新世纪高等教育教学改革工程.docx

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新世纪高等教育教学改革工程

新世纪高等教育教学改革工程——

《高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划》

（Ⅰ12-3）

高职高专教育考试方法改革研究与实践

项目主报告

石家庄铁道学院项目课题组

2003年12月8日

项目课题组主要成员

序号

姓名

性别

年龄

职称

工作单位

分工与作用

1

段晓晨

男

42

教授

石铁院经管分院

总体主持协调

2

林雅青

女

48

高工

石铁院学生处

总体主持协调

3

李利军

男

34

副教授

石铁院经管分院

专业技能测试

4

王锡朝

男

42

教授

石铁院教务处

试点方案推行

5

白自立

男

40

教授

石铁院经管分院

专业技能测试

6

张小平

女

41

教授

石铁院经管分院

试点方案推行

7

吴永立

男

34

讲师

河北师大职教学院

基础理论测试

8

李艳丽

女

33

讲师

石铁院经管分院

专业技能测试

9

李素英

女

34

讲师

石铁院经管分院

基础理论测试

10

白淑毅

女

43

教授

吉林交通职业学院教务处

试点方案推行

11

唐广

男

43

副教授

石铁院土木分院

现代教育技术运用

12

马东霄

男

40

副教授

邢台职业技术学院

试点方案推行

13

周继瑶

男

59

高工

石铁院高等技术学院

试点方案推行

14

刘金芳

男

34

讲师

石铁院经管分院

专业技能测试

15

王辉

男

32

讲师

石铁院经管分院

专业技能测试

16

王救文

男

56

高工

石铁院高教所

试点方案推行

17

郝文星

男

35

讲师

邢台职业技术学院教务处

专业技能测试

18

闻姝清

女

34

副教授

吉林交通职业学院教务处

专业技能测试

19

雷书华

男

36

讲师

石铁院经管分院

专业技能测试

20

赵莉琴

女

29

讲师

石铁院经管分院

创新能力测试

21

杨绍珍

女

35

副教授

河北科大经管分院

岗位技能测试

22

张永林

女

28

讲师

石铁院经管分院

岗位技能测试

23

鲍怀义

男

36

高工

石铁院教务处

考试制度研究

24

甄凯玉

男

46

高工

石铁院高等技术

考试制度研究

25

陈志君

男

30

讲师

石铁院经管分院

岗位技能测试

26

高晓峰

男

37

高政工师

石铁院经管分院

试点方案推行

27

解海滨

男

35

副教授

邢台职业技术学院机电系

岗位技能测试

28

任德亮

男

40

副教授

石铁院研究生处

试点方案推行

29

去道远

男

23

助教

石铁院经管分院

试点方案推行

30

刘锐

男

44

副教授

吉林交通职业学院机械系

岗位技能测试

31

杨志红

女

32

讲师

邢台职业技术学院艺术系

岗位技能测试

32

王会玲

女

41

副教授

吉林交通职业学院社科部

基础理论测试

33

孙立勤

女

49

副教授

吉林交通职业学院社科部

岗位技能测试

34

刘京中

男

34

讲师

邢台职业技术学院教务处

岗位技能测试

35

姜稚清

男

56

教授

石铁院院长

咨询指导

36

杜彦良

男

49

教授

石铁院副院长

咨询指导

1项目研究综述………………………………1

2项目主要成果简介…………………………5

3项目研究与实践的自我评价………………14

4项目推广价值及进一步研究与实践的思路…17

1项目研究综述

1.1项目研究的背景

《高职高专教育考试方法改革与实践》是国家教育部新世纪高等教育教学改革工程——“新世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划”于2000年7月立项项目。

早在1999年，课题组的主要成员就对我国高职高专教育的考试问题进行了大量调查研究，在取得了一定的教学成果的基础上，确立了本项目研究的基本前提：

素质教育观念逐步深入，专业和学科调整渐趋合理，研究型教育与教学型教育的差别日益显现；社会主义市场经济的迅猛发展和经济全球化的发展趋势对高职教育提出了明确的操作技能性要求，高等技术应用性专门人才日益受到社会的重视和欢迎；高职高专教育开始进入大发展阶段，但在教法、考法、管法上，与社会需要还存在一定差异；高职教育考试方法和考试管理有待于进一步借鉴国际经验，向个性化和规范化协调方向发展，对高职高专教育考试方法改革的研究与实践已势在必行。

