地震中的父与子教案.docx
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地震中的父与子教案.docx
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地震中的父与子教案
《地震中的父与子》教学设计与思考
教材简介
1994年1月17日,美国洛杉机发生大地震,一所小学不幸倒塌了,匆匆赶来的家长悲痛欲绝,在残酷的现实面前无奈地垂泪。
而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着,坚信儿子在等待他去解救,因为他对儿子曾经承诺:
无论发生什么,我永远和你在一起。
因此,他不顾众人的劝解与阻拦,日以继夜挖了38小时,直至救出他的儿子和其他14位小朋友。
设计理念
课文情节复杂,找准阅读的突破口,以点带面就显得尤为重要。
教学时紧抓“了不起的父与子”这条主线,从父亲不断挖掘这个震撼人心的画面入手,辐射开去,引导学生细细品读。
在研读中感受亲情可贵,感悟做人之道,提升感悟能力。
知识与能力目标:
1、认识8个生字,会写11个生字。
正确读写、理解“昔日、废墟、瓦砾”等词语。
积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2、理解课文内容,领悟课文抓住人物的外貌、语言、动作特点进行描写,反映人物思想品质的表达方法。
3、有感情的朗读课文。
过程与方法目标:
通过“读.说”这两种简单的方法,让学生深刻理解父与子的了不起。
情感态度与价值观目标:
感受伟大的父爱,儿子与父亲之间的相互信任,体会人间自有真情在。
教学重点.难点
1正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
2领悟课文抓住人物的外貌、语言、动作特点进行描写,反映人物思想品质的表达方法。
3从课文的具体描述中体会父亲的“了不起”,感受父亲对儿子的爱。
感悟亲情创造了生命的奇迹。
教学准备:
1搜集有关地震的视频或图片,了解地震的危害。
2教学课件
3学习单
教学流程
一、情境创设,激情导入:
1、播放地震录象,让学生的心灵受到震撼。
师旁白:
这是1994年发生在美国洛杉矶的一场毁灭性的大地震。
在短短不到4分钟的时间内,无数高楼化为废墟。
30多万人受到不同程度的伤害。
在混乱中,一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,冲向他七岁儿子的学校。
他眼前,那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼,已变成一片废墟。
灾难是无情的,亲情更是无价的,就在这片废墟里,演绎了一个感人至深的故事。
2、出题:
(板书课题:
地震中的父与子)
二、初读课文,整体感知:
(一)学生大声读课文,读准字音,读通句子,把你感动的地方标出来多读几遍。
(二)边读边想课文写了一件什么事。
(二)反馈交流:
1、媒体出示:
洛杉矶 阿曼达 混乱 昔日 爆炸废墟 瓦砾
疾步血丝血迹被砸颤抖
(1)轻声读词语,哪些字音你想提醒大家注意呢?
“砾”“颤”多音字“血”“混”
“颤”,你觉得哪个字觉得最难写,需要提醒大家?
拿起笔,在生字表下面将你认为最难写的字写一遍。
(2)回想一下刚才的录像,你觉得哪几个词你从录像中就理解了?
你读着这个词,眼前出现了什么画面?
可以用上这些词说句话。
“疾”在字典中的解释有:
①疾病;②痛苦;③痛恨;④急速。
在“疾步”这个词中应选 。
“疾步”是什么意思?
(3)学生一起带着理解齐读词语。
(4)小结:
理解词句我们可以借助文本、借助字典,还可以借助画面。
交流让你感动的地方。
2、媒体出示:
课文主要讲了(时间)在(事故)中,(谁)不顾自己的生死,克服重重困难,经过(多长时间)的挖掘,救出(谁)的故事。
课文讲了一件什么事?
你能用这个句式说说吗?
(三)快速浏览课文,你认为这是一对怎样的父子?
你能用一个词来表示吗?
板书:
了不起
媒体出示:
这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。
学生齐读。
三、赏析词句,感受父亲的了不起:
(一)现在我们就把画面定格出现在你眼前。
震撼着你的心灵的是什么情景?
指名读出第12自然段中的前两句。
课件出示:
他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
(二)品读课文,解读了不起的父亲。
1、聚焦父亲挖掘画面,体会父亲了不起。
(1)课件出示:
他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
师:
究竟是什么打动了我们的心呢?
