《诺曼底号遇难记》 4.docx

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《诺曼底号遇难记》4

《“诺曼底”号遇难记》4

教学目的：

1、培养学生初步欣赏文学形象的能力。

2、通过角色假想，对学生进行道德修养教育。

3、引导学生掌握一定的塑造人物形象的方法。

教学重点：

品味哈尔威的形象。

教学难点：

学习作品塑造人物形象的基本方法。

教学时数：

二课时

教学内容和步骤：

第一课时

一、导入新课：

播放《泰坦尼克号》主题曲《我心永恒》，由此导入新课。

有时候，我们看了一个非常感人的故事后，都有一种想讲给人听的冲动。

今天，我们读到的这篇课文，就是一个非常感人的故事，我们就来通过这个感人的故事的阅读，学习一下给别人讲故事的技巧。

（突出本文的体裁“小说”）

二、检查预习：

1、查阅资料，了解作家及其作品，激发学生课外阅读文学作品的兴趣。

维克多·雨果（1802-1885）是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。

他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。

1826年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始.写作小说和戏剧。

1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。

19年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。

雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。

今年是雨果诞生80周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主”，在“雨果年”里，让我们一起走近雨果。

早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。

法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。

1885年5月22日，83岁的雨果老人与世长辞了，法兰西为他举行了隆重的国葬

（突出名——雨果、时——十九世纪、地——法国、评——浪漫主义作家、作——《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》）

2、.写作背景：

1870年3月17日，两艘英国轮船相撞，“诺曼底”号船长哈尔威在能逃生的情况下以身殉职。

3．词语提示

音

lǚqiǎngtuānmò

履行勉强湍急蓦地

形

湍急——踹开——瑞雪履行——覆盖

义

见习：

初到工作岗位的人在现场实习。

三、整体感知：

感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。

通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。

那么，小说是如何塑造这个形象的呢？

请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。

1、默读课文，弄清以下问题：

（1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

（2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？

（3）刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？

（4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果断地指挥救人的？

（5）这场海难的结局是什么？

（6）用简洁的语言概括本文的情节。

（雾海夜航——发生海难——舍己救人——船长牺牲）

2、中心意思:

本文写“诺曼底”号哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，感人至深，使读者的心灵受到强烈的震撼。

3、全文结构：

小说可分为四个部分。

第一部分——从开头至“像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的”。

第二部分——从“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点”至“由于这一猛撞，‘玛丽’号自己也受了伤，终于停了下来”。

第三部分——从“‘诺曼底’号上有25名船员”至“须臾，海水把船尾也浸没了”。

第四部分——从“哈尔威船长，他屹立在舰桥上”至最后。

四、整体评价小说的主人公——哈尔威船长。

分解成三个问题：

（1）、哪些地方直接以典型的情节表现了哈尔威船长的崇高品格？

（2）、哪些地方以精彩的语言描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

（3）、哪些地方以典型的形象描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

（和前问相比，前文重在明确“哪些”，后问重在“如何”。

而且后问的设置重在引导学生结合具体的语言环境谈对人物的鉴赏。

）

第二课时

一、局部赏析：

片段一（16—35）：

分角色朗诵，通过短促的对话，引导学生对哈尔威船长在海难发生的危急关头所表现出的勇于决断、沉着指挥的英雄形象说出自己的体验。

（这段对话极为简短，有的句子仅用一个词表示；分行写人物语言，醒目突出；对话中的叙述交代也极为简洁，大多地方只有人物语言，这样描写，与当时环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象——哈尔威首先了解情况，在确认不可能发生爆炸等险情之后，既进一步申明救人决心，又严肃纪律，一切高度紧张而井然有序，可见其作为船长的沉着老练、敬业尽责，勇于决断的绝对权威形象。