1.2项目研究的总体思路和方案

关于考试方法的研究，多见于中小学教育和中考、高考、职业资格考试中，高等教育，尤其是高职高专教育的考试方法改革问题的相关研究是比较少见的。

但是，考试方法是整个教学方法和教学管理的指挥棒，是教学质量的检测器，对于高职教育人才的能力素质结构和质量起着明显的前导、形成和控制作用，具有十分重要的意义。

本项目研究以适应市场对人才素质能力的需求为基本出发点，分别对国内的高职教育考试方法和西方发达国家的高职教育考试模式展开调研，在发现国内高职教育考试方法与市场人才素质能力需求脱节的同时，比较国内、国外两种高职教育考试模式的异同，并在此基础上借鉴西方先进的考试指导思想和理念，进行适合我国实际情况的考试体系的建立和具体考试方法的创新研究，最终确立了以ISO9000系列标准为指导思想的全面测试组织管理体系和基本素质能力、专业岗位能力、创新应变能力等的综合素质能力动态目标系统及现代测试技术手段等多样化考试方法系统。

本项目研究采用边研究边实践再研究再实践的PDCA（即Plan-Do-Check-Action）循环方法，即不断地进行研究—实践—总结—处理—再研究—再实践—再总结—再处理的周而复始的循环研究方法。

在三年中，不断创新考试的方法形式，并在实践中不断进行完善和补充。

每个学期结束，课题组都会召开专题总结会议，交流经验，总结教训，并拟订新的改进计划。

具体研究思路和方案参见图1-1。

1.3项目研究和实践情况

国外高职教育考试模式考查

市场对人才素质能力需求的结构和水平调研

国内高职教育考试方法考查

国内方法的缺陷

国外经验借鉴

ISO9000标准

考试方法改革的指导思想和目标

考试方法改革的必然性

考试管理体系设计

各类考试方法创新

教学测试实践

市场用人单位意见

教管部门意见

教师意见建议

学生意见和建议

改进、完善和提高

图1-1项目研究思路示意图

1.3.1项目研究的主要内容

主要对以下问题进行了研究：

◆对新形势下高职教育考试方法存在的问题进行调查研究，解决改革的难点和重点问题。

◆对西方发达国家进行实地调研和资料分析，吸取其先进经验，借鉴其优秀方法。

◆以生产建设一线的实际需要为基本出发点，以市场实际和预测需求为导向，对高职教育考试方法的改革问题进行理论研究，对比国内外的考试制度，拟订考试方法改革的指导思想和目标,引导广大教师树立起科学、全面的考核观念。

◆开发创新出形式多样、生动活泼、突出能力素质培养的多种考试方法系统，以科学地检测教学效果，提高教学效率。

◆以ISO9000系列标准原则为高职教育考试方法改革管理环节的基本指导，研究建立满足市场、全员参与、全程进行、不断改进提高的能力本位考试管理体系，从而创新考核模式，规范考核管理。

其中，以市场需求为导向，以能力测试为本位的考试方法系统和相应体系是项目研究的核心内容。

1.3.2项目的实践情况

从2000年7月接到项目研究任务开始，我们便组织石家庄铁道学院、邢台职业技术学院和吉林职业技术学院三个单位的项目研究人员展开了深入的调查、分析、研究和实践检验工作。

主要包括：

◆拟定调研提纲，将邢台职业技术学院、石家庄铁道学院和吉林职业技术学院分工划片，定重点、定内容、定责任，于2000年下半年分赴全国各地，对国内众多高职院校的现行考试方法进行考察分析。

◆由石家庄铁道学院项目组老师利用出国培训的机会，组成国外职业教育考试方法考察小组，奔赴加拿大和美国进行实地调查研究，并在国内外搜集英国、德国、法国等国家职业教育考试方法的有关资料。

