颐和园课文原文颐和园课文.docx
- 文档编号:29378069
- 上传时间:2023-07-22
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:31.36KB
颐和园课文原文颐和园课文.docx
《颐和园课文原文颐和园课文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《颐和园课文原文颐和园课文.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
颐和园课文原文颐和园课文
[颐和园课文原文]颐和园课文
颐和园课文篇1:
桂林山水课文
《桂林山水》是人教课标版四年级下册的一篇精读课文。
这篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。
人们都说:
“桂林山水甲天下。
”我们乘着木船荡漾在漓江上,来观赏桂林的山水。
我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水。
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
船桨激起的微波扩散出一道道水纹,才让你感觉到船在前进,岸在后移。
我攀登过峰峦雄伟的泰山,游览过红叶似火的香山,却从没看见过桂林这一带的山,桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,到映水中;桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。
这样的山围绕着这样的水,这样的水到映着这样的山,再加上空中云雾迷蒙,山间绿树红花,江上竹筏小舟,让你感到像是走进了连绵不断的画卷,真是“舟行碧波上,人在画中游”。
新课标的一个重要目标是实现学生学习方式的转变,即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习,以适应未来社会和个人发展的需要。
而研究性学习,就是以学生的自主性、探究性为基础,从他们感兴趣的多方面入手,以个人或小组合作的方式进行研究,让每一位学生都能独立思考,并在此基础上,使之形成独特的感受和体验,进而与作者产生情感的共鸣。
《桂林山水》一课的教学主题定位在:
学生自主,探究合作为主要学习方式,深入理解课文内容,体会颐和园之美,以掌握作者抓住事物特点来写作的方法。
依据学生过去积累的学习经验,以《桂林山水》为例,在学习过程中使之具体化,最终达到教学既定目标。
整节课采用“确定目标,自由探究,获取知识,分析问题与解决问题”五个环节构成。
师:
同学们,这节课我们继续学习《桂林山水》(板书课题)。
首先让我们回忆一下作者是按什么顺序观赏桂林山水的
生:
作者先是观赏了桂林的山,然后观赏了桂林的水。
师:
(板书写作顺序)看来作者的游览顺序即写作顺序大家都清楚了。
那么这节课,老师就想帮助同学们通过组内同学之间和小组与小组之间的协作学习来深刻理解课文,进一步领略桂林迷人的风光。
这是一种全新的富有挑战性的方法,大家想不想和老师一起尝试一下
那么,请同学们首先按老师教给大家的方法自己确定一下本课的学习目标。
生:
我想有感情地朗读课文。
师:
这是我们学习每篇课文都应该争取做到的。
生:
我想知道“桂林山水甲天下”的原因。
生:
我想知道桂林的山是什么样的。
生:
我想读读描写桂林水的这一部分,看看桂林的水美在哪儿。
生:
我想学习描写课文最后的这一部分,并把它背下来。
生:
我想背诵课文。
师:
下面老师归纳一下同学们提出的学习目标。
看看是不是这几个:
一是有感情地朗读课文(这是必选的);二是体会景物的特点(各组可以选择自己喜欢的景物来学习,不必都选);三是背诵。
(教师引导学生根据自己学习所需确定学习目标。
教师只是归纳整理学生的意见后给予必要的提示。
这里充分体现了学生的自主性,教师只是学生学习过程的辅导者。
)
师:
如果没有问题,就请各小组迅速选择自己感兴趣的学习目标。
(老师小黑板出示以前学过的几种学习课文内容的方法,读一读。
)大家可以从这里选择你喜欢的方法,也可以自己创造新方法。
一会儿以小组为单位汇报学习成果。
好,开始学习。
(小组学习)
(这里教师自觉地把自己定位为学生的学习伙伴,学习内容、学习方法的选择和学习结果的评价等都由学生自己完成,教师绝对不包办代替。
充分发挥学生的主观能动性,让学生自主、合作学习。
)
师:
同学们学习得很认真。
接下来就让我们开始今天的桂林之行吧!
哪个小组先来汇报
生:
我们学习了描写桂林山的这一部分,我们采取的是“找特点,谈感受”的方法。
我们先来读读这部分课文。
(师出示桂林山的画面,学生逐个朗读。
)
生:
我先来汇报。
通过读课文,我知道桂林山的特点是奇、秀、险,徜徉在这样的山里,我会觉得非常自豪。
因为我还通过查找资料知道桂林山水之美在天下排名第一,作为中华儿女,我为祖国有这样优美的景物而骄傲。
师:
是呀!
