中教论坛.docx
- 文档编号:29380305
- 上传时间:2023-07-22
- 格式:DOCX
- 页数:37
- 大小:232.45KB
中教论坛.docx
《中教论坛.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中教论坛.docx(37页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
中教论坛
∙中教论坛:
可持续发展促教育应时而变
∙2012年05月07日 来源:
中国教育报
∙ 核心观点:
可持续发展对教育提出了新的挑战与任务:
教育尤其是学校教育能否适时关注社会、经济、环境与文化领域不可持续发展的问题,并提出解决方案;能否适时关注青少年和人生其他阶段不可持续发展的诸多问题及其成因,并及早加以干预。
当下,越来越多的事实表明,可持续发展正在成为人们认识问题的出发点与作出决策的立足点。
可持续发展包括两层含义。
第一层指社会的可持续发展,强调树立新的发展理念。
由原来单纯注重数量增长,转变为同时注重数量增长与内涵发展;由原来单纯注重经济发展,转变为同时注重社会、经济、环境与文化的发展。
第二层指人的可持续发展,强调空间维度与时间维度的双重发展,即在追求全面与和谐发展这一长远人生目标的过程中,不断克服困难、排除阻力、超越障碍、完善自我,实现跨越人生诸阶段的、终生不间断的稳健发展。
可持续发展对教育提出了新的挑战与任务:
教育尤其是学校教育能否适时关注社会、经济、环境与文化领域不可持续发展的问题,并提出解决方案;能否适时关注青少年和人生其他阶段不可持续发展的诸多问题及其成因,并及早加以干预,进而最大限度地促进受教育者稳健、可持续发展。
实践证明,为促进社会可持续发展和人的可持续发展服务,已经成为教育新的功能定位。
正是从这样的认识出发,联合国教科文组织于2005年发布《可持续发展教育十年(2005—2014年)国际实施计划》,大力倡导各国政府实施可持续发展教育;中国也在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的“战略主题”部分作出了“重视可持续发展教育”的重要部署。
我们同时要注意,不能将可持续发展教育等同于环境教育。
可持续发展教育有着比环境教育更为上位的功能定位、更为长远的育人目标、更为完整的内容框架与更为多样的方法设计。
以可持续发展教育为主导,更新现有教育理念、内容,以及教与学的方式,进而构建可持续发展教育概念体系和育人模式,是我国教育理论研究与实践创新研究面临的一项重要任务。
当前,我国十多个省(市、区)的一批实验学校,已经积累了创建可持续发展教育特色育人模式、促进优质教育、提高教育质量的有效经验。
其基本特征是:
适应国家社会、经济、环境与文化可持续发展需要,注重培养具有可持续发展价值观的新型公民;重视指导学生掌握社会、经济、环境与文化领域可持续发展科学知识,并帮助他们关注与参与解决社会可持续发展实际问题;积极实施可持续教学模式,加强训练学生的可持续学习能力与实践能力;强化培养受教育者的可持续生活方式,着力提升他们的人文素养;大力开展节能减排校园建设,重视构建“学校—社会”可持续发展教育合作网络等。
“皮之不存,毛将焉附。
”面对时代发生的深刻变化,让教育应时而变,是教育者肩负的重要责任。
(作者史根东为中国可持续发展教育全国工作委员会执行主任、北京可持续发展教育协会会长、北京教育科学研究院研究员)
核心观点可持续发展对教育提出了新的挑战与任务:
教育尤其是学校教育能否适时关注社会、经济、环境与文化领域不可持续发展的问题,并提出解决方案;能否适时关注青少年和人生其他阶段不可持续发展的诸多问题及其成因,并及早加以干预。
中教论坛:
用文化为学校立魂
2011年12月05日 作者:
朱永新 来源:
中国教育新闻网—中国教育报
朱永新
学校教育缺乏文化,会把孩子带到一个抽象、片面的地带,文化的缺失带来精神的浮躁甚至荒芜,教出来的孩子可能是有知识没灵魂、有记忆没有根底的“怪物”。
而解决这个问题的关键,就是让学校重新发现生命的意义和文化的价值。