让我们深入到字里行间,来细细品味,看看能从中读出些什么?
(时间漫长,伤痕累累等)带着自己的感受来读一读,师指名读并评议。
比较句子,课件出示。
他一直挖了36小时,没人再来阻挡他。
他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
这里,作者没有直接写36小时,而是罗列了这一串数字,请你比较一下上下两个句子,从中你体会到了什么,指名说,带着这种感受读
带着自己的体会,各自练读,你会怎样读这时间的进程?
指名读。
他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
孩子们,句中说父亲在干什么?
(挖)
谁能做个挖的动作?
指名做个样子。
孩子们,会挖了吗?
让我们也像父亲一样来挖一挖吧!
孩子们,准备好了吗?
预备——开始挖。
挖一会,指名问:
你挖到了什么?
怎么办?
你挖了多久了,感觉怎么样?
体验“挖”后,指名学生说说自己的体会,朗读。
(2)多么漫长的36小时啊,他就这么吃力地挖着,挖着,一直挖得——(生接读描写外貌的句子)
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
课件出示:
你眼前出现了一位怎样的父亲?
看到父亲这个样子,你想对他说些什么?
从头到脚,到处都是血迹,真是伤痕累累啊!
可父亲还是不怕伤痛,咬紧牙关使劲挖。
现在,你们一定有话要说吧,说出你们心中的感动吧!
(3)这哪里是普普通通的一段话,而是饱含深深的父爱的一首诗啊,谁愿意有感情地读一读呢?
媒体出示:
他挖了8小时,
12小时,
24小时,
36小时,
没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,
双眼布满血丝,
衣服破烂不堪,
到处都是血迹。
2、师:
读到这里,大家一定产生了疑问:
究竟是什么力量在支撑他这么做呢?
学生回答后,课件出示:
“不论发生什么,我总会跟你在一起!
”
师:
对,这是父亲常对儿子说的一句话,正是这句话使一位普普通通的父亲在儿子被埋在废墟底下,生死未卜时变得如此坚强,变得非同寻常,令人肃然起敬!
3探询人们不来劝阻父亲的原因。
师:
同学们,这36个小时里,父亲一直不停地挖着,难道就没有人来劝阻过他,帮助过他吗?
(1)此时却没人再来阻挡他,这是为什么呢?
请你在课文5——9节中找找答案。
媒体出示:
就在他挖掘的时侯,不断有孩子的父母急匆匆地赶来。
看到这片废墟,他们痛哭并大喊:
“我的儿子!
”“我的女儿!
”哭喊过后,便绝望地离开了。
有些人上来拉住这位父亲,说:
“太晚了,没有希望了。
”这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道:
“谁愿意来帮助我?
”没人给他肯定的回答,他便埋头接着挖。
消防队长挡住他:
“太危险了,随时可能发生大爆(bào)炸,请你离开。
”这位父亲问:
“你是不是来帮助我?
”
警察走过来:
“你很难过,我很理解,可这样做,对你自己,对他人都有危险,马上回家吧。
”
“你是不是来帮助我?
”
人们都摇头叹息着走开了,都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛,精神失常了。
(2)谁来劝劝这位父亲?
指名读
无论人们怎么说,怎么劝,怎么做,父亲反反复复地说
媒体刷红:
“谁愿意来帮助我?
”
“你是不是来帮助我?
”
“你是不是来帮助我?
”
各自读读这三句话,你有什么发现?
分角色朗读(老师念叙述部分,一名学生读劝慰的话,一名学生念父亲的话)
有些人上来拉住这位父亲,说:
“太晚了,没有希望了。
”这位父亲双眼直直地看着这些好心人,父亲问道——“谁愿意来帮助我?
消防队长挡住他:
“太危险了,随时可能发生大爆(bào)炸,请你离开。
”这位父亲问:
“你是不是来帮助我?
”
警察走过来:
“你很难过,我很理解,可这样做,对你自己,对他人都有危险,马上回家吧。
”父亲问道——“你是不是来帮助我?