谁愿意再来读读这部分,把这种感受读出来。
(生读课文)
生:
我们小组学习的是漓江水这一部分,我们选的是“有感情朗读”这种方法。
下面我们请一位代表来读读课文。
师:
老师为你配上音乐。
好,那我们大家闭上眼睛,一边听,一边想象美丽的画面,看他能不能把我们带到漓江水之中。
请你开始吧。
(生朗读)
师:
你们感受到什么了谁来说说
生:
我感到桂林山水景色非常美。
生:
听了她的朗读,我感到桂林水非常的静,也非常的清、绿。
我也想读一读这一段。
师:
(请刚才的小组代表)你来评一评,她读得怎么样
生:
我觉得她读得不错,但声音再轻一点就更能表现出漓江水的静了。
师:
你指导得很好。
我也想向你学一学,读读这句话行吗(学生自主学习体会到了漓江水的意境美。
教师尊重学生的感悟及心理感受,使学生感受到了阅读成功的乐趣。
)
师:
(有感情地朗读这段话)你来评评,老师读得怎么样
生:
我觉得老师比我读得还好。
师:
谢谢你的夸奖。
我们都来练一练,看看谁比老师读得还好。
(练读)(教师看似普通的一句话,是对学生能比老师读得还好的一种心理暗示,极大地调动了学生朗读的积极性。
教师的诙谐以及自身的文化素养也是学生学习、探究的动力。
)
师:
这么美丽的景色,大家想不想把它留在记忆里呀好,让我们试着背一背。
(教者对背诵的意义有深刻的认识。
在有限的课堂时间里鼓励学生背诵精美的课文片段,符合新大纲重视背诵、积累语言的要求。
)
生:
我接着介绍文章的最后一段,我觉得写得也很美。
(读句子)
师:
你读得真美!
有谁愿意向她学习,再来读读这一段。
(生读课文)
师:
同学们请看,这就是桂林的山水。
(看图)坐在船上,行驶在漓江里,桂林山水那独具特色的美,真是令人流连忘返。
让我们一起配上音乐再读一读这一部分,共同感受桂林山水美丽的景色。
(齐读)(在基础性学习中,通过多种形式的阅读学习,扩展学生的知识,开阔学生的视野。
在学生对课文内容有了更深的感悟后,指导学生美读,培养学生的审美能力。
)
生:
我读完后,也总结了桂林山水太美了,身在其中就如走进了“连绵不断的花卷”。
生:
所以作者才会说“舟行碧波上,人在画中游,”就是说,小船在碧绿的江面上行驶,人就好像在画中游玩,老师,我说的对吗
师:
说的非常好,大家想不想乘船的漓江中游玩啊好,让我们有感情的朗读这一段吧。
(师生起读)
生:
我还想说桂林山水之美能名列天下第一,是因为桂林的山水有自己独具特色的美,山有着奇、秀、险的特点,水有着静、清、绿的特点,这都是与众不同的。
师:
说的非常好,同学们,桂林既有令人陶醉的自然风光,也有梦幻般神奇的境界。
它是我国著名的风景游览胜地,它不愧是我国自然风光中一颗璀璨的明珠,是我们国家的骄傲。
希望同学们有机会去,,亲自到桂林山水中细细游览。
本节教学,教师让学生先自学,自主尝试,课堂上每个学生都有充分的时间读书、思考。
在个人充分自学、领悟的基础上开展小组讨论。
学习过程运用了“确定目标、自主探究、获取知识、分析问题和解决问题”的五步教学法。
整个探究学习的过程,完全是学生自主、合作、探究性的语文实践活动,教师仅仅是学生学习的帮助者和引导者,让学生成为了学习的主人,课堂的主体,真正成为了教学过程中的劳动者,求索者和设计者。
颐和园课文篇2:
小学语文作文写作技巧汇总
第一讲:
简妙作文的写法
一、开头的写法
扣题定位引下文
1.扣题,就是把题目中的字或词,写进第一段中。
2.定位,一方面,指确定写作范围,即确定本文要写哪方面的内容。
一般使用概要的总述写法。
另一方面,也指完成情感定位,即对所写人或事,是喜是恶是褒是贬表明自己的观点。
3.引下文,即为什么这样说具体情况是怎样的呢最好是在段尾,用一句含而不露的话语作铺垫,自然地引出下文。
例1.第五册课文《爬天都峰》的开头:
“暑假里,爸爸带我去黄山,爬天都峰。
”
把题目中的字或词,写进第一段中,就叫“扣题”就是这么简单!