■朱永新
如今,很多学校都在打造学校文化,但坦率地讲,真正有文化精神的学校并不多。
当前,学校在文化建设中存在明显的形式主义:
其一是物表化,很多学校建得富丽堂皇,但只是一些建筑、图案,并没有真正成为师生生活和记忆的组成部分,没有具备深刻的文化内涵和教育意蕴。
其二是文本化,各种学校都建立了很多规章制度,但制度只停留在文本层面,没有真正地成为规范学校成员行为的动力。
其三是标语化,许多学校努力让每一堵墙都能“说话”,写满了各种标语口号。
但这些标语只是挂在墙上,印在宣传册上,没有成为师生的自觉追求,甚至行动方向与标语内涵南辕北辙。
学校教育缺乏文化,会把孩子带到一个抽象、片面的地带,文化的缺失带来精神的浮躁甚至荒芜,教出来的孩子可能是有知识没灵魂、有记忆没有根底的“怪物”。
而解决这个问题的关键,就是让学校重新发现生命的意义和文化的价值。
学校文化是学校成员认同的信念、观念、语言、礼仪和传奇的聚合体,它决定着人们的价值追求和发展目标,同时显现在学校的一切教育行为、物质载体之中。
文化是学校凝聚力和活力的源泉,是学校的灵魂。
有文化自觉的学校,会清晰地意识到自己该秉承什么,用什么样的理念影响师生生活,因而能够促进教师与学生的生命在学校中得到舒展、成长的文化,让普通人的潜力得到发挥、个性得到张扬;不好的学校文化,则存在于缺乏文化自觉的学校之中,可能会压抑个体生命,使学校整体处于平庸的文化氛围中。
我们应该怎样去建设好的学校文化呢?
学校文化建设最关键的东西在于使命、愿景、价值观。
使命是学校的责任,即学校为什么而存在;愿景是学校的蓝图,即学校未来的目标和样子;价值观则是学校对于好坏、善恶、美丑、成败、是非的基本信仰和评价标准,即哪些东西要坚守,有些高压线绝对不能碰,教育应该有所取舍。
总的来说,使命、愿景、价值观决定了学校文化的根本。
校风、校训,可以称为学校文化的精神之窗,这是学校使命、愿景、价值观诗意化的表达。
校风是历史积淀下的现实状态,校训是一种理想。
好的校风、校训,不仅能够体现学校的办学传统,还能反映出学校的价值追求,是我们打开一所学校历史文化之门的钥匙,是我们眺望一所学校精神家园的窗户。
制度是学校的文化契约,是学校管理者和师生共同遵守的契约。
制度与文化是一种相互依存的关系,制度是硬文化,文化是软制度;制度是文化的体现者和守护者,这样文化才能够得到真正的弘扬,制度的存续和影响同样会受到文化整体性的保护和滋养。
文化更多的是通过人来呈现,走进一所学校,学生和教师所展现出来的气质就代表了学校的文化。
师生的道德水准、课堂的氛围、师生的阅读生活以及师生的行为方式,都可以展现出学校气质。
另外,学校的仪式、节日和庆典是学校文化传统的活标本,是学生生命中最值得关注的重要时刻。
再说学校建筑,建筑是学校文化的物质载体。
学校建筑不仅仅是学校记忆的一个组成部分,也是学校教育的主要组成部分。
学校建筑本身应该有文化气息,还要有鲜明的个性。
真正美好的教育场所,是师生亲自创造的空间。
走进学校,我们应该能够感受到历史的厚度,文化的厚度,以及浓郁的生活气息。
学校应该是一个历史博物馆,一个珍品收藏所,一个美好事物的集散地,一个传奇故事曾经发生过的地方。
民族文化的精华,当地文化的精髓,本校历史的叙事,脚下这片大地的特色都应该能在学校体现出来。
(摘自民进中央副主席朱永新在首届全国小学教育国际论坛上的演讲)
《中国教育报》2011年12月5日第2版
中教论坛:
教育的生命在于爱的互动
2011-08-18字号:
大|中|小
教育是有生命的,老师上课,不在于给学生传授了多少知识,更重要的是进行生命、情感上的互动。
我们对教育生命的领悟,应该落到实际行动上,如果,老师上课时,只是照本宣科,那就没有体现出教育的生命,老师只有带着情感、爱心去讲课,才能真正的体现出教育的生命力。
现在,大学有个别老师,站在讲台上只顾埋头讲课,至于多少学生缺勤、多少学生在打瞌睡都一概不管,认为自己的任务就是把课讲完,这怎么能说是一种具有生命力的教育。
教育是有生命的,老师上课不在于给学生讲多少知识,更重要的是进行生命、情感的互动。
我一直在想,作为教育工作者,我们都应认真思考什么是教育?