”
(3)师:
父亲乞求别人帮助他,充满希望地用心在呐喊……
指名读。
此时他内心只有一个念头……
生接读。
(4)师:
然而没人理解他,他便继续挖。
同学们,他这样挖有危险吗?
你从哪里看出来的?
指名读消防队长的话。
父亲只是问……
指名读。
(指名2——3名)
他宁可牺牲自己也要救出自己的孩子,这是一种怎样的力量?
(5)师:
还有谁也曾劝过父亲?
怎么劝的?
师:
同学们,在平时警察是正义的化身,能帮人们排除万难,就连警察都劝他不要挖了,这意味着……
就连警察都失去了信心,可父亲仍然问
学生齐读。
因为父亲此时心中只有一个念头……
学生接读。
4回扣父亲话语,再次体会力量源泉。
师:
一个清醒的人却被人误解,没人帮助他没人阻挡他,更没有人理解他,是多么得孤独无助呀!
更何况说,挖下去可能还有危险呢!
即便这样,父亲仍然不肯放弃,继续在废墟中孤军奋战,一直坚持了那么久,那么久,就因为他曾跟儿子说过
——媒体出示:
不论发生什么,我总会跟你在一起。
(学生接读)
师:
这使他心中只有一个念头
——“儿子在等着我”(学生接读)
师:
孩子们,这一句话就是一颗心,从这些话中你们能感受到父亲那一颗怎样的心?
(对儿子的爱心、责任心)
5有感情地再次朗读父亲挖废墟的句子
(1)师:
父亲所说的,所做的、所想的,让我们深切地感受到到了沉甸甸的父爱,体会到了血泪亲情,带着这份浓浓的情意,再读一读这两句话。
于是,他挖了……
媒体出示:
他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
学生接读。
(2)小结:
孩子们,当我们用心读课文时,读一句话就能体会一颗心,读一件事就能体会一片情。
学到这里,父亲常对儿子说的一句话给我们留下了深刻的印象。
请大家举起手指,跟老师一起把这句话写到心里去吧!
师板书:
媒体出示:
不论发生什么,我总会跟你在一起。
当父亲看到漂亮的教学楼变为废墟,悲痛欲绝的时候,支撑他的就是这句话
——不论发生什么,我总会跟你在一起。
生齐读。
当人们一次又一次地来劝阻父亲,劝他放弃的时候,回响在他耳边的还是这句话——不论发生什么,我总会跟你在一起。
生齐读。
当他伤痕累累就要倒下,给他力量的还是这句话
——不论发生什么,我总会跟你在一起。
生齐读。
这句话让父亲成为一座大山,伟岸坚强,父亲不停地挖这一感人的场面,正是这座大山最好的写照,让我们再次深情地朗读这两句话,把父亲的形象铭记心间!
生齐读。
媒体出示:
他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
四、总结存疑
1总结写法
通过学习,我们已经明白了父亲为什么了不起,那么作者是通过哪些方法来表现父亲的了不起的?
(外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写对话描写和罗列数字等方法)
2爱,会使人坚定和勇敢;爱,会使人产生信赖和力量;爱,会创造奇迹。
这位了不起的父亲对儿子的爱,会给儿子带来怎样的影响呢?
下节课我们再来研究。
五布置作业
以下两题你可以选择做一道,也可以两道都做。
(一)指出下面句子运用的写作方法,选择答案填在括号里,然后按要求写话。
A外貌描写B动作描写C语言描写
D心理描写E罗列数字F神态描写
1他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
()
2他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
()
3然而这位父亲心中只有一个念头:
“儿子在等着我!
”()
4他坚定地站起身,向那片废墟走去。
()
5这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道:
“谁愿意帮助我?
”()
请回忆生活中父母所做的,看来微不足道,但却饱含深情的事,用上以上的一些描写方法,把这份爱写出来,好吗?
(二)想象写话
大家都觉得这位父亲了不起,四周的人们,救援人员,那13个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了,我相信他们之间一定会谈论些什么,或者对这位父亲说些什么。
下面就请你(们)对阿曼达的父亲说几句,把你(们)对这位父亲的敬佩之情融入其中。
课外阅读
推荐你课外阅读朱自清的《背影》和林青玄写的《父亲的微笑》。
板书:
附录
背影
朱自清
我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。
那年冬天,祖母死了,父亲的差使也交卸了,正是祸不单行的日子。
我从北京到徐州,打算跟着父亲奔丧回家。
到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼泪。
父亲说,“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!