◆拟定详细年度课题计划，根据课题内容划分项目研究小组，明确研究重点和研究对象，制定考试改革试点专业和实践方案，每学年召开一次大课题组会议，总结经验，找出不足，安排下一年度课题研究工作。

◆每半年将项目的具体考试方法研究成果在项目组成员之间进行交流，并在教学考试中试用，试验教师和学生写出心得体会。

每个学期结束，课题组都召开小组专题会议，对方法的试验情况进行总结，找出不足，不断改进。

◆在前两年关于考试方法、考试观念和考试的目的、组织和管理制度的研究基础上，2002年下半年开始，项目组又将最新成果全面测试方法体系用于石家庄铁道学院高职分院和经管分院的考试管理中，不但对考试方法，而且对考试标准的确定、考试命题的选择和审批、考试的成绩评定与考试评价、考试的人才培养和人才控制职能发挥和考试管理等都进行实践运用，使各种考试方法的规范性大大加强。

◆先后三次召集学生代表会议，进行两次问卷调查，征询学生对测试方法和测试管理体系的意见，并征询有关专家的改进建议。

◆将石家庄铁道学院、邢台职业技术学院和吉林职业技术学院三个单位的研究成果相互推广试用，大大扩大了项目成果的实践范围和检验能力。

2项目主要成果简介

2.1主要成果形式

本项目形成了以下主要成果：

1）项目调研报告；

国内调研报告

国外调研报告

2）项目研究报告；

3）项目实践报告；

4）项目专著；

《高职高专教育全面测试方法研究》（高等教育出版社，2004年1月出版）

5）衍生课题：

本课题衍生课题——《高等教育“两课”考试方法改革的研究与实践》，由吉林省高等教育教学研究项目2002年4月立项，2002年12月通过“吉林省高等教育教学研究成果鉴定”。

6）项目研究论文：

（1）《示范性高职校内实训基地建设的实践》（中国职业技术教育2003,5）

（2）《全程性擂台赛考试方法探析》（辽宁教育研究2003，11）

（3）《关于现行高等职业技术教育的思考》（东北亚论坛2003,10）

（4）《高职教育毕业考试与职业资格鉴定相结合的问题探讨》（山西财大学报2003,2）

（5）《考试方法的探索与实践》（现代教育科学2003,2）

（6）《高职高专专业应具备的能力目标系统的建立》（北方论丛2003,3）

（7）《“高职高专考试方法改革”调研报告》（邢台职业技术学院学报2001,1）

（8）《艺术与科学的尺度——浅析艺术设计专业实践能力的培养与测试》（邢台职业技术学院学报2002,4）

（9）《高等职业教育教学特点谈略》（邢台职业技术学院学报2001,3）

（10）《〈会计学原理〉教学改革初探》（职业技术教育2000,19）

（11）《高等职业教育的单位（行业协会）命题考试制度浅析》（中国当代教育杂志2003,8）

（12）《加拿大职业技术教育及其考试方法》（中外教学研究2003,4）

（13）《经济（财经类）专业案例教学的研究与实践》（职业技术教育2000,29）

（14）《高职高专考核方法中创新能力分值比例和标准的制定》（中国教育理论杂志2003，8）

（15）《论高职教育的高层级命题问题》（中国创新教育2003,11）

（16）《论毕业论文评价的主观性的克服》（中国当代教育杂志2003,9）

2.2主要成果内容

2.2.1形成了国内和国外两个调研报告

项目组对国内许多高职学校进行了调研，形成了国内高职教育考试方法调研报告。

通过调研分析，我们认为：

国内部分高校在高职高专考试方法方面进行了有益的尝试和改革实践，提供了可借鉴的经验，如邢台职业技术学院的“年度技能考试模式”，清华大学的“一页开卷”、“选择性”、“免考制”、“无标准答案”考试方法，石家庄职业技术学院的以能力为本位的“全过程动态考核法”、“分项加权法”，深圳职业技术学院的“岗位技能考核测评方法”，西南交大、济南交通高等专科学校的无纸化及标准化考试方法，同济大学的“全程考试法”，云大、厦大的考试制度和专业课考试方法改革、河北宾馆旅游专科学校的“技能技术选拔竞赛评分及测评方法”，济南外语专科学校的“一天一元的生存测试法”，石家庄旅游外事学校的“实践环节量化考核方法”，石家庄铁道学院的“基础课（数学外语）标准化考试方法”、“三三制考试方法”，等等，从考试内容、方法、环节的各个层面为本课题研究开拓了思路和研究深度。

