融情入境醉在古诗教学中南京景明佳园小学.docx
- 文档编号:29375571
- 上传时间:2023-07-22
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:27.29KB
融情入境醉在古诗教学中南京景明佳园小学.docx
《融情入境醉在古诗教学中南京景明佳园小学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《融情入境醉在古诗教学中南京景明佳园小学.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
融情入境醉在古诗教学中南京景明佳园小学
融情入境“醉”在古诗教学中
——浅释《清平乐村居》教学
一、《清平乐村居》文本浅释
《清平乐村居》是苏教版语文五年级上册的一篇课文。
此词是南宋著名爱国词人辛弃疾描写农村生活的优秀作品之一。
词作“澹语清新”,充满诗情画意,具体表现在描写手法、结构和构思三个方面:
在描写手法上,这首词并没有一句使用浓笔艳墨,只是用纯粹白描手法,描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
作者能够把这家老小五人的不同面貌和表现情态,描写得惟妙惟肖,活灵活现,具有浓厚的生活气息。
上片开头两句,写这一农家有一所低小的茅草房屋,紧靠着一条流水淙淙、清澈照人的小溪。
溪边长满了碧绿的青草。
在这里,作者只用淡淡的两笔,就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了,同时还自然地点明了环境和地点,为人物的出现安排下广阔的背景。
三四两句,描写了一对满头白发的翁媪,亲热地坐在一起,一边喝酒,一边聊天的悠闲自得的情态。
这几句尽管写得平平淡淡,但是,它却把一对白发翁媪,乘着酒意,彼此“媚好”,亲密无间,那种和谐、温暖、惬意的老年夫妇的幸福生活,真切地再现出来了。
这乃是无奇之中的奇妙之笔。
当然,这里并不仅仅限于这对翁媪的生活,它概括了农村普遍的老年夫妇的生活乐趣,具有一定的典型意义。
下片四句,纯是大白话,采用白描手法,直陈其事,和盘托出三个儿子的不同形象。
大儿子是主要劳力,担负着溪东豆地里锄草的重担。
二儿子年纪尚小,只能做点辅助劳动,所以在家里编织鸡笼。
小儿子不懂世事,只是任意地调皮玩耍,看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态,即可想而知。
这几句虽然极为通俗易懂,却刻画出鲜明的人物形象,描绘出耐人寻味的意境。
尤其是“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”的那种天真活泼的神情状貌,饶有情趣,栩栩如生。
可谓是神来之笔,古今一绝!
“无赖”,谓顽皮,是爱称,并无贬意。
“卧”字的使用最妙,它把小孩儿天真、活泼、顽皮的劲儿,和盘托出,活跃纸上。
所谓一字千金,即是说使用一字,恰倒好处,就能给全句或全词增辉。
这里的“卧”字正是如此。
而在艺术结构上,全词紧紧围绕着小溪,布置画面,展开人物活动。
从词的意境来看,茅檐是靠近小溪的。
另外,“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”三句,连用三个“溪”字,就使得词作画面的布局十分紧凑。
所以,“溪”字的使用,在全词结构上起着很好的连接作用。
这首词的构思巧妙,颇为新颖。
茅檐、小溪、青草,这本来是农村司空见惯一般化的东西,然而作者把它们组合在一个画面里,就显得格外清新优美。
这是写景。
在写人方面,写一对翁媪,身边有大、中、小三子。
翁媪饮酒聊天,大儿锄草,中儿编织鸡笼,小儿卧剥莲蓬。
通过这样简单的情节安排,就把充满着一片生机、和平宁静、朴素安适的农村生活景象,真实地反映出来了。
真是诗情画意,清新悦目。
这样的构思,不仅颇为巧妙,而且色彩也显得和谐而鲜明,给人留下了难忘的印象。
从作者对农村清新秀丽、朴素雅静的环境描写,对翁媪及其三子形象的刻画,表现出词人喜爱农村和平宁静的生活。
这首小令,是作者晚年遭受议和派排斥和打击,志不得伸,归隐上饶地区闲居农村时写的,词作描写农村和平宁静、朴素安适的生活,并不能说是作者对现实的粉饰。
从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看,他向往这样农村生活,因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。
就当时的情况来说,在远离抗金前线的村庄,这种和平宁静的生活,也是存在的。
这首词并非是作者主观想象的产物,而是现实生活的反映,它具有浓厚的农村生活气息,字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦之情,客观上反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。
融情入境教诗词正对小学生来说,因为时代久远和语言凝练,古典诗词的学习难度显然高于其他文体,不少学生容易产生畏难情绪。
如何为他们扫除心理障碍,使诗词的学习变得更有意思呢?