扣题:
爬天都峰
定位:
爸爸带我去黄山,爬天都峰→透露出喜悦的心情
引下文:
天都峰高不高一路上有什么见闻引出下文
例2.第五册课文《富饶的西沙群岛》的开头:
“西沙群岛是南海上的一群岛屿,是我国的海防前哨。
那里风景优美,物产丰富,是个可爱的地方。
”
把题目中的字或词,写进第—段中,就叫“扣题”。
无比简单!
扣题:
西沙群岛、物产丰富
定位:
西沙群岛风景优美,物产丰富,是个可爱的地方→表示赞美的观点
引下文:
风景如何优美都有哪些物产怎么可爱引出下文
例3.第七册课文《颐和园》的开头:
“北京的颐和园是个美丽的大公园。
”
把题目中的字或词,写进第一段中,就叫“扣题”。
就这么简单!
扣题:
颐和园
定位:
颐和园是个美丽的大公园→表示赞美的观点
引下文:
颐和园具体怎样美丽引出下文
例4.第七册课文《高大的皂荚树》的开头:
“在我们学校前面,有一块大约三十步见方的空地,这块空地后来成了我们的小操场。
在这个操场的东边,有一棵很高很大的皂荚树。
”
把题目中的字或词,写进第一段中,就叫“扣题”。
就是这么简单!
扣题:
很高很大的皂荚树
定位:
小操场、很高很大的皂荚树→表示赞美的观点
引下文:
皂荚树有多高多大它有什么作用引出下文
开头的“定位”很重要。
你是想定位小一些,只写某一方面的内容呢,还是想定位大一些,写好几个方面的内容呢确定好后,再下笔写开头的“定位”部分。
“定位”与下文的关系是:
定位小,下文单一写;定位大,下文多面写。
如果你在开头的定位(确定的写作范围)较小,下文就应单一地去写。
如写《我的爸爸》,开头:
“我的爸爸的字写得特棒,真是人见人夸。
”
下文只需单一地写“字”→这就叫“单一写”
这个开头只确定了写“字”的范围,下文就只能在这个范围内来写,可写爸爸是怎么想起练字的,他的字是怎么练出来的,到底有多棒,都在哪些场合受到了什么人的夸奖,他们是怎么夸奖的。
这样,要写的内容就比较单一。
——这就叫“单一写”。
如果你在开头的定位(确定的写作范围)较大,下文就要分多个方面去写。
同样写《我的爸爸》,开头若这样写:
“我的爸爸不仅字写得棒,还会绘画、唱歌,又拉得一手好提琴,真是一个多面手。
”
下文就要分4个方面去写→这就叫“多面写”
这个开头,确定的写作范围比较大,下文就要分别写他的“字”写得怎么好,“画”绘得怎么好,“歌”唱得怎么好,“提琴”拉得怎么好。
这样,就需要从多个方面去写。
——这就叫“多面写”。
再如,写《西湖》,开头若这样写:
“西湖的美景很多,但我独爱它的水。
”
下文只需单一地写“水”→这就叫“单一写”水。
这个开头只确定了我独爱它的“水”的范围,下文就只能写它的“水”如何美,我如何爱,要写的内容就很单一。
同样写《西湖》,开头若这样写:
“西湖是杭州最美的地方,它的水美、树美、桥美、路美,一切都美得叫人留连忘返。
”
下文就要分4个方面去写→这就叫“多面写”
这个开头,确定的写作范围较大,就需要分别从
“水美”、“树美”、“桥美”、“路美”多个方面去写。
这就叫:
定位小,下文单一写定位大,下文多面写
这就告诉我们,在审清题意后,你决定写什么,在开头就要把“位”定准,不能随便乱写一气。
二、中间的写法
承上陈述详重点
1.承上,就是接续开头的内容来写。
因为开头是要求“扣题”的,当然就不会跑题。
中间部分,我们“承上”,接续开头的内容来写,也就能保证不会跑题。
作文,不跑题,是很重要的。
举例:
第七册课文《颐和园》
开头:
北京的颐和园是个美丽的大公园。