教育的本质是什么?
教育的责任是什么?
教育的生命是什么?
教育的本质是什么?
教育不是灌输,现在空间和平台很多,一个人如果想获得知识,他随时都可以自主学习,学校要做的是去启发他,“点燃”他的求知欲和激发他的潜能。
因此,教育的本质和核心就是教化每个人的潜质,培养每个人自由全面发展的能力,真正使每个学生都能获得最适合自己的教育。
马克思认为,人类社会发展的根本价值目标是实现“人的全面而自由的发展”。
这就要求我们的教育不仅要教会学生知识、技能,更重要的是启迪学生心灵,唤醒学生的潜能。
爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师,教育者应当把被教育者的兴趣调动起来、启发出来,让他自发去学习、努力。
教育的责任是什么?
就党和国家而言,教育的责任是把学生培养成社会主义事业合格的建设者和接班人;就社会而言,教育的责任是把学生培养成拔尖人才、创新人才;就家长而言,希望学生毕业能够有好工作,有高薪酬;就大学功能而言,大学负有人才培养、科学研究、社会服务的功能;就教育者的责任而言,古语有言,“子不教,父之过;教不严,师之惰”。
人是有缺陷的,任何人都有私心,都有惰性,这就需要教化。
教育的责任就是教化学生,通过教化激发和彰显人的本善,使每个学生克服不足和惰性、成长成才,具有自由全面发展的能力,至少也要让每个学生都能上好学、有好前途,成为一个高素质的公民。
教育的生命是什么?
教育事业不同于其他职业,教育的双方都是充满活力、富于个性的个体。
教育的过程,特别是在围墙里面的大学校园,教育的生命体现在教与学的互动和情感的投入。
有这么一句话:
“没有爱心,就没有教育。
对孩子、对学生要关爱,要宽容,要耐心,这样才能体贴入微,把他们教育好。
”教育的生命在于爱心的传递,在于教与学的互动、情感的投入。
我们对教育生命的领悟应该落到实际行动,如果老师上课时只是照本宣科,那就没有体现出教育的生命,老师只有带着情感、爱心去讲课,才能真正体现出教育的生命力。
我想,每个能够进入大学学习的学生都不会缺乏知识的教育,随着高科技的发展,学生可以利用各种信息渠道获取知识,但往往缺失的却是青年学子最需要、也是最宝贵的人文关怀。
教与学的互动、启发,哪怕是教师在课堂上的提问、鼓励和鞭策,都可以从细节中体现出一种人文关怀、对学生的热爱。
这就要求我们的教育要营造一种“大爱”,真正把每个学生都当作自己的孩子来关爱,既要教会他们学习、做事,更要教会他们明理、做人;既要在生活上关心、心理上关怀,更要敢于要求和管理学生。
中教论坛:
好的工程教育是教学生解决问题
发布日期:
2012-02-07
核心观点:
要培养卓越的工程人才,就必须下大力气培养学生发现问题、提出问题、简化问题并最终解决问题的能力。
国外的大学,很多问题都是开放性的,没有唯一方案,也没有对错之分,学生甚至可以挑战老师的解决方案,这样训练出来的学生可以抛开思维的依赖性,建立和强化自信。
当学生发现任何尝试都被鼓励,任何尝试都有可能获得成功时,信心就会倍增。
中国有210万名工程师,大学生中有35%的学生学工科,“现役”和“后备”工程师的数量目前都排名世界第一。
但在瑞士洛桑发布的《世界竞争力报告》中,中国合格工程师的数量和总体质量,在参加排名的55个国家中却排在了第48位。
据美国《财富》杂志公布的最新数据,美国“适合全球化要求”的工程师有54万人,中国只有16万人,连全国工程师总数的1/10都不到;而印度,符合全球化需求的工程师超过总数的70%。
更关键的是,创造单位国内生产总值,中国需要的科技工程人员数量是日本的3.68倍。
为何如此庞大的数量却培养不出卓越的工程人才?
如何培养工程人才?