我想以《清平乐村居》的教学为一个切入点,作一些探讨。
一、搭建沟通平台,营造适宜情境于漪曾说:
"课的开始好比提琴
二、清平乐村居》教学实录及设计意图
课前谈话
出示:
《但愿人长久》MV
师:
听过这首歌吗?
生:
听过。
生跟唱。
师:
知道这倍受人们赞誉的歌词是谁写的吗?
生:
苏轼
师:
苏轼是宋代著名的文学家,唐宋八大家之一。
这就是苏轼的《水调歌头明月几时有》。
四年级我们曾学过《但愿人长久》这篇课文,文章中曾提到了这首词中的千古名句。
引读:
但愿人长久,千里共婵娟。
这首词表达了词人对胞弟苏辙的无限怀念,对人们的美好祝愿。
师:
词,是我国古代诗歌的一种。
人们说:
唐诗——生接着说:
宋词
师:
很好,词呀,到了宋朝发展到了鼎盛的时候,所以我们把它称之为宋词。
词最早可以合乐而唱,所以又称词为“曲子词”,词和一般的古诗相比较,有长有短,因此我们又叫词为长短句。
每种词呀都有不同的词牌名,例如这首词的词牌名就是——水调歌头。
词牌规定了词的字数,句数,押的声韵。
我们现在听的就是由苏轼的词改编而成的歌曲。
【设计意图:
感知古诗的外观形态是古诗审美教学的初级阶段,学生的兴趣和注意是两个重要的心理因素。
因此,课前,我采用了歌曲、词相关知识的交流等手段把学生带入诗中,激起学生求美的情趣,品味古诗的形美,培养感知美的能力。
】
上课
揭示课题,激发探究
师:
今天这节课咱们要学习与苏轼齐名的豪放派词人辛弃疾的作品。
教师板书:
清平乐村居
师:
谁能把课题读一读?
生:
清平乐村居
师:
很好!
请坐。
我们知道《清平乐》是这首词的词牌,《村居》是这首词的题目。
老师板书时,在词牌名和题目之间空了一点,所以咱们在读的时候要稍作停顿。
谁再来试一试?
生:
清平乐村居
师:
很好,就像她一样,咱们一起来读一遍
生:
清平乐村居
师:
再读一遍,一二起!
生:
清平乐村居
师:
你们想一想,村居是什么意思呀?
生:
村居指的是闲居。
师:
村指的是乡村,居指的是闲居、居住。
在乡村居住时……
生:
见到的
师:
说完整,见到的什么?
生:
在乡村居住见到的景象。
师:
很好!
请坐!
师:
课前,老师请同学们去搜集作者的资料。
请你用最简洁的语言,甚至一句话来介绍你所搜集到的有关作者的资料。
生:
辛弃疾,1140年生于山东历城,字幼安,年号“稼轩居士”。
师:
不错。
还有谁汇报的?
一句话也可以。
有话则长,无话则短。
生:
辛弃疾一生力主抗金。
他的词作慷慨激昂,笔力雄厚,艺术风格多样,从以豪放为主,富有爱国热情。
《清平乐村居》就是作者晚年受到投降派排挤闲居江西上饶所写的。
师:
收集的可真认真!
辛弃疾是南宋著名的爱国词人。
《清平乐村居》这首词就是作者晚年闲居江西上尧时所作。
辛弃疾呀,一生主张抗金,但是都遭到了主和派的打击,抑郁不得志,被罢官,闲居江西上尧。
辛弃疾一生保留下来的词有多少?
你说。
生:
六百多
师:
好!