中间承上:
(2—5自然段)承接开头的“美丽”来详细地写:
长廊、佛香阁、万寿山、昆明湖等,处处体现了颐和园的美丽。
2.陈述,就是有条理地叙述,也就是按一定的顺序叙写。
万事万物的发展都是有顺序的,万事万物的发展都存在于时空之中,人最能感知时空的变化,人都是有思想情感的。
因此,我们说作文的行文顺序一般有以下3种:
①时间顺序
颐和园课文篇3:
人教版四年级上册语文作文教案
人教版四年级上册语文作文教案一
教学目标
1、写一个你喜欢的动物。
2、可以写它的外形、脾气等特点,也可以写它怎样捕食、怎样嬉戏、怎样休息等习性,还可以写和它之间发生的事情。
3、要按一定的顺序写,写出对它的喜爱。
4、写完后要多读几遍,认真修改。
课前准备
1、观察自己喜爱的小动物
2、收集、积累查找有关动物的资料。
3、动物头饰若干、《动物世界》录像资料。
《动物狂欢节》音乐。
教学重难点
1、按一定的顺序写。
2、表达自己对动物的喜爱之情。
教学过程
一、谈话激发兴趣
1、谈话。
同学们,我们刚学了几篇与动物有关的课文,那爱子情深的麻雀、古怪的猫、可爱的雪猴、善解人意的小鸟,在作者的笔下是那样的生动形象,给我们留下了深深的烙印。
今天,就让我们一起走近《动物世界》,去看看那些人类的朋友们过的怎么样。
(播放录像《动物世界》)
2、启发。
《动物世界》的录像给你留下了什么印象?
(生畅谈感受)
播放“动物世界”录像,引入新课。
3 提问:
动物世界里的动物有趣吗?
有哪些动物,它们长得什么样子?
小结:
同学们介绍了录像里的这么多小动物,现在大家将课前看到的动物也说给大家听一听。
二、学生自愿结合,小组练说。
1.喜爱同一种小动物的学生自愿结成小组,讲自己喜欢什么小动物,再讲它的外形,生活习性、与人类的关系和用处等。
(讨论中鼓励学生质疑,特别是对某种小动物不太了解同学,可以向喜欢这种小动物的同学咨询。
)
2.各小组推荐成员,讲一讲喜欢的小动物。
(①说说动物的外形。
如眼睛、耳朵各有什么特点?
②说说各种动物的叫声有什么不同?
③说各种动物的生活习性和作用。
)
三、摆设擂台,分组交流
1。
抓住特征、指导描述。
2.每组推选两名代表上台交流,学生相互评议,教师相机点拨。
(1)外形主要讲:
身子、头、耳朵、鼻子、眼睛、嘴、舌头、脖子、尾巴、腿等。
(2)说说动物的脾气、活动情况(如捕食、嬉戏、休息的情况)。
(3)还可以写你和它之间发生的事情。
四、习作指导
通过学习,我们知道各种动物的特点是不同的,即使是同一类动物,也有不同的特点。
例如同样是猫,有的调皮活泼,有的懒惰,有的温顺,有的凶猛,各有各的特点,因此,观察时一定要认真仔细,找出它们各自的特点,弄清它们的生活习性,了解它们对人类的用处。
五、范例引路,指导写作。
1.点击课件:
①松鼠是一种美丽的小动物。
它玲珑的小面孔上,嵌着一对闪闪发光的小眼睛。
一身灰褐色的毛,光滑得好像搽过油。
一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着,显得格外漂亮。
(注:
先总写松鼠外形美丽,然后按头部、身体、尾巴的顺序具体写外形美。
)
②一身乌黑的羽毛,光滑漂亮,一对俊俏轻快的翅膀,加上一对剪刀似的尾巴,凑成了那样活泼可爱的小燕子。
(注:
带点的词语把小燕子的样子写得惟妙惟肖。
)
2.复习《猫》、《白鹅》,了解描写动物的方法。
3.学生作文。
①提出作文要求。
(怎样才能写出小动物的样子和生活习性呢?