这是值得我们深思的问题。
工程人才最重要的能力,是发现问题和解决问题的能力。
现在国内大学的人才培养模式大多是知识传授型的,教师、教材、作业,都是把问题高度提炼成“可以解”的问题。
我们的学生可以快速、巧妙地解出方程式,这比国外学生要强得多。
但是,在这样的模式中培养出来的学生走上社会,当参与到一些实际的工程问题时,他们总是找不到方程式在哪儿,找不到解决问题的切入点和方法。
因此,要培养卓越的工程人才,就必须下大力气培养学生发现问题、提出问题、简化问题并最终解决问题的能力。
当下的国内大学里,学生学习中遇到的大多数问题只有唯一解,而且学生也习惯于做完题目后,互相看一看答案是否一致,如果一致,那大家都放心了。
久而久之,这将导致学生缺乏自信心。
而在国外的大学,很多问题都是开放性的,没有唯一方案,也没有对错之分。
大家往往各执己见,都认为自己做得好,甚至教师在课堂上提出解决方案后,学生仍然可以去挑战教师的方案,看是否能够有更好的方法来解决问题。
这样的训练带来的看似是活泼的教学风格,实际上是通过这种潜移默化的训练,学生可以抛开思维的依赖性,建立和强化自信。
当学生发现任何尝试都被鼓励,任何尝试都有可能获得成功时,信心就会倍增。
对于卓越的工程人才来说,还必须培养他们的创新能力、团队合作能力、表达能力、领导能力、动手能力等。
其中,最关键的是动手能力。
大学传统的工科课程体系设置是:
上完技术课后,学生围着看教师演示实验,记数据、填表,报告就炮制出来了。
对于学生来说,只不过是多记了几个数据,很少能在脑海中产生什么深刻印象,更不用说培养学生的兴趣和提高学生的动手能力了。
大学传统工科教育的另一特点是:
本科第一、第二年打数理基础,第三年开始专业基础课,第四年下学期开始毕业设计。
这样教学的效果非常差。
就像学武术,相当多的学生先去练马步、劈叉等,基本功全都练过,可是到了真正过招时,却不知道如何去使用招式。
好的工程教育,学生还没有学什么专业知识,就要把他们引导到实际问题中去发现问题和解决问题。
这就好比先让学生去作战,每次学生被打得鼻青脸肿后,教师再教他们如何防守、如何进攻,然后再让学生去作战。
每次实战后,学生就会知道哪些方面的知识和技能是自己需要的。
(作者:
倪军, 来源:
中国教育报)
中教论坛:
职业教育本身就是生产力
2011年05月23日 作者:
张榕明 来源:
中国教育报
知识经济时代,职业教育本身就是生产力,它既直接应用于生产并产生经济效益,更是“职业人”塑造的最佳途径。
为此,我们要更新理念,积极促成社会共识与全民参与。
面对世界产业分工立体化进程的明显加速,中国以往靠人口红利、资源能源红利以及全球化发展红利而取得增长奇迹的模式已经无法为继。
新时代的经济增长离不开创新、创业与创造,技术变革日新月异,而产业高端化成为必然的发展趋势。
先进的生产必须要有相应的劳动力来匹配,由此,要满足中国当前产业升级、经济增长方式转变的迫切需求,必然需要充足的具备更高素质和技能的人力资源,通过接受职业教育,新型技能人才在自身的劳动过程中完成高新技术向现实生产力的转化,进而推动实现经济与社会的可持续发展。
然而,受历史、经济、社会等诸多因素的制约,从总体上看,职业教育仍然是中国教育体系中的薄弱环节,在支撑人力资源强国建设方面面临着巨大的挑战。
一方面,整个社会对职业教育的认同感还不强。
受传统的“惟仕惟学、重仕轻工”思想影响,社会上仍普遍存在着重学历、轻技能的社会心理,相应地将职业教育归结为“次等教育”的现象比比皆是。
同时,职业教育的特点、作用及其在国家现代教育体系大局中的地位还缺乏宣传和引导,职业教育发展所急需得到的社会支持尚显不足。
一些关于职业教育的片面甚至错误的舆论宣传也一定程度上存在,对职业教育的发展产生了不利影响。
另一方面,对职业教育的投入严重不足,办学规模小、竞争能力不强与结构质量不尽合理并存。
许多职业院校的专业设置与劳动力市场的结合不够紧密,在专业特色、人才规格等方面存在着结构性短缺,“双师型”教师匮乏、实训基地装备简陋,不仅严重影响职业教育的社会吸引力,而且无法完成向社会输送大批技能型、应用型人才的重任。
职业培训、转岗培训和农民工培训等远不能满足需要,直接影响到职业教育在人力资源开发中的功能发挥。
知识经济时代,职业教育本身就是生产力,它既直接应用于生产并产生经济效益,更是“职业人”塑造的最佳途径。
为此,我们要更新理念,积极促成社会共识与全民参与。
