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分马
分马
教学目的
1.学习本篇在故事情节发展中主次分明、详略得当地描写人物和准确地遣词用字。
2.学习郭全海大公无私的高贵品质。
教学设想
本篇节选自《暴风骤雨》的第二部,写了分马、换马两个事件,换马是分马的发展,两个事件紧密连贯。
分马,元茂屯三百来户都来参加,场面纷杂,人物众多;换马,则集中于解决一个问题。
本篇既写出了场面的热闹欢腾,又在众多人物中写了十来个人物,并在其中着重描写郭全海、老孙头这两个人物,主次分明,详略得当,反映了分马给群众带来的欢喜,表现了不同人物各自的性格特征。
引导学生体会作品的这个特点,培养分清主次、有详有略地处理繁多材料,在纷杂场面中描写主要人物的能力。
本篇准确地遣词用字——特别是准确使用一些副词描写人物,表现出了人物的性格特征。
引导学生把关键语言表现力量的分析,统一于人物形象的分析当中,体会人物的性格特征,体会郭全海的高贵品质,培养在故事情节发展中扣住关键语言分析人物形象的能力,和习作时准确地遣词用字的能力。
本课安排两个课时进行教学。
第一课时
教学重点
理清结构层次,体会分马场面的热烈欢乐,分清主要、次要人物。
教学过程
1.由开始教学小说单元,引出《分马》(板书课题)。
2要求学生阅读预习提示的第一段,大致了解《暴风骤雨》和课文前面的故事情节;参看注释阅读课文,大致了解课文中出现的人物的身份,理解词义、句意、全文大意。
3.引导学生读准字音
拴:
shuān骒:
kè弦:
xiān相中:
xiāngzhòng瞅;chǒu撵:
niǎn(马)圈:
juàn夭折:
yāozhé趟(地):
tāng抠:
kōu驹:
jū
4.指定学生二人朗读课文。
前一人读至“不又安上家了吗”。
要求读音准确。
缓急得当。
5.引导学生理清结构层次。
(1)依据故事的发展,本篇可以分为几个部分?
每一部分又可分为几层?
学生回答,教师明确:
可以分为两个部分:
第一部分,从开头到“不又安上家了吗”,写分马;第二部分,从“三百来户都欢天喜地”到篇末,写换马。
第一部分又可分为两层:
从开头至“说罢,跳下地来”,为第一层,写郭全海主持分马,对群众进行教育;这一部分的后文为第二层,写分马的经过情形。
第二部分又可分为三层:
从这一部分开头到“见人就叹命不好”为第一层,写老王太太不满意分到的马;从“郭全海看到老王太太灰溜溜的样子”到“老田头笑着说:
‘你牵上吧。
’为第二层,
写换马的经过;从“大伙都散了”到篇末为第三层,写郭全海做换马的善后工作。
如有学生把第一部分的第一层独立分为一个部分,在肯定这样理解也有道理以后,指出:
本篇写了分马、换马两个事件,故以把进行分马教育的段落理解为分马这一部分中的一层为宜。
(2)本篇怎样把一二两个部分关联起来?
学生回答,教师明确:
“三百来户都欢天喜地。
只有老王太太跟她俩小子没有挑到好牲口”,“都”、“只有”两个副词的使用,构成两种情况的对比,由众多群众的情况到个别人物的情况,承上启下,把两个部分关联了起来,使节选部分成为了整体。
6.引导学生体会分马的盛大场面和欢乐气氛。
本篇怎样表现出了群众分马场面的什么样的情景?
学生回答,教师明确:
本篇在分马的进程中,表现出了群众分马的盛大场面和欢乐气氛。
郭全海对群众讲话前,先要“用小烟袋锅子敲着桌子”说“别吵吵”,于是“人们涌上来”,他得“爬到桌子上,高声”说话;群众回答他的问话,先是“无数声音”,后是“许多声音”;这表现出到场群众的众多,场面的盛大,群众感情的兴奋。
老孙头骑分到的马被摔下来,“调皮的人们围上来,七嘴八舌打趣他”,“围上来”,“七嘴八舌”,足见打趣老孙头的人很多。
这么多人打趣老孙头,老孙头也并不介意,正表现了分马群众的情绪极佳,满心欢喜。
分到了称心的牲畜后,“三百来户都欢天喜地”,更形成了盛大场面中一片欢乐的情景。
7.引导学生把握本篇的主要人物。
本篇在元茂屯参加分马的三百来户人家中,写了十来个人。
写这些人是否也有详有略?
主要写哪些人物?