一生保留下来了六百二十多首词。
他的词,形式风格多样,与苏轼并称为“苏辛”。
所以人家说,稼轩者,人中之杰,词中之龙。
【设计意图:
课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料,培养学生收集处理信息的能力。
语文课程标准对高年级提出较高的阅读要求:
“学习浏览,能根据需要收集有关材料。
”《清平乐村居》是辛弃疾的一首描写农村生活的词作,抒发了词人对这种平静安宁生活的向往。
课前,我布置学生去查询作者的相关资料。
或到网上查询,有的去图书馆查询,或问大人,或从诗书上找……这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础,又培养了学生主动学习的品质。
课上,学生交流自己说搜集到的有关作者的资料。
这个教学环节,着重培养学生的口头表达能力。
新课标十分重视口头交际能力的培养,指出:
“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设各种各样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。
”所以,不用旧模式老师介绍,而让学生介绍自己搜集来的资料,效果更好。
学生在介绍辛弃疾时,便培养了口头表达能力及听说能力,明白了题目的意思,又为理解古诗的内容做好准备。
】
创境一读,感知诗词韵律美
师:
谁能站起来这首词给我们读一读?
注意听清楚要求了:
字音读准,句子通顺,做到字正腔圆,声音响亮,谁来试一试?
生:
读。
师:
读的真好!
尤其是这个词,请你再给大家再读一遍。
生:
翁媪。
师:
同学们跟着她一起读。
生:
翁媪。
师:
再读一遍!
生:
翁媪。
师:
还有一个词读的也很好,剥,这是一个多音字,在这应该读“bao”“卧剥”。
跟老师读“bao”。
生:
读。
师:
这儿的“莲蓬”的“蓬”读第二声,“莲蓬”,“卧剥莲蓬”。
刚才那个同学啊,读得很好。
但是老师呀要给你提个小小的建议。
咱们看一看,这首词,分为上下两个部分,我们把上半部分叫做上阕,下半部分叫做下阕,上阕与下阕之间老师又空了一行,那你们想一想,我们读的时候要怎么样?
生:
要稍作停顿。
师:
谁再来试一试?
生:
读。
师:
真好!
同学们,古诗词讲究韵律,咱们这首词呀,也要读出韵律来,谁再来试一试?
生:
读。
师:
你很有勇气,但不要紧张,这个字读第四声:
媚,相媚好。
生:
相媚好
师:
请坐,还有谁再试一试?
旁边的同学试一试。
生:
读。
。
师:
你读的真好听!
小嘴巴一翘,小脑袋一摇,小词人来了。
老师也想读一读,能不能给我一个机会?
生:
能!
师:
你们要听好了,【配乐起】读。
。
。
师:
请同学们像老师这样,把这首词再读一遍。
师生一起
【设计意图:
诗词具有韵律美,古诗的韵律美离不开声音的节奏与和谐。
课堂上通过自由读、指名读、齐读等方式,以及吟咏的指导,使学生能读出词的韵味。
借助音尺,帮助学生读好古诗,读出感情。
】
创境二读,品味诗词画面美
师:
同学们,古人说:
诗中有画,今天咱们就来品味这首词,看一看这首词中你都读出了哪些画面?
请同学们先自己读一读,然后和你的同桌交流一下。
开始。
生:
读。
。
师:
每一个人的想法都不一样,所以请你们自己读。
读书声一片。
。
。
。
师:
读完了之后,请你和你的同桌交流一下,都看到了哪些画面?
讨论声一片。
。
。
师:
都交流好了,有哪个同学站起来说一说你看到了怎样的画面?
把手都举起来,我看一看。
生:
我看到了低低的小小的茅檐,还有溪边长满了小青草。
师:
哎,什么样?
低低的小小的茅檐,从这幅画中你知不知道茅檐是什么意思呀?
生:
是茅屋。
师:
茅屋,这个茅屋怎么样呢?
生:
很低很小。
师:
很低很小的,矮小的,再说一说。
生:
我还看到了清澈见底的湖边长着绿油油的小草。
师:
说的很好,清澈见底的什么边?