但通过调查也发现国内有相当一部分高校在高职高专教育考试改革上基本没有什么大的改革力度，大部分主要精力放在专业设置及教学计划内容改革上，在考试观念、考试方法和考试模式上基本上沿袭应试教育考试模式，尤其是普通高等学校因高职高专教育是近几年才刚刚引入，在考试方法和模式上基本沿袭大学本科的考试方法和模式，即偏重理论淡化实践的模式，而且大部分学校的考试方法和模式都有着惊人的相似和类似。

因此，改革势在必行。

由此我们对二十一世纪高职高专教育改革课题的重要性及战略意义有了更深刻的理解和领会。

项目组也专门组织了国外高职学校考试方法的调研，形成了调研报告。

他山之石可以攻玉，借鉴国外可汲取经验是本课题能否有效突破的重点和核心。

为此我们通过国外实地调研、利用国家图书馆、河北省图书馆、清华图书馆等进行了广泛查找，并通过InternetSearch和走访询问有关归国留学人员的方法，形成了翔实的国外资料。

国外高职学校考试方法调研报告主要包括美国的职业教育体系及考试方法，英国的职业教育测评制度及考试方法，德国以双元制为特色的考试方法，法国的职业教育考试方法，日本的职业教育考试方法，澳大利亚的职业教育考试方法，加拿大的职业教育考试方法。

国外以能力测试为本位，以全程连续评价为基础，加强考试标准化、无纸化、多样化建设，进行全程综合测试的方法和理念是值得我们广泛学习和借鉴的。

2.2.2明确了以市场需求为导向，以能力测试为本位，以全程连续评价为基础的考试改革目标和指导思想及作用

传统的考试，重理论轻实践，重分数轻能力，容易产生学生动手能力差，实际问题辨别处理不到位，知识和工作两张皮的缺陷。

为了克服克服这些不足，党和国家提出了教育与生产实践相结合，推进素质教育改革的教育方针。

适应这种发展趋势，我们认为当前高等职业教育测试的基本指导思想可以归结为以下三点：

第一，以市场需求为导向，即测试工作以市场对学生的能力需求为标准，以用人单位现场实际为命题素材，以现实市场或模拟市场为最理想的考场，以市场对人才素质能力的适合度和满意度作为评价依据。

第二，以能力测试为本位，以全程连续评价为基础；即测试工作更关注学生发现和识别问题、分析和解决问题、指导实践工作的应用性能力，而不是仅仅停留在对知识的认知、记忆、理解、复述层次。

而实现这种以能力为本位的基本测试理念就是全面连续评价，在学生的整个学习阶段，不间断的引导、督促、测定和激励学生提升自身能力。

第三，考教相融，学教互动，激励竞争。

传统教育把考试与教学对应起来，教学过程拼命往学生大脑中塞知识，然后告诉学生什么时间考试，题型如何，重点在哪里，学生充分准备后进行专门的考试。

这种模式割裂了教学、消化和考试三个相互渗透的环节，助长了应试思想，淡化了应用能力培养。

考试与教学和学生的学习理解应当是同时进行的，讲中有问，学中有题，考中有教，测中有学，边讲边练，边学边指导，并不断鼓励先进，鞭策落后，这样才能保证考试工作的培养提高学生能力目标的实现。

高等职业教育考试体系应该正确引导教学方向，体现素质教育特点，以能力考核尤其是专业（职业）能力考核为核心，运用多种考核激励方法，引导激励学生提高自身主动学习能力、创新能力、岗位操作能力、处理信息能力、分析和解决问题能力以及团结协作能力。