”回家变卖典质,父亲还了亏空;又借钱办了丧事。
这些日子,家中光景很是惨淡,一半为了丧事,一半为了父亲赋闲。
丧事完毕,父亲要到南京谋事,我也要回北京念书,我们便同行。
到南京时,有朋友约去游逛,勾留了一日;第二日上午便须渡江到浦口,下午上车北去。
父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。
他再三嘱咐茶房,甚是仔细。
但他终于不放心,怕茶房不妥帖;然后他颠颇踌躇了一会。
其实我那年已二十岁,北京已来往过两三次,是没有什么要紧的了。
他踌躇了一会,终于决定还是自己送我去。
我再三回劝他不必去;他只说,“不要紧,他们去不好!
”
我们过了江,进了车站。
我买票,他忙着照看行李。
行李太多了,得向脚夫行些小费才可过去。
他便又忙着和他们讲价钱。
我那时真是聪明过分,总觉他说话不大漂亮,非自己插嘴不可,但他终于讲定了价钱;就送我上车。
他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。
他嘱我路上小心,夜里要警醒些,不要受凉。
又嘱托茶房好好照应我。
我心里暗笑他的迂;他们只认得钱,托他们只是白托!
而且我这样大年纪的人,难道还不能料理自己么?
唉,我现在想想,那时真是太聪明了!
我说道,“爸爸,你走吧。
”他往车外看了看说,“我买几个橘子去。
你就在此地,不要走动。
”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。
走到那边月台,须穿过铁道,须跳下去又爬上去。
父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。
我本来要去的,他不肯,只好让他去。
我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。
他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。
这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪。
怕他看见,也怕别人看见。
我再向外看时,他已抱了朱红的橘子往回走了。
过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。
到这边时,我赶紧去搀他。
他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。
过一会儿说,“我走了,到那边来信!
”我望着他走出去。
他走了几步,回过头看见我,说,“进去吧,里边没人。
”等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
近几年来,父亲和我都是东奔西走,家中光景是一日不如一日。
他少年出外谋生,独力支持,做了许多大事。
哪知老境却如此颓唐!
他触目伤怀,自然情不能自已。
情郁于中,自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。
他待我渐渐不同往日。
但最近两年不见,他终于忘却我的不好,只是惦记着我,惦记着我的儿子。
我北来后,他写了一信给我,信中说道:
“我身体平安,唯膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。
”我读到此处,在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
唉!
我不知何时再能与他相见!
1925年10月在北京