学生回答,教师明确;
写这十来个人也有的详写,有的略写,详写郭全海和老孙头这两个人物。
8.引导学生分析本篇的几个略写人物。
(l)本篇略写的几个人物具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
本篇的几个略写人物,表现出了不同身份的人物在分马当中的不同表现:
(烈士妻子)赵大嫂子:
因家中没有男劳力,虽经别人劝说,“说啥也不要”马,把马“省下给人力足的人家”;淳朴善良,觉悟很高。
(贫农)老初:
“早”就想要一头杖子,反复“寻思”忙子的优点和缺点,牵回一头黑技牛;考虑实际,朴实勤劳。
(被地主夺走毛驴,妻改嫁,子夭折,成了二流子的)李毛驴:
不要马,不要牛,单要“原来的那两头毛驴;物还原主,人也转变。
(平属)白大嫂子、(军属)张景瑞的后娘,都分到了“相中的硬实马”,老田头夫妇也“十分满意地”“牵了一匹膘肥腿壮的沙栗儿马”;这几个人分到
胜利果实,满心欢喜。
(新近立了大功的韩老六的穷亲戚)老王太太:
“没有挑到好牲口”,“见人就叹命不好”;分得马匹还埋怨,思想落后。
(2)这样略写几个人物在本篇当中起着什么作用?
一学生回答,教师明确:
这样略写出几个身份不同的人物在分马中的不同表现,和详写的两个人物在分马中的表现联系起来,既表现出分马的具体进程和欢乐场面,也使本篇具有了浓郁的生活实感。
布置作业
进一步体会盛大场面、欢乐气氛的表现和略写几个人物的作用,准备分析郭全海、老孙头这两个详写的人物形象。
第二课时
教学重点
分析郭全海、老孙头这两个人物形象。
教学过程
1.由分析过的本篇略写的几个人物,引到分析详写的人物郭全海(板书:
郭全海)。
2.引导学生分析郭全海这个人物形象。
(1)郭全海,元茂屯的农会主任,共产党员。
他在分马前的讲话具有什么样的表现力量?
郭全海先叫大家“别吵吵”,维持好秩序,然后谈出分马的办法,表现出他是分马的主持人(板书:
主持分马)。
分马办法是“人分等,排号;牛马分等,不排号”,合理、简明。
易行,表现出他有很强的领导工作的能力(板书:
领导力强)。
分马前对群众说“咱们分了衣裳,又分牛马,倒是谁整做群众的思想教育工作(板书;相机教育群众)。
(2)郭全海怎样对待自己的分马?
表现了他的什么特点?
学生回答,教师明确:
郭全海自己分马排在第二名(板书:
自己分马),第一名赵大嫂子又没有要马,大有细致挑选的条件。
但他“对自己的事总是随随便便的”,“随随便便”,表明他并不注意自己的事;“老孙头要他牵那匹青骡马,他就牵出来”,“就”这个副词的使用,表现出他自己并未挑选马匹(板书:
并未挑马);从而表现了他很不重视个人的利益(板书:
不重个人利益人间)老孙头高兴地骑上分到的小儿马,被马摔下来,马逃逸了。
郭全海作出了什么反应?
这个行动具有什么意义?
学生回答,教师明确:
郭全海看到老孙头的马逃逸了,“慌忙从柱子上解下青骡马,翻身骑上,撵玉石眼去了”,他立即急追老孙头逃逸的马(板书:
急迫逸马),表现出热心帮助别人(板书:
热心助人)。
迅速追回逃逸的马,又可以结住老孙头骑马被摔、儿马逃逸这个插曲,保证分马的顺利进行(板书:
保证顺利分马人
(4)郭全海怎样了解到老王太太不满意分到的马并作出了什么样的反应?
表现了他的什么特点?
学生回答,教师明确:
“郭全海看到老王太太灰溜溜的样子,走拢来问道:
“怎么的了?
这马不好?
”’“看到”老王太太懊丧的神态,立即“走拢来”问她,表现出他关心群众,注意观察群众。
听到老王太太不满意分到的马的回答后,郭全海“随即”说出和她换马;“随即”,不假思索,主动地要和老王太太换马,表现出他一心照顾群众,不计个人得失(板书:
主动换马照顾群众不计个人得失)。
(5)老王太太不满意郭全海的青骡马,郭全海继续采取了什么行动?
表现了他的什么特点?
学生回答,教师明确:
郭全海没有因老王太太不愿换自己的青骡马而觉得已经尽了心,撒手不管,向是招呼一些积极分子“商量老王太太的事”,动员积极分子和老王太太换马(板书:
动员换马)。
他讲了“先进的要带落后的”,谈到老王太太“又立了功”,说明她“不中意”自己的青骡马,让大伙“说怎么办”;表现出他善于启发积极分子的觉悟,鼓动积极分子的热情(板书:
启发鼓动)。
结果是大伙都愿和老王太太换马,老王太太满意地换了老田头的马,问题得到解决(板书:
问题得到解决)。
(6)老王太太的问题解决了,郭全海又做了什么工作?
得到了什么样了结果?
学生回答,教师明确:
郭全海在老王太太换走老田头的马后,担心老田太太“不痛快”,就把自己的马送到田家去换那匹热毛子马(板书:
送马田家)。
老田太太经过老田头的劝说、教育,“心转过弯来了”,说“不用换了”,彼此推让,郭全海最后决定“青骤马开春下了崽,马驹子归”老田头,慷慨地赠送马驹子,圆满地完成了换马的善后工作(板书:
慷慨赠驹善后圆满完成)。
(7)本篇塑造出郭全海什么样的形象?