生:
小河边。
师生:
小溪边。
师:
长满了绿油油的小草,那么老师要问了,这个小草长在什么地方的?
生:
小溪边。
师:
很好!
这儿的溪上指的就是小溪边。
长的什么样的小草呀?
生:
绿油油的小草。
师:
绿油油的小草。
为什么说这个小草是绿油油的?
你说。
生:
因为小溪清澈见底,当然小溪边的小草也是绿油油的。
师:
小溪清澈见底小草就该是绿油油的吗?
咱们想一想,这首词描写的是什么样的季节呀?
生:
春天
师:
春天?
溪头卧剥莲蓬。
生:
夏天!
师:
夏天,夏天的小草是什么样的?
你说。
生:
夏天的小草是最绿的。
师:
最绿的,碧绿碧绿的,非常的漂亮,非常的茂盛,你能不能用一句话描述?
生:
“茅檐低小,溪上青青草。
”
师:
我们眼前呈现出一片绿油油的,仿佛绿毯子一样的草地,还有谁再来读一读?
生:
“茅檐低小,溪上青青草。
”
师:
真好!
居住在这样环境中,让人感到心旷神怡。
还有谁再读一读?
生:
“茅檐低小,溪上青青草。
”
师:
如果你的声音再响亮一点就更好了!
再读一遍。
生:
“茅檐低小,溪上青青草。
”
师:
真好,请坐。
作者只用淡淡的两笔,就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。
我们一起读一读。
师生:
“茅檐低小,溪上青青草。
”
师:
还读出了怎样的画面来?
想到了什么就站起来说
生:
读了这首词我看到了两个老人坐在屋檐下,在说闲话
师:
你看到了两个老人,他们是谁呀?
生:
老爷爷,老奶奶。
师:
老爷爷,老奶奶,那用我们这首词中的两个字告诉我,他们俩是谁呀?
生:
翁媪
师:
翁媪,翁指的就是老爷爷,媪指的就是老奶奶,翁媪就是这对白发老夫妻,很好,还有谁来说,你说!
生:
他们喝完酒之后互相谈着。
师:
你怎么知道他们喝完酒之后?
生:
醉
师:
哦醉,喝点小酒,醉了之后又用家乡话话互相谈着心。
家乡话是哪看出来的?
师:
同学们,我们说了,这首词是作者闲居江西上饶时写的,江西上饶属于吴国,所以他们说的话就叫做吴音。
喝了点酒,用家乡话在干什么呢?
生:
互相谈着心。
师:
互相谈着心,还有谁来说一说?
就你吧!
你说。
生:
在互相说话
师:
互相说话,互相谈心,互相聊天,多么亲密呀!
有哪个词能告诉我们?
生:
相媚好。
师:
是呀,这对老夫妻喝了点酒用家乡话开心的,亲密无间的在聊天,谁来读一读这一句话?
你试一试。
生:
“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
”
师:
哎呀,我感觉到这老夫妻俩真是非常幸福,生活真惬意,还有谁再读一读?
你试一试。
生:
“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
”
师:
不错,咱们男生试一试。
醉里,起!
生:
“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
”
师:
尽管只有几笔,却把一对白发老夫妻,乘着酒意,亲密无间,温暖、惬意的老年夫妇的幸福生活,真切地再现出来了。
咱们一起再来读一读。
生:
“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
”
师:
你还读出了什么样的画面?
你来
生:
我读出了大儿子在锄豆。
师:
哦,大儿子在锄豆!
请坐。
你说
生:
我看到了大儿子在溪边锄草。
师:
大儿子在小溪的东面干什么呀?
生:
锄草。
师:
在什么地方锄草?
生:
在豆田里锄草。
师:
很好,这里的锄豆指的是锄去豆田里的草,不是把豆苗给锄掉,在什么地方呀?
生:
溪东
师:
大儿子真懂事,烈日当空,在豆田里辛勤的劳作,我想到了一首诗,锄禾日当午,汗滴禾下土(教师引导背诵)。
这个儿子真懂事,咱们一起读一下这句话。
生:
“大儿锄豆溪东”。
师:
还读出了什么样的画面?