)
a、写自己最熟悉的动物,仔细观察它的外形——头部、身子、叫声和动作各有什么特点。
从颜色、形状、大小及作用等方面去写。
此外,还要写它的动作情态。
b、写出动物的生活习性。
如吃食、睡觉、活动等。
②学生完成初稿,教师个别辅导。
六点拨写法习作交流
七、概述习作的情况。
八、进行习作交流。
1.选出初稿中描写动物外形较精彩的片断,由小作者自己朗读,大家欣赏后讨论:
这段好在哪里?
2.挑选初稿中对动物生活习性或动作情态描写不具体的片断让学生集体修改。
3.学生根据老师的评改建议,修改自己的文章并誊写。
人教版四年级上册语文作文教案二
习作要求:
长城、颐和园、秦兵马俑。
给我们留下深刻的印象。
为了让更多的人了解我国的“世界遗产”,我们来写写介绍“世界遗产”的导游词。
先确定自己要介绍的景点。
可以讲景点风光,也可以讲与景点有关的故事、传说,还要提示参观游览的注意事项。
写好以后,可以根据所写的导游词,模拟导游进行讲解。
课前准备:
1.学生搜集有关我国“世界遗产”的资料;
2.教师撰写范文《天坛导游词》,制作录像短片。
教学目标:
1.学习导游词的格式和写法,会写导游词。
2.培养搜集和处理信息的能力。
3.体会“世界遗产”的魅力,感受中国悠久历史和灿烂文化。
教学重点:
导游词的格式及写法。
教学难点:
将资料中的语言,转化为导游词中的实用性语言。
教学过程:
一、创设情境,了解“导游词”,理解习作要求。
1.播放一段录像——北京天坛公园导游员迎接游客时的情景。
导游:
“各位广东来的朋友,你们好!
欢迎大家来到首都北京,我姓张,大家叫我小张就可以了。
非常高兴今天能够陪同各位一起游览从前皇帝祭天的地方——天坛。
现在就让我们沿着当年皇帝登坛的路线开始游览,请大家跟我走。
”
2.谈话:
录像短片中的小张是干什么的
师:
随着旅游事业的发展,导游员越来越多,已经成为一个非常重要的职业。
导游员引导游客游览时的讲解词,称为“导游词”。
(板书:
导游词)刚刚同学们听到的那几句话,就是导游词的开场白,也称“前言”。
(板书:
前言)
今天,我们就来学习“导游词”的写法。
(板书:
学写)
谁来读一读这次习作的要求
设计意图:
尽管家庭旅游越来越时尚,但很多学生对“导游员”“导游词”还是没有更多具体的认识。
录像短片的播放,能够创设情境,帮助学生了解或回忆曾经听过、见过的情景,对“导游词”产生直观感知。
3.演示文稿:
《语文园地五》习作要求。
指名读,认真听,说一说本次习作有哪些要求。
4.教师讲解习作要求:
(1)确定自己要介绍的“世界遗产”。
师:
我国被联合国教科文组织评为“世界遗产”的景观共有29处,在第五单元的学习中,同学们已经有所了解。
可以从中选择一处,作为自己介绍的对象。
(2)选取最有特色的内容向大家介绍。
师:
一个景点,可以介绍的东西很多,要选取最有特色的内容。
(3)提示参观游览的注意事项。
师:
可以适时提醒游览时的注意事项,或提出“当文明游客”的要求。
设计意图:
习作前明确写作要求很重要,是对学生良好审题习惯的培养。
教师对每一条要求进行适当的解释,有利于学生进一步理解写作要求,了解撰写导游词的基本方法。
二、范文引路,学习写法。
1.出示范文《天坛导游词》(附后)
师:
导游词的题目,一般都是景点的名称,这样可以使人一目了然。
按照本次习作的要求,同学们可以选取景点中最有特色的内容写,不一定面面俱到,因此题目也可以是:
“×××导游词”“××风光简介”“××的传说”等。
2.学生自行阅读,思考:
(1)导游词有哪些内容
(2)导游词在语言上、写作顺序上有什么特点
3.交流讨论,教师指导写作方法:
(1)导游词的具体内容,一般有前言、总述、分述、结尾四个部分。
前言,是导游员在陪同游客参观、游览前,向大家表示问候、欢迎和自我介绍的话,如录像中小张讲的那几句,既简短、亲切,又有引出下文的作用。