学生回答,教师明确:
本篇塑造出郭全海大公无私、工作细致、善抓思想工作的优秀农村基层干部的形象(板书:
大公无私工作细致善抓思想)。
3.引导学生分析老孙头这个人形象(板书:
老孙头)。
(l)老孙头,贫农,赶大车的,在分马中叫到他的名字前他的行动、语言,表现了他的什么特点?
学生回答,教师明确:
老孙头在叫到他的名字前,“早相中了挂在老榆树底下的右眼像玻璃似的栗色小儿马”,“早相中”,表现出他十分注意分马,早就细心挑好马(板书:
叫到名前早挑好马)。
但老田头问他“你要哪匹马”时,却答以“还没定强”,表现出他惟恐说出小儿马被号在他前面的人牵走,表里不一,世故圆滑(板书:
表里不一世故圆滑)。
(2)老孙头在叫到他的名字时的行动,表现了他什么样的心情?
学生回答,教师明确:
老孙头听到叫他的名字时,“大步流星地迈过去牵上”小儿马,迈开大步,快似流星地急切牵上小儿马(板书:
叫到名时急切牵马),表现出他为分到相中的马而无限激动,都不能自持了(板书:
无限激动不能自持)。
(3)老孙头分到小儿马后的行动、语言,具有什么样的表现力量?
学生回答,教师明确:
老孙头分到小儿马后,不先回答张景瑞的话,就立即“翻身骑在儿马的光背上”,表现出他为分到满意的马而满心欢喜(板书:
立即骑马满心欢喜)。
对张景瑞说明小儿马是最好的马,回答小猪倌说自己骑马不会被摔下来,又表现出
他在满心欢喜之时的自我夸耀、自鸣得意(板书:
自我夸耀自鸣得意)。
(4)老孙头骑小儿马发生了什么情况?
他的反应如何?
学生回答,教师明确。
小儿马“狂蹦乱跳”,“绕着场子飞跑,到底把老孙头扔下地来”,“扔下”,表明摔得很重(板书:
被马狠摔)。
“调皮的人们围上来,七嘴八舌打趣他”(板书:
人们打趣)。
老孙头没有反击人们的打趣,表现出他的心情没有因被马狠摔而变坏,并不计较人们的打趣(板书:
并不计较)。
他虽被小儿马摔得很痛,说“回头非揍它不可”,“非”和“不可”呼应使用,看来真像要狠揍小儿马一顿,但又反复称小儿马为“这小家伙”,他仍然爱马(板书:
仍然爱马)。
(5)郭全海把小儿马追了回来,老孙头的行动怎样?
表现了他什么样的心情?
学生回答,教师明确:
被摔得很痛的老孙头,在柴垛边“抽根棒子”,“一手牵着它的嚼子,一手抡起木棒”,像要狠打小儿马(板书:
像要狠打);但“棒子落到半空,却扔在地上”,并未真打(板书:
并未真打);表现出他舍不得打小儿马,十分惜马(板书:
舍不得打十分惜马)。
(6)老孙头在换马中的行动、语言,表现了他什么样的
心情?
学生回答,教师明确:
老孙头被郭全海招呼着参加了积极分子的商量老王太太的事。
由于郭全海的启发鼓动和积极分子们都愿和老王太太换马,他也只得慷慨地说“我那玻璃眼倒也乐意换给她”,表示愿意换马;但紧跟着就说“就怕儿马性子烈,她管不住”,似乎在替老王太太着想,实际是怕她换去小儿马(板书:
口说愿换实际怕换)。
到老王太太“用手摸摸”小儿马时,老孙头更是说那马既“不老实”,又“像瞎了似的”,这样大肆贬低小儿马这匹好马,实际是惟恐被老王太太换去(板书:
大贬好马惟恐换去)。
(7)本篇塑造出老孙头什么样的形象?
学生回答,教师明确:
本篇塑造出老孙头翻身分马无限欢喜,想要积极进步却仍然存有自私观念的农民形象(板书:
翻身分马无限欢喜想要进步仍然自私)。
4指定学生朗读课文。
要求缓急轻重得当,读出人物的思想感情。
布置作业
进一步分析郭全海、老孙头这两个人物形象,体会郭全海的高贵品质。
板书设计
郭全海
主持分马领导力强相机教育群众
自己分马并未挑马不重个人利益
急迫逸马热心助人保证顺利分马
主动换马照顾群众不计个人得失
动员换马启发鼓动问题得到解决
送马田家慷慨赠驹善后圆满完成
大公无私工作细致善抓思想
老孙头
叫到名前早挑好马表里不一世故圆滑
叫到名时急切牵马无限激动不能自持
立即骑马满心欢喜自我夸耀自鸣得意
被马狠摔人们打趣并不计较仍然爱马
像要狠打并未真打舍不得打十分惜马
口说愿换实际怕换大贬好马惟恐换去
翻身分马无限欢喜想要进步仍然自私
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