）

电影院里，一场火灾不幸降临，观众乱成一片。

如果你是电影院工作人员，你必须在五分钟内指挥观众有序退场。

请把你要和观众说的话写下来。

（不超过60字）

片段二（39—41）：

启发学生对哈尔威船长的关心弱者、爱护年轻一代的博爱精神说出自己的情感体验。

（短短一句话，把船长的救人责任和关心弱者的人道主义精神确保未来的社会责任有机统一起来，一个极富人情味的英雄船长形象跃然纸上。

）

片段三（47）：

欣赏这一段落，可借助音乐的感染力，通过反复的有感情的朗读，让学生自己从中体验感悟出英雄形象的壮美。

（这是一个浮雕式的特写镜头，人物的刻画生动传神。

船长的敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，以及宁死不渝的对轮船和大海的执着的爱浓缩为铁铸的雕像定格在读者的心里。

可谓瞬间的举动，永恒的形象。

伟大灵魂的化身，巍然屹立与上空。

）

二．理解含义深刻的句子。

①实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。

如果一定只能有一种理解的话，那就是船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。

沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。

②人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律——“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。

这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方（当然，男女本应是平等的）必须首先承担起某种责任的理念。

确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。

③事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

’

人中总是有卑劣，有崇高，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。

④他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”，这是一种非常真实自然的感受。

⑤他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。

忠于职守，这里的主要表现就是全力救人；“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念。

“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章；成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。

三、“人们透过阴惨惨薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

”当时“人们”在想些什么呢?

请用一句话来表达。

四、如果你是船长，你会与你的轮船一起沉入深渊吗?

请简要说说你的理由。

（不超过60字）

五、深入体验：

在学生为英雄精神所深深震撼感染的同时，教师及时抛出问题：

假使你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？

（逃生，将生的希望让给别人，和船共存亡？

为什么？

）启发学生对作品中的形象作情感体验并明确：

人一生难免会遇到各种灾难，在危急关头，只有沉着冷静、顾全大局、井然有序、听从指挥才有逃生获救的希望，有时灾难本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑恶的灵魂。

一个文明人必须具备良好的道德修养。

六、探究质疑：

1、哈尔威船长一定要死吗？

他不死可以吗？

2、蚂蚁在遇到火灾和水灾等时，总是抱成团，以个体的牺牲来保全群体的生存，怎么理解？

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《望天门山》教案

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词。

　　2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

　　3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

　　课前准备：

　　1、教师准备：

自制的谱曲的诗句和李白其它山水诗的课件。

　　2、学生准备：

朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。

　　教学重点：

　　情感朗读，感悟诗境。

　　教学难点：

　　感悟诗境。

　　课前谈话：

　　师：

听说你们很聪明，那我考考你们。

（板书：

山），什么字？

你能说带有山或与山有关的成语吗？

喜欢游山玩水吗？

都游过哪些山？

还想去游哪些山？

　　一、揭题

　　老师带你们去游天门山，怎么样？

今天我们学习一首古诗，板书：

望天门山。

　　二、读通诗文，初悟诗意

　　1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？

底气不足呀。

　　会读这首诗吗？

自己大声读读。

　　你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。

（师范读，生鼓掌。

）能说说你为什么给我掌声吗？

　　现在你们是否也想读？

你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

　　男生来读读。

女生来读读。

全班一起读。

　　2、有人说：

一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。

如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？

再去读读、找找、划划。

　　反馈：

天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。

想要把这首诗画好，该做些什么准备？

（读诗、读懂诗的意思）

　　生自由作画。

　　谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。

根据生的回答追问你为什么这样画？

有何依据？

　　三、想象，领悟诗意

　　1、师也画一画，板画天门山。

这是——？

天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？

能用“天门山真什么”来说说吗？

（高、俊秀、险……）

　　是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！

　　2、师板画江水回旋、向北流。

老师画的是什么？

（水）怎样的水？

（碧水）碧水还可以说什么水？

（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。

　　现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？

你仿佛听到了什么？

（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真是秀丽神奇！

　　其实我画的水是一条江，叫什么