你试一试。
生:
我还读出了中儿正织鸡笼
师:
中儿,就是他们家的二儿子,有同学说到了次,次就是二儿子。
你看看这幅图呀,这个儿子在编织鸡笼,你能不能用一个词语来形容这是什么样的?
生:
专心致志
师:
对,你能把这个词带进这句话里读一读吗?
生:
中儿正专心致志的织鸡笼
师:
你读这句话,让人们感受到他织鸡笼织的是专心致志的。
生:
中儿正织鸡笼
师:
再试一次。
生:
中儿正织鸡笼
师:
很好,那么除了专心致志。
还能用哪个词来形容呢?
你说
生:
全神贯注
师:
请你读
生:
中儿正织鸡笼
师:
真好!
还可以用什么词?
你说!
生:
聚精会神
师:
请你读
生:
中儿正织鸡笼
师:
好懂事的孩子呀,从这首词中你还读出了什么样的画面?
生:
我还读出了小儿正在溪头草地里边卧剥莲蓬
师:
哦,你还读出了小儿子正在溪头草地边剥莲蓬是吧?
师:
小儿子在什么地方剥莲蓬?
生:
溪头!
师:
你们知不知道溪头指得是什么地方呀?
你说
生:
小溪头
师:
小溪头是什么地方?
生:
溪的顶端
师:
溪的顶端,小溪的源头,小溪的另一头,小溪的上游,他干什么呀,你说一说
生:
小儿子在剥莲蓬
师:
小儿子在小溪的源头剥莲蓬,请坐。
卧剥莲蓬,同学们,咱们来看一看这个卧字,卧字的左边是一个臣,表示竖着的眼睛,我们的眼睛一般是水平的,那你们想一想,什么时候眼睛会是竖着的?
(教师动作演示)
生:
睡觉
师:
右边是一个俯卧的人形,也是一个象形字,合在一起,表示“趴”。
卧的本义是人伏在几案上休息,又引申为睡倒、躺下的意思。
小儿子一边休息,一边剥莲蓬吃。
师:
同学们小儿子怎样一边休息一边剥莲蓬吃呀?
咱们来看看这幅图,你想一想,他会有哪些动作?
你说。
生:
小儿子在顽皮的剥莲蓬
师:
在顽皮的剥莲蓬,你怎么知道他顽皮呀,从哪点看出来的?
生:
我从他一边剥着一边吃着,腿还一翘一翘的
师:
哦,他还两个小脚一摇一晃的,请坐。
还有谁来想象一下他的动作。
请你说。
生:
他在溪头摘下莲蓬,一边看着小鱼儿,一边把莲蓬一片一片掰下来。
师:
你说这个小儿子最调皮最可爱,那你想一想他吃莲蓬会不会保持一个姿势?
生:
不会。
师:
那你说他还会怎样?
生:
他一会儿会翻身,一会儿趴着
师:
很好,一会儿趴着,一会儿躺着,一会儿侧着,想怎么卧就怎么卧,怎么卧的舒服就怎么卧,这卧字用的好呀,一字千金,在你们眼中,这个小儿子怎么样?
你说
生:
天真
【设计意图:
古典诗词的“意象”实际上是作者形象思维活动中的一个重要的阶段。
随着阅读的进展,读者进入作品境界,由“入文”到“入情”阶段。
从形象到意象到意境,组合成一种情境,一种情景交融的画面。
抓住作品的意象,对于领悟作者创造的意境,探究作品的内在意蕴和艺术表现极具意义。
教学时,在学生结合画面及已有生活经验读懂这首词的意思之后,引导学生展开丰富的想象,走进诗词所展现的丰富生活画卷中,去聆听,去观察,去感受,并用语言加以描述。
由于学生个性、学识、经历、气质等的不同,因此在具体理解时就会出现不同的审美情境和个性化的理解。
学生在教师启发下进行联想、想象,实现与文本的对话,抛弃繁琐分析和死记硬背,让学生在个性化的阅读体验中,去感受诗词那独有的意境之美。
】
师:
天真,可爱,请坐。
所以词人说是“最喜小儿无赖”。
“无赖”这个词,在古代汉语词典中有四种解释。
那么你猜一猜,在这首词中“无赖”是什么意思?