林清玄《父亲的微笑》
父亲躺在医院的加护病房里,还殷殷地叮嘱母亲不要通知远地的我,因为他怕我在台北工作担心他的病情。
还是母亲偷偷叫弟弟来通知我,我才知道父亲住院的消息。
这是典型的父亲的个性,他是不论什么事总是先为我们着想,至于他自己,倒是很少注意。
我记得在很小的时候,有一次父亲到凤山去开会,开完会他到市场去吃了一碗肉羹,觉得是很少吃到的美味,他马上想到我们,先到市场去买了一个新锅,买了一大锅肉羹回家。
当时的交通不发达,车子颠踬得厉害,回到家时肉羹已冷,且溢出了许多,我们吃的时候已经没有父亲形容的那种美味。
可是我吃肉羹时心血沸腾,特别感到那肉羹是人生难得,因为那里面有父亲的爱。
在外人的眼中,我的父亲是粗犷豪放的汉子,只有我们做子女的知道他心里极为细腻的一面。
提肉羹回家只是一端,他不管到什么地方,有好的东西一定带回给我们,所以我童年时代,父亲每次出差回来,总是我们最高兴的时候。
他对母亲也非常的体贴,在记忆里,父亲总是每天清早就到市场去买菜,在家用方面也从不让母亲操心。
这三十年来我们家都是由父亲上菜场,一个受过日式教育的男人,能够这样内外兼顾是很少见的。
父亲是影响我最深的人。
父亲的青壮年时代虽然受过不少打击和挫折,但我从来没有看过父亲忧愁的样子。
他是一个永远向前的乐观主义者,再坏的环境也不皱一下眉头,这一点深深地影响了我,我的乐观与韧性大部分得自父亲的身教。
父亲也是个理想主义者,这种理想主义表现在他对生活与生命的尽力,他常说:
“事情总有成功和失败两面,但我们总是要往成功的那个方向走。
”
由于他的乐观和理想主义,使他成为一个温暖如火的人,只要有他在就没有不能解决的事,就使我们对未来充满了希望。
他也是个风趣的人,再坏的情况下,他也喜欢说笑,他从来不把痛苦给人,只为别人带来笑声。
小时候,父亲常带我和哥哥到田里工作,透过这些工作,启发了我们的智慧。
例如我们家种竹笋,在我没有上学之前,父亲就曾仔细地教我怎么去挖竹笋,怎么看土地的裂痕,才能挖到没有出青的竹笋。
二十年后,我到竹山去采访笋农,曾在竹笋田里表演了一手,使得竹农大为佩服。
其实我已二十年没有挖过笋,却还记得父亲教给我的方法,可见父亲的教育对我影响多么大。
也由于是农夫,父亲从小教我们农夫的本事,并且认为什么事都应从农夫的观点出发。
像我后来从事写作,刚开始的时候,父亲就常说:
“写作也像耕田一样,只要你天天下田,就没有不收成的。
”他也常叫我不要写政治文章,他说:
“不是政治性格的人去写政治文章,就像种稻子的人去种槟榔一样,不但种不好,而且常会从槟榔树上摔下来。
”他常教我多写些于人有益的文章,少批评骂人,他说:
“对人有益的文章是灌溉施肥,批评的文章是放火烧山;灌溉施肥是人可以控制的,放火烧山则常常失去控制,伤害生灵而不自知。
”他叫我做创作者,不要做理论家,他说:
“创作者是农夫,理论家是农会的人。
农夫只管耕耘,农会的人则为了理论常会牺牲农夫的利益。
”
父亲的话中含有至理,但他生平并没有写过一篇文章。
他是用农夫的观点来看文章,每次都是一语中的,意味深长。
有一回我面临了创作上的瓶颈,回乡去休息,并且把我的苦恼说给父亲听。
他笑着说:
“你的苦恼也是我的苦恼,今年香蕉收成很差,我正在想明年还要不要种香蕉,你看,我是种好呢?
还是不种好?
”我说:
“你种了四十多年的香蕉,当然还要继续种呀!
”
他说:
“你写了这么多年,为什么不继续呢?
年景不会永远坏的。
”“假如每个人写文章写不出来就不写了,那么,天下还有大作家吗?
”
我自以为比别的作家用功一些,主要是因为我生长在世代务农的家庭。
我常想:
世上没有不辛劳的农人,我是在农家长大的,为什么不能像农人那么辛劳?