国家必须将发展职业教育上升至基础性、先导性的战略高度,明确抓职业教育就是抓经济、就是在扩大人力资本投资,并积极鼓励全体公众参与推动职业教育发展、强化人力资源培育力度。
政府要切实履行统筹规划、综合协调职业教育发展的职责,在突出职业教育的区域性、产业性上下大功夫,加强制度设计、管理监督和信息服务。
同时,在涉及“三农”以及城市弱势群体等方面强化经费保障,确保职业教育的公益性、普惠性。
以人才市场需求为导向,促成政府主导、行业指导、企业参与的灵活办学格局,进一步探索多元力量推进职业教育基础能力建设的成本分担机制。
加快优化职业教育发展的制度建设也是当务之急。
首先要加快职业教育立法进程,在科学的法律框架下合理设计劳动准入制度及职业资格制度并严格执行,切实明确职业教育的法律地位和运行规则,强化职业教育培养与使用的政策衔接,为职业教育的持续发展注入活力,积极促成全民教育、终身教育的良好氛围。
(张榕明)
(摘自全国政协副主席、中华职业教育社理事长张榕明在2011中国(上海)国际职业教育论坛上的演讲)
《中国教育报》2011年5月23日第2版
中教论坛:
为孩子的终身幸福而教育
发布者:
刘亚蓓时间:
2012-01-30
核心观点孩子们的不幸福究竟是从哪里来的?
孩子们不幸福的源头来自家庭、社会及学校不科学、不正确的思想观念。
在启蒙教育过程中,培养人的社会生活习惯、社会适应能力和基本行为操守是第一位的。
教育不仅是读书,更重要的是修行修为的道德操守。
我们都很关心孩子的成长与未来,但很少有人关心我们的孩子是不是幸福的。
现在的教育围绕着应付考试而转,为了升学,学生们有做不完的作业,学习量很大;将考试成绩与学生的发展及成长联系在一块,又给孩子造成了巨大的压力,使得中小学生不堪重负。
这给他们的身体、智力、情绪、人格、行为都带来一系列不良的影响。
有调查显示,中小学生属于幸福指数最低的群体之一。
学习是人生存与发展的一种本能和社会现象,主要依靠人的兴趣和爱好来推动。
但是,现在的家长总是把自己的愿望及社会上功利性的东西强加给孩子,对孩子本身的探究性、兴趣爱好造成伤害。
这些外部的因素,只能让孩子承受来自课堂内外、学校内外、家庭内外的各种压力,而无法调动他们主动学习的兴趣,让他们无法幸福、快乐地学习。
我们不禁要问,孩子们的不幸福究竟是从哪里来的?
笔者认为,孩子们不幸福的源头来自家庭、社会及学校不科学、不正确的思想观念。
大多数人对教育的第一个误区,是认为接受教育就是学习知识。
启蒙教育,所谓“发蒙”就是要“求知”。
但教育绝不仅仅是“求知”,在某种意义上说,“求知”仅仅是教育里面很有限的一部分。
在启蒙教育过程中,培养人的社会生活习惯、社会适应能力和基本行为操守是第一位的。
教育不仅是读书,更重要的是修行修为的道德操守。
第二个误区也跟“求知”有关系。
大家都认为早教非常重要。
既然教育等于要多学知识,快学知识,早学知识,所以大家对于不要输在起跑线上的追求非常强烈。
现在的教材教法、家庭作业以及家长课外增加的学习内容等,都受到这方面的影响。
事实上,科学的办法应该是:
最适时的教育是最好的教育。
孩子到了什么年龄阶段,身心发展到了什么年龄阶段,那就给他什么样的教育。
还有一个就是对学校和家庭教育认识的误区,一些人总认为教育都是学校的事情,把孩子丢给学校就不管了。
安全感、亲近感、归属感,以及良好的行为习惯主要在家里形成,家庭教育不能完全交给学校,家庭要以品德、行为习惯、生活技能教育为主。
家庭教育、学校教育有不同的分工,相辅相成,而不是互相取代。
正是这些认知方面的误区,造成了孩子不能从学习、生活中体会到成长的快乐和幸福。
事实上,幸福很简单,只要我们让孩子愉快地做有意义的事情他就很幸福。
因此,要让孩子获得成长的快乐,就必须从改变这些认识的误区开始。
对于教育管理部门而言,应当降低学习难度,减轻学生的负担。
其中,最主要的是要改革测试评价方式。
现在是测知识,而且一测定高低,一考定终身。
要逐步改变这种主要以学生学习成绩为评价指标和选择依据的片面做法,而代之以全面、发展、过程性评价为主导。
对于学校和教师而言,要更新教育教学观念,创设“以生为本”的校园文化氛围与环境。
大家经常说学生只会考试,不能够创新,是因为我们的教育和文化很少允许孩子去质疑、批判和发问。
要让学生敢于发问、敢于批判、敢于自省,有了这种文化,他们才能够更好地发展,才能够有创造力。
对于家庭和社会而言,我们应当重塑“行行出状元”的价值取向与社会机制。
有调查发现,83.6%的家长要求孩子考试占前15名,家长们用自己的价值取向逼着孩子们去学习,孩子又怎么能幸福呢?
