
时就会改变自己原有的图式来应对新的刺激这就是顺应。
10、最近发展区儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”
之间就是儿童的“最近发展区”。
10、社会生态系统论美国学者布朗芬布伦纳提出。
他认为个体的发展处在直
接环境养育家庭到间接环境社会文化之间的几个环境系统中每个系统
都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用这种作用结果导致儿童不同的发
展水平。
个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统
和动态变化系统构成。
二、简答题每题6分共30分
1、学前儿童心理学研究包括些内容
儿童的发展划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域生理发
展主要包括各项生理指标的发展变化各项生理机能的发展变化身体各部分
的比例和外貌的发展变化脑神经系统的发展变化感知觉器官、动作和运动技
能的发展变化影响心理的发育障碍或疾患等认知发展主要包括记忆、思维、
问题解决、语言等的发展情感和社会性发展主要包括情绪能力的发展气质、
自我的发展同伴关系和社会行为的发展及性别角色的获得等。
学前儿童发展
心理学的任务就是描述、测量、解释、预测学前儿童的行为为教育教学实践
提供理论基础。
2、中世纪以前的儿童观是什么系统地对儿童进行研究始于什么时间具有
代表性的儿童观有哪些
中世纪以前人们多半认为儿童是成人的雏形是“小型成人”他们要接受成
人式的训练做成人要做的工作。
他们很少拥有自己的权利他们的存在也不受
成人的重视。
系统地对儿童进行研究始于19世纪末期。
具有代表性的儿童观有
捷克教育家夸美纽斯提出教育必须贯彻适应自然的原则所谓“适应自然”英
国哲学家洛克提出了“白板说”认为人的心灵在出生时就如一块白板一切知识
和观念及行为模式都是从经验中获得的法国思想家卢梭认为儿童是“高贵的
野蛮人”他们生来就被赋予了一套有序、健康成长的普遍进程表。
教育必须顺
应自然适应性原则。
3、科学儿童心理学产生的标志是什么现代儿童心理学的支柱指的是什么
科学儿童心理学产生的标志是1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿
童心理》一书的出版现代儿童心理学的支柱指的是行为主义心理学的代表人物
华生的学习理论弗洛伊德的精神分析理论皮亚杰的儿童认知发展理论。
4、简述二十世纪的主要儿童观。
儿童是一个社会的人儿童是一个正在发展的人儿童期具有自身存在的价值
儿童是具有主体性的人每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力幼儿才能的发
展存在递减法则开发
得越早就开发得越多儿童的本质是积极的实现全面发展与充分发展是每
个儿童的权利儿童的学习形式是多样的成人应尊重幼儿各种学习形式并为
他们创造相应的学习条件。
5、简述学前儿童心理学的基本理论问题。
1遗传与环境之争争论最早始于洛克和卢梭的天性与教养之争。
主张遗
传在学前儿童的发展中起重要作用的学者把学前儿童的发展定义为受先天生物
因素决定的过程。
遗传决定论的代表人物是高尔顿认为遗传在发展中起决定作
用环境和教养只起引发作用环境论者强调环境因素是促使学前儿童心理和行
为的发生、发展和完善的重要因素环境论的代表人物是华生遗传与环境是相
互作用的在某些心理和行为发展领域如道德的发展环境对个体的发展影
响更大在另一些领域如气质、身高体重特征生物因素的影响更大。
而诸
如人格及心理健康等复杂的特征则是生物因素和环境力量长期相互作用的结
果。
2发展的主动性与被动性问题机械模型认为个体是被动的、封闭的他
们被动地接受外部经验不能主动根据内部知识和技能的组织需要来选择外界资
源儿童只能被动的接受环境的影响儿童的早期经验或先前经验会成为他们日
后行为的出发点。
父母应该重视对孩子的教育和训练而老师则应该把目光放在
知识的内容结构和精心组织的教育教学活动以及对孩子行为的强化与反馈上
机体模型认为儿童是主动的、开放的是一个有机整体儿童会主动地探索和自
我创造原有的经验经由儿童主动地加工而被取代或被丰富所以儿童具有很强
的变通性和可塑性早期的行为属性不能作为预测孩子以后发展的依据。
父母应
该给予孩子们更多的自由支持孩子按自己的意愿去发展老师则应该是用发现
法进行教学让孩子自己探索和学习淡化知识的内容体系尽量减少约束和规
则老师起到引领和支持作用。
3发展的阶段性和连续性问题连续论者认为人类的发展是一个累加的过
程是一步步向前推移发展是一条平滑的成长曲线。
而阶段论者则认为发展是一连串的突变每一次突变后儿童都将进入一个新的、更高的层次。
可用阶
段性发展曲线来表示。
连续与非连续之争的焦点在于发展的本质是量变的过程
还是质变的过程。
连续性与阶段论的另一个争论是关于早期经验与后期发展的
关系问题。
三、论述分析题每题10分共30分
1、一位4岁孩子的母亲认为孩子的成长与成才是由他们的遗传特征决定的
环境只能支持他们的成长所以她为孩子提供温暖、宽松的家庭氛围为孩子
提供丰富的玩具和良好的游戏环境为孩子提供各种发展他们特长的条件和机
会但很少强迫或督促孩子。
请分析这位母亲对发展基本理论问题的看法。
遗传与环境之争是整个发展心理学的基本理论问题。
这位母亲认为孩子的成
长与成才是由他们的遗传特征决定的这说明她认同遗传决定论。
遗传决定论认
为遗传在发展中起决定作用环境和教养只起引发作用。
但这位母亲的实际做法