最好当然是像父亲一样,能终日辛劳,还能利他无我,这是我写了十几年文章时常反躬自省的。
母亲常说父亲是劳碌命,平日总闲不下来,一直到这几年身体差了还常往外跑,不肯待在家里好好的休息。
父亲最热心于乡里的事,每回拜拜他总是拿头旗、做炉主,现在还是家乡清云寺的主任委员。
他是那一种有福不肯独享,有难愿意同当的人。
他年轻时身强体壮,力大无穷,每天挑两百斤的香蕉来回几十趟还轻松自在。
我最记得他的脚大得像船一样,两手推开时像两个扇面。
一直到我上初中的时候,他一手把我提起还像提一只小鸡,可是也是这样棒的身体害了他,他饮酒总不知节制,每次喝酒一定把桌底都摆满酒瓶才肯下桌,喝一打啤酒对他来说是小事一桩,就这样把他的身体喝垮了。
在六十岁以前,父亲从未进过医院,这三年来却数度住院,虽然个性还是一样乐观,身体却不像从前硬朗了。
这几年来如果说我有什么事放心不下,那就是操心父亲的健康,看到父亲一天天消瘦下去,真是令人心痛难言。
父亲有五个孩子,这里面我和父亲相处的时间最少,原因是我离家最早,工作最远。
我十五岁就离开家乡到台南求学,后来到了台北,工作也在台北,每年回家的次数非常有限。
近几年结婚生子,工作更加忙碌,一年更难得回家两趟,有时颇为自己不能孝养父亲感到无限愧疚。
父亲很知道我的想法,有一次他说:
“你在外面只要向上,做个有益社会的人,就算是有孝了。
”
母亲和父亲一样,从来不要求我们什么,她是典型的农村妇女,一切荣耀归给丈夫,一切奉献都给子女,比起他们的伟大,我常觉得自己的渺小。
我后来从事报道文学,在各地的乡下人物里,常找到父亲和母亲的影子,他们是那样平凡、那样坚强,又那样的伟大。
我后来的写作里时常引用村野百姓的话,很少引用博士学者的宏论,因为他们是用生命和生活来体验智慧,从他们身上,我看到了最伟大的情操,以及文章里最动人的素质。
我常说我是最幸福的人,这种幸福是因为我童年时代有好的双亲和家庭,我青少年时代有感情很好的兄弟姊妹;进人中年,有了好的妻子和好的朋友。
我对自己的成长总抱着感恩之心,当然这里面最重要的基础是来自于我的父亲和母亲,他们给了我一个乐观、关怀、善良、进取的人生观。
我能给他们的实在太少了,这也是我常深自忏悔的。
有一次我读到《佛说父母恩重难报经》,佛陀这样说:
“假使有人,为于爹娘,手持利刀,割其眼睛,献于如来,经百千劫,犹不能报父母深恩。
“假使有人,为于爹娘,百千刃战,一时刺身,于自身中,左右出入,经百千劫,犹不能报父母深恩……”
读到这里,不禁心如刀割,涕泣如雨。
这一次回去看父亲的病,想到这本经书,在病床边强忍着要落下的泪,这些年来我是多么不孝,陪伴父亲的时间竟是这样的少。
有一位也在看护父亲的郑先生告诉我:
“要知道你父亲的病情,不必看你父亲就知道了,只要看你妈妈笑,就知道病情好转,看你妈妈流泪,就知道病情转坏,他们的感情真是好。
”为了看顾父亲,母亲在医院的走廊打地铺,几天几夜都没能睡个好觉。
父亲生病以后,她甚至还没有走出医院大门一步,人瘦了一圈,一看到她的样子,我就心疼不已。
我每天每夜向菩萨祈求,保佑父亲的病早日康健,母亲能恢复以往的笑颜。
这个世界如果真有什么罪孽,如果我的父亲有什么罪孽,如果我的母亲有什么罪孽,十方诸佛、各大菩萨,请把他们的罪孽让我来承担吧,让我来背父母亲的孽吧!
但愿父亲的病早日康复。
以前我在田里工作的时候,看我不会农事,他会跑过来拍我的肩说:
“做农夫,要做第一流的农夫;想写文章,要写第一流的文章;要做人,要做第一等的人。
”然后觉得自己太严肃了,就说:
“如果要做流氓,也要做大尾的流氓呀!
”然后父子两人相顾大笑,笑出了眼泪。
我多么怀念父亲那时的笑。
也期待再看父亲的笑。
[教学思考]
语文学习不同于其他学科,她是以精神获得为主要目标,而不是以知识获得为主要目标。
所以让学生感悟就显得尤为重要。
如果没有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀,语文课将苍白无力。
上《地震中的父与子》这篇课文,我首先要考虑的是,如何使学生得到“形象的感悟、情境的感染、心灵的感动,从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥”。
让学生感动,是上好这篇课文的前提。
(一)课始激情情即生
教学刚开始,教师就播放地震录象,利用多媒体课件“激情”。
在触目惊心的画面中,在悲惨的音乐声中,再造地震现场,让学生的心灵受到震撼。
(二)课中悟情情更浓
课文情节复杂,找准阅读的突破口,以点带面就显得尤为重要。
教学时我紧抓“了不起的父与子”这条主线,从最能震撼人心的画面入手
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