应当尊重孩子们的天性、个性。
人的智力和能力,确实是各有所长。
发掘孩子最宝贵的地方、最有发展潜力的地方,是家长、教师的责任。
每个孩子总有自己的长处,关键看我们能不能够发掘,能不能够教育,能不能够让孩子照着自己的兴趣和潜能去学习、去成长,让他们自己找回学习和成长的快乐、幸福。
(摘自华南师范大学校长刘鸣教授在“岭南大讲坛·文化论坛”上的演讲)
文章来源:
中国教育报
中教论坛:
教育中不该有“差生”概念
来源:
中国教育报日期:
2012年4月5日已经有205位读者读过此文
核心观点“差生”概念之所以存在,是因为教师在对待学生的成绩差异时,不能做到公平行事,容易对成绩暂时落后的学生另眼相看,有时候甚至会存在歧视。
教育部门和学校,要通过多种途径引导教师转变观念,彻底消除“差生”概念,尊重教育规律,认同并且正视学生学习成绩存在差异的客观现实,真正做到因材施教。
毋庸讳言,在某些中小学教师心目中,“差生”这个概念长期存在。
一般来说,所谓的“差生”指的是学习成绩后进的学生,或者是“调皮捣蛋”的学生。
这个称谓和概念,从教育科学的角度来说,是不准确的,属于误导性说法。
教师用它来评价学生,既有失偏颇,又会对教学带来不良影响。
在学习过程中,学生在学习成绩方面存在差异,是很正常的现象。
“差生”概念之所以存在,是因为教师在对待学生的成绩差异时,不能做到公平行事,容易对成绩暂时落后的学生另眼相看,有时候甚至会存在歧视。
学习成绩,仅仅是学生整个学习过程中的一部分内容。
评价一个学生,要看综合素质。
这是素质教育的要求,也是教育规律的要求。
考试成绩,作为学生学习成果的一部分,属于学生的隐私。
作为教师,要保护好学生的隐私,特别是义务教育阶段,不得公布学生的考试成绩。
根据相关规定,义务教育阶段学生的学业成就要以等级方式呈现,体现综合素质评价原则。
我们要正确理解普通高中招生制度改革和深化基础教育课程改革之间的关系,进一步明确普通高中招生制度改革在推进义务教育均衡发展和减轻师生过重负担中的重要作用。
通过制度建设,来纠正教育中存在的不正确观念。
初中学业水平考试成绩必须以等级方式呈现,这是避免以分数衡量学生的好做法,应该得到严格执行。
教育部门必须严格、规范地做好普通高中的招生录取工作,彻底改变以单一考试分数为主录取学生的方式,完善初中毕业生学业考试制度,强化综合素质评价的导向和激励功能。
要防止在义务教育阶段就开始以升学为目的错误教育观念,坚决纠正违背教育规律的错误做法,确保切实减轻学生负担,让学生健康快乐成长。
教师,承担的是传道解惑的职责,是教育教学过程中最重要的因素之一。
教师对学生的影响是极其重要的,因此,提升教师队伍整体素质一直是提高教育教学质量的重要途径。
在这个过程中,消除教师错误观念,树立科学的育人观就显得十分重要。
笔者认为,只有把教师心目中由来已久的“差生”概念尽快扭转过来,才能使教育回到科学的教育规律上来。
作为教师,在思想里和心目中,都不能有“差生”这个概念。
要
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 论坛