根据高等职业教育“为生产和服务第一线培养具备综合能力和全面素质的高级实用型人才”的培养目标以及按照职业岗位（群）或技术领域需要而设计的以能力培养为中心的专业教学体系，借鉴英、加、日、德西班牙等国外的“CBET”（以能力为本位的职业教育）、双元制等教育体系和考试方法，运用高等教育评价测量理论，我们认为考试改革目标为：

必须建立以市场需求为导向，以能力测试为中心，以全程连续评价、职业资格标准为基础的综合性素质教育考试评价体系。

从而实现考试内容既有专业理论知识，更有职业技能，既注重理论知识考试，更注重实践环节及技能能力的考核；既重视结果的考试，更重视过程的考试；使考试从内容到形式逐步从针对教育结构转向针对就业结构，把职业资格作为考试的基本准则，强化考试的诊断性、形成性功能的目标。

2.2.3建立了高职高专教育全面测试方法体系

经过对国内外各种职业教育和其它教育的考试方法的调查总结，吸收他们的经验，在认真分析我国高等职业教育的特色和目标定位后，我们运用国际标准化组织的先进管理工作思想和职业教育学、教育测量学、教育评估学、教育技术学、考试学、教育统计学等原理，初步形成了与国际惯例接轨的、以市场需求为导向、以能力测试为本位、以全面连续评价为中心、以职业资格标准和诚信素质培养为基础的、面向素质教育的全面测试方法体系如图2。

全面测试方法体系是指在学生能力形成的全过程连续时间内，以市场需求为导向，运用现代素质教育测试手段和方法，对学生综合素质能力进行全面、全员、全手段、全产品的全程连续性评价，并通过PDCA测试循环动态全面提升学生能力，最终达到综合素质能力目标要求的一套测试运转模式。

全面是规范化工作体系的重要思想，包括全程、全员、全手段、全产品、综合素质能力等多个方面。

全程是指学生素质能力形成的整个过程，也就是从学生入学到毕业的全部时间和教学环节；全员是指测试体系工作不是单凭哪一个部门或人员就可以做好的工作，而是应该由管理人员、教师、教辅人员、学生等各种人员各司其职，共同合作；全手段指的是测试工作的手段和形式多种多样，模拟、跟踪、讨论、竞赛、自评、多媒体、计算机、实物、开闭卷、末尾淘汰等等都应该在测试体系中得到合理的运用；全产品指一切学习的输出形式都可以作为测试的载体，将学生能力形成过程中的各种反映学生能力的有形及无形产品的形式和结果，作为评价基础和依据，用于体现学生的素质能力，如短文、笔记、写作、口头论述、实验、作品选、期中期末考试、随想、创新火花、改进发明等等；综合素质能力是指该体系不单纯注重和测试学生某一方面的素质和能力，而是以素质教育为指导，对学生的基本素质能力、专业岗位能力、创新创业能力、身体素质能力、心理素质能力等等进行全方位培养和检查。

该体系以ISO9000系列国际标准的基本理念为指导,注重对学生诚信素质的培养，是多层面宽范围的综合测试体系，包含测试目标、测试标准、测试形式、测试方法、测试命题、测试组织、测试评价等多个方面。

2.2.4建立了以市场需求为导向的高职高专学生能力素质目标系统

为了保证测试体系对学生能力发展的针对性和有效引导，我们提出培养学生的能力目标应当由市场的近期和远期需求决定，其具体内容应当随市场需求的变动而不断更

图2高职高专教育全面测试方法体系整体框架

新。

由用人单位和学校按订单共同确定学生培养的能力结构和比例。

这些能力的结构在培养阶段是相对稳定的。

经过市场调研和对比分析，我们建立了高职高专教育测试以市场为导向，以基本素质能力、专业岗位能力、创新应变能力为主要内容的动态素质能力目标系统，并提出了相应指导性各种能力结构比例。