生:
顽皮可爱
师:
哦!
顽皮可爱的意思!
对不对呀?
生:
对!
师:
这个词发展到今天只保留了“撒泼放刁,蛮不讲理”这个意思,其他三个意思已经自然消失了
【设计意图:
由于时代的变迁,社会的发展,古今字义发生了很大的变化。
词中的“无赖”古今意思就不同。
教学中,除了让学生在具体语境中理解“无赖”就是“顽皮、可爱”之义,同时引导学生关注现代汉语中,“无赖”一词只保留了“撒泼放刁,蛮不讲理”之义。
让学生掌握字义的差异。
】
师:
同学们,古人作诗惜墨如金,可是这首词却用了三个“溪”字,它们在表达的意思上重复吗?
为什么?
生:
因为这三个意思都不一样
师:
当然意思不一样,他们分别表示什么意思呀?
生:
一个是小溪,一个是溪东,一个是溪头。
师:
一个是小溪,一个是溪东,一个是溪头,都是溪呀,谁来补充
生:
虽然是小溪,不过他们表示不同的方向。
师:
恩!
虽然是小溪,不过他们表示不同的方向。
第一个表示?
生:
在溪的上游,溪的旁边!
师:
小溪的旁边,小溪的岸边,第二个表示?
生:
小溪的东面
师:
好,第三个
生:
小溪的源头
师:
三个溪表示的是不同的方位,所以这儿用词并不重复。
师:
绿水村边绕,小溪像导游,引着我们展开这幅美丽的乡村画卷。
让我们在这潺潺的溪水声中再来读读这首词。
生:
读。
。
。
师:
读了这首词,你有什么样的感受?
生:
这首词让我感觉到这家人生活很和睦。
师:
恩!
还有谁来说一说?
生:
这首词让我们感受到了乡村美
师:
还有吗
生:
这首词让我感觉自己也在这样的生活中。
师:
你感觉你也在这样的生活中,你也向往这样的生活,对吗?
那么,你能不能用一个词语来概括你读了这首词后的感受?
你说。
生:
心旷神怡
师:
还有吗?
生:
美不胜收
师:
还有呢?
生:
流连忘返
师:
还有没有?
生:
赏心悦目
师:
真好,同学们,你们能不能用这首词中的一个字来概括你读了这首词后的感受呢?
生:
喜
师:
喜,可以,但是程度还不够深,你说
生:
亲
师:
亲,什么意思呀,再想一想,还不够,你说
生:
悦
师:
悦,高兴,还不够,你说
生:
好
师:
好,还不够深,你说
生:
媚
师:
媚,媚字好呀,但是程度还不够深,你说
生:
醉
师:
醉字好呀,村里的景让人都醉了。
【教师板书:
醉】
师:
同学们,歌德曾经说过:
高明的读者用一只眼睛去看文字的内容,而用另外一只眼睛去看文字背后的内容。
那么从这首词文字的背后,从文字的字里行间,你还读出什么样的画面呢?
师:
想一想,谁在欣赏这幅画面?
你说
生:
作者
师:
是呀,作者辛弃疾他也在欣赏着这幅乡村美景。
【设计意图:
古诗的文辞是高度个性化的、极富艺术性,不仅凝练、准确、含蓄、跳跃性大,而且通过丰富的表现手法,多样的诗歌句式,给读者创造了一种如诗如画的艺术境地。
本词的教学中,引导学生去理解“卧”字的妙用。
诗词是作者思想情感的反映,也是真实生活的写照。
把学生带人诗词所描绘的意境之中时,使学生把握作品表达的思想感情,才能让学生切身感受其意境之美。
“醉”字是辛弃疾的画龙点睛之笔,教学时回环往复的诵读才能引导学生入情入境。
句中的“醉”仅仅是老两口喝了点酒后的酒醉吗?