又反映出她也认同环境因素是促使学前儿童心理和行为的发生、发展和完善的重
要因素环境因素包括教育干预举措、社会和家庭文化价值、早期社会和物理刺
激、早期开发、同伴促进等。
事实上遗传与环境是相互作用的在某些心理和
行为发展领域如道德的发展环境对个体的发展影响更大在另一些领域如
气质、身高体重特征生物因素的影响更大。
而诸如人格及心理健康等复杂的
特征则是生物因素和环境力量长期相互作用的结果。
2、如果研究者试图研究经历了父母离异的5岁儿童的想法和感受什么样的
方法将最为适用为什么还有哪些方法可以用来研究儿童的发展
自然观察法是研究年幼儿童较好的方法因为我们很难借助语言技巧研究婴幼
儿的心理和行为。
它具有较好的生态效度能更真实地向我们展示儿童心理和行
为特征。
研究儿童的发展的研究方法还有结构性观察法、调查法、临床法、个案
研究法和跨文化研究等。
3、请列举学前儿童心理学的各个理论流派的主要代表人物及最具代表性的观
点。
1弗洛伊德的心理性欲发展理论弗洛伊德认为人格由三个部分组成——
本我、自我和超我。
性本能是最重要的生命本能人在不同的年龄性的能量——
力比多投向身体的不同部位即“性感带”。
在儿童的成长过程中口腔、肛门、生
殖器相继成为快乐与兴奋的中心。
早期力比多的发展决定了人格发展的特征和心
理生活的正常与否。
儿童心理发展分为五个阶段即口腔期、肛门期、性感期、潜
伏期、两性期。
2埃里克森的心理社会发展理论强调儿童是积极主动且能适应环境的探
索者强调自我的功能认为自我不仅仅是解决本我与超我冲突的简单仲裁者
人在各个发展阶段都要发挥自我的功能来处理社会现实问题以便成功地适应
环境此外他还特别强调社会文化对
人格发展的影响。
埃里克森认为人生发展可分为八个阶段每个阶段都面临一
对危机或冲突。
要想顺利进入下一个发展阶段人就必须要先解决好当前所面临
的危机。
学前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展的前四个阶段。
3华生的行为主义观点认为一切行为都是刺激S反应R的学习
过程。
坚信儿童没有任何先天倾向他们要发展成什么样子完全取决于他们所处
的养育环境取决于父母和其他重要人物对待他们的方式儿童发展是一个连续
的行为变化过程是由个人独一无二的经验锻造的因此存在巨大的个体差异。
4斯金纳的行为主义观点继承了华生行为主义理论的基本信条与华生
的刺激反应观的不同点在于他区分出应答性行为即由刺激引起的行为和操
作性行为即个体自发出现的行为。
操作性行为的发生频率会在紧随其后的强
化作用下增强同样该行为也能通过惩罚如不同意或取消特权等来减少其发
生的频率。
斯金纳认为人和动物一样都会重复导致积极结果的动作并消除导
致消极结果的动作。
每个人的行为模式与环境密切相关。
环境塑造了习惯反应
而习惯反应构筑了人格使我们每个人都成了独一无二的个体。
5班杜拉的社会学习理论强调观察学习和替代强化。
儿童总是观察和模
仿周围人们的那些有意的和无意的反应观察、模仿带有选择性。
通过对他人行
为及其结果的观察儿童获得某些新的反应模式或调整、矫正了现有的反应特
点。
“替代强化”——由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚而使儿童也受到了
相应的强化。
个体还存在自我强化。
当自身的行为达到自己设定的标准时儿童
就会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做出相应的反应儿童还会通
过对他人自我表扬和自我批评的观察以及对自己行为价值的评价逐渐发展出
自我效能感
6皮亚杰的认知发展观智力是可以协助个体适应其环境的基本生活过程。
“适应”就是指个体能应付现有环境的要求。
认知结构或皮亚杰所说的图式是
指有组织的思维或行动模式可用来整合经验、解决问题。
组织是指儿童将现有
的图式结合而成为新的、复杂的智力结构的过程。
组织的目的是为了促进适应。
适应是通过同化和顺应这两个互补的活动而发生的。
同化是使外在刺激适应于个
体内在心理结构的过程而顺应则是改变个体原有的认知结构以适应外在刺激结
构的过程。
同化及顺应是两个互补的过程二者的平衡与失衡就
是促成了认知结构的发展。
认知发展经历了四个主要的发展阶段感知运动期
02岁、前运算期27岁、具体运算期711岁、形式运算期11、
12岁以后。
这些阶段的次序是固定不变的所有儿童都以相同的次序经历这
些阶段每一个阶段的发展都以上一个阶段的发展为基础并为下一个阶段的发
展奠定基础。
7信息加工理论儿童是能根据环境要求修改思想的、积极的、有意义的
个体但是他们认为发展是连续的思考过程——感知、注意、记忆、信息分
类、计划、问题解决及书写和交谈等综合能力——在各个年龄都很相似只是程度不同。
8社会文化理论维果斯基强调儿童能积极主动地探索世界儿童心理的
发展并不完全取决于认知成熟儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的
重要因素。
提出了“最近发展区”的概念。
他认为儿童的“现有发展水平”与“通过
成人的指导可能达到的水平”之间就是儿童的“最近发展区”。
9社会生态系统论布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合
起来提出了不同嵌套层级的社会生态理论。
他认为个体的发展处在直接环境养
育家庭到间接环境社会文化之间的几个环境系统中每个系统都和其他系
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