2.2.5建立了以市场为导向、以能力为本位的考试方法系统

（1）以培养诚信素质能力为基础的考试方法系统

诚信素质目前成为一个高职高专学生所应具备的重要素质。

社会呼唤诚信，市场经济需要诚信，因此要培养满足市场需要的高素质高职高专人才，就必须把诚信素质测试培养放在首位。

本课题创新性设计实践了以培养诚信素质能力为基础的考试方法系统，主要包括以下几种：

日常考试累积法，就是注重考试的全程性，把学生的日常学习表现、课堂回答问题情况和作业完成情况等都量化为一定的分数，并在课程成绩中占据较大比例。

把学习的过程作为考试的过程，把考试活动本身作为学习活动，学就是考，考就是学，学和考的这种和谐统一，可以极大的优化人才培养过程，并可消除学生在考试中的舞弊的土壤，使之无弊可做。

众多、随机、形式多样的日常考试可以拆除学生作弊的准备条件，背信的难度增加、收益减少、风险增大，考试成绩更接近实际水平。

这与传统的一次定局的考试不同。

在实际运用中，教师可以根据课程的特色、学生的特点和教授过程中的具体情况灵活采用不同方法。

免监法贯彻了相互信任的思想，在充分的诚信品质教育培养的基础上，学校和教师首先以诚信对待学生，取消监考制度，由学生自觉作答，考试现场不设教师进行监督。

这种做法在考风较差的学校推行的阻力可能比较大，但一旦形成风气，将对学生的综合道德品质培养和主动学习的态度起到不可估量的促进作用。

开卷考试就是允许考生带课本和资料进入考场，在规定的时间内可以翻开课本和资料参考综合，但必须独立作答。

无论半开卷考试还是全开卷考试，都使学生作弊成为了不可能和不必要，学生可以把“考试的功夫”用到考试外的的学习中，把重心转到日常学习过程中，逐步养成诚信学习、诚信考试的习惯。

其他如家庭作业考试法、自主选择考试法、二次考试法等和诚信丧失惩罚、记录机制等保障机制都是为了有效地测试和培养学生诚信素质。

（2）基本素质能力考试方法系统

基本素质能力是学生走上社会后从事具体工作的基础，包括健全的人格和身心素质、深厚的文化、技术和知识底蕴、较强的进取和社会适应能力等方面。

该系统主要包括以下几种方法：

全过程递进式考试法是指加大平时考核分值人才能力评价中的比例，相对缩小期末考试分值比例，并且考核项目的内容随着课堂教学的深入不断更换，整个平时考核将从学期初一直持续到学期末。

我们将这种方法运用于形成学生基础素质能力的“两课”内容的考试，结合课程内容，分为课上如开课前10分钟演讲考核，和专门组织的课下演讲会、论文答辩会、以及随机进行的读书报告的讲评等。

这种考核方式可以杜绝传统考核方式在时间安排上前松后紧的弊端，它从学期初教学内容第一单元结束后即开始接受学生的考试申请，考核内容的设定是在外延很宽泛的前提下让学生自主设题，这样的考试机制旨在将学生的学习注意力吸引到平时，有效地增强学生的自主学习意识。

一页开卷考试法是指考试中允许且只允许学生带一张A4大小的纸进考场，每个考生可以在纸的正反两面写下自己认为最重要的知识要点。

它具有开卷考试和闭卷考试的双重特点，考试不是考记忆，而是考学生运用知识的能力。

学生在总结并填满这张纸的过程，就是对知识的总结，等于把厚厚的书读薄了。

其优点类似于开卷考试但又不同于开卷考试，这样杜绝了学生打小抄的现象；又由于只允许带一张纸，使得学生必须对所有的知识点都要了解，通盘考虑后进行选择性摘要。

在选择抄哪个的过程中，可达到最佳的复习效果。

“论文答辩式”考试法的具体方法是：

开学时，每个班5—7名学生自由组成课题小组，由主讲教师出若干个个引导性选题（包括综合题、专题、方案、报告等），同学也可自由选题，期末由小组撰写论文，最后进行论文答辩，老师和其他同学都是“答辩委员会”的成员，对他们的论文提问题，给他们打分。

最终论文成绩占60%，答辩成绩占40%，论文占最后总成绩的50%。

这种方法可以使