(例文中的第1自然段)
总述,是对游览景点的一个总的介绍。
(例文第2、3自然段)
分述部分是导游词的重点,要按游览顺序,对所选景观逐一进行生动、具体的解说,使游客尽情饱览景点风光,领略世界文化遗产的艺术魅力与风韵,留下美好回忆。
(例文4—14自然段)
结尾,在游览结束后,应对游览的内容作一小结,并向游客表示感谢和告别。
(例文的最后一段)
(适时板书:
前言、总述、分述、结尾)
(2)导游词的特点:
内容真实,语言生动,按游览顺序叙述,适时对游客提出注意事项。
为了使导游词更加真实、生动、有条理,同学们应收集有关这个景点的资料。
因为是向游客作介绍,所以引用的数据、资料必须真实,不能道听途说、添枝加叶。
当然,涉及到的一些故事、传说、笑话,可以另当别论。
(板书:
内容真实、语言生动、言之有序、适时提示)
设计意图:
导游词是应用文的一种,是学生首次接触,给出一篇符合本次习作要求,格式较为标准的范文是很有必要的。
学生可以从阅读中直接感悟写法,并将写法灵活运用到自己的习作中去。
三、运用写法,口头编写《颐和园导游词》。
师:
本单元我们学习了3篇描写名胜古迹的文章,其中大家最熟悉的是北京的颐和园,根据课文内容和课前收集的资料,请同学们想一想,如果我们编写一篇《颐和园导游词》,该怎样写
学生小组讨论,研究有关颐和园的资料。
集体汇报、讨论。
教师分别请每个小组出一名代表,就“前言”“总述”“分述”“结尾”部分进行口头作文。
教师评点,适时组织全班学生讨论该怎样写。
设计意图:
口头编写同一篇导游词,可以体现较强的训练功能。
第一可使学生在小组交流中相互学习,相互促进;第二通过集体汇报和教师的即兴评改,可使学生进一步感悟导游词的写作方法;第三,通过同一内容的不同汇报,可使学生找出自己的差距,从同伴那里学习多角度表达。
另外,“颐和园”是本单元的精读课文,学生对其语言已较为熟悉,选它作为训练内容,有利于本次习作难点的突破。
四、教师小结口头编写中的问题,布置本次习作。
师:
导游词是游览时的讲解词,是为口头表达而写的,因此语言要生动、形象、富有感染力。
另外,风景是可以直接看到的,而景点名称的由来,风景背后的神话、传说、故事等等,却鲜为人知。
因此,在导游词中加入这些内容,也能增加旅游的神秘感。
你打算介绍哪一处世界遗产,介绍其中的哪些有特色的内容呢
指名学生说一说,教师适时给予选材方面的指导。
师:
同学们,拿起笔,写下你独具魅力的导游词,并用你生动的讲解,向人们展示祖国优秀的“世界自然、文化遗产”吧。
相信这些自然文化景观定会因为你的解说,更加绽放异彩,妙趣横生。
设计意图:
教师的小结针对学生口头练习中的问题进行,是对习作的进一步指导,能够强化学生的认识。
由于每个学生习作内容不同,因此教师的指导除了共性之外,还要有一些个性。
个性化的指导可以体现在对习作主体——“有特色内容”的选择上,不需要花费很多的时间,教师便可当堂进行点拨,帮助学生选好习作材料。
特别建议:
本次习作是为“世界遗产”撰写导游词,学生如亲临所写地点旅游过,会有很多直观的印象,无论听还是写,都会更真切,也更亲切。
天坛公园位于北京崇文区,学生对天坛公园中的有特色的景物耳熟能详,因此范文使用了《天坛导游词》,对学生感悟写作方法起到了很好的示范作用。
教师在参考使用本教案时可以将例文换成学生熟悉的其他内容,这样可以不必在理解内容方面花去过多的时间。
本次习作重在引导学生把本单元课文中的语言和所收集的资料中的语言,转化为学生自己的实用性语言。
因此在课前要布置学生收集相关“世界遗产”的详细资料,以备改写导游词时参考使用。
在讲评课中,要让学生模拟导游进行讲解。
这样,既可通
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 颐和园 课文 原文