很显然不是的,是陶醉,是沉醉,醉于美景,醉于美好的生活,诗句中“醉”的第一层意境学生在诵读中理解了。
营造多层次的阅读意境,还要引导学生把“醉”字读得立体透彻。
“还有谁也‘醉’在乡间这美好的生活中呢?
”(词人心醉,落笔成词)从词中人物的“醉”到写词人的“醉”到赏词人的“醉”,反复品味吟诵,让平实的文字变得灵动鲜活,也让诗词教学的课堂更有韵味。
】
创境三读,体验诗词情志美
师:
同学们,词中的这对白发老夫妻醉了,仅仅是因为喝了点酒醉的吗?
生:
他们沉醉于这美景当中
生:
沉醉于家庭的和睦当中
生:
他们沉浸在他们美好生活当中
师:
他们在沉浸美好生活中,沉醉在这美景,这幸福和睦的生活当中。
师:
是呀,看到这美景,酒不醉人人也醉,那么,除了这对白发老夫妻醉了以外,还有谁醉了呀?
生:
还有作者也醉了
师:
作者也醉了,作者为什么会醉呀
生:
因为看到这么和谐的一家
生:
看到了这美景
师:
作者醉于这美景,醉于这幸福的生活,除了作者之外,还有谁醉了呀?
你说
生:
还有我们都醉了
师:
我们醉于什么呀?
生:
我们醉于他们是和谐的一家
师:
哦,我们醉于他们这和睦的家庭生活。
师:
我们说醉这个字就是这首词的词眼。
清新秀丽的生活环境和平静安宁的生活是辛弃疾所向往的,但是当时金兵已经占领了中原的大片领土,南宋的江山岌岌可危,老百姓家破人亡。
辛弃疾一心想要收复中原失地,无奈自己被罢官,报国欲死无战场,只能借酒消愁,只能“醉里挑灯看剑”。
师:
配乐诵读《破阵子》
师:
这首词是作者被罢官之后,闲居江西上饶时所写,辛弃疾自比词中“了却君王天下事,赢得生前身后名”的将军。
他征战沙场是为了什么?
生:
是为了人民不是为了利益
生:
为了人民的幸福,为了人民的安康
师:
所以他要驰骋沙场
生:
为了人民的安危
师:
为了国家的安危,为了人民的幸福生活。
所以他要驰骋沙场,还有谁说?
为什么而战?
你说
生:
为了不让大宋的江山失去
师:
为了江山社稷,是啊,连醉中都不忘追求自己保家卫国,让人民过上幸福生活的理想,一腔爱国情怀,多么令人景仰啊。
【教师板书:
爱国情怀】
师:
同是醉,从《清平乐》可以看出辛弃疾希望国家安定,老百姓过上安宁、美好的生活。
从《破阵子》中,我们知道了辛弃疾想重回战场,为国杀敌。
国泰民安,老百姓安居乐业。
这就是辛弃疾所追求的理想生活。
让我们和着音乐,有感情的诵读这首诗歌。
师生:
读。
。
。
。
师:
这样的美景,这样令人向往的生活,这样幸福的一家,用心一点再读一遍
师生:
读。
。
。
。
【设计意图:
拓展阅读,知人论事,升华情感。
诗言志,每一首诗词都是诗人在特定的背景,特定的心境下的产物,反映了作者在特定环境中的感情。
因此,引导学生适当的了解作者的有关生平和创作的时代背景,有助于把握作品的思想意义和辨认作品的情感意向。
教学中对“醉”的深意把握,提供辛弃疾的相关资料:
赵宋王朝南渡后的局势,以及辛弃疾南归17年中屡遭投降派排斥、压抑的孤危处境及作者同时期的作品《破阵子》。
使学生知道,在那个被投降派把持朝政的时代,此词所写不过是词人的理想而已。
通过整合信息,知人论事,有助于学生了解这样闲适的生活是美好的,但并不是他向往的个人生活,他沉醉与这样的生活,但并不迷醉。
“荏苒岁月颓,此心稍已去。
”如果有可能,他更愿意报效国家,驰骋沙场,让更多的人过上这样的生活。
】
课后练习
师:
同学们,词还是可以唱的,想听听
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 入境 古诗 教学 南京 景明佳园 小学