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教育心理学自学考试大纲
[02111]
教育心理学自学考试大纲
浙江省教育考试院
二00七年六月
指定用书:
《当代教育心理学》,陈琦,刘儒德,北京师范大学出版社2007年4月第2版。
参考用书:
《认知教学心理学》,吴庆麟,上海科学技术出版社,2000年8月第1版。
课程性质和设置目的
一、课程性质和特点
当代教育心理学课程是高等教育自学考试心理健康教育专业的必修课,是心理健康教育专业的一门基础理论课,它一方面提供了教育心理学完备的理论框架,介绍近百年来教育心理学领域较详实的研究资料,同时又十分注重于教育实践相结合,具有很强的应用性。
教育心理学是心理学大家族中非常重要的一个分支,它是研究学校教育情境中学生的学习和教师的教学的心理现象和一般规律的科学。
其整体框架我们可以分为发展论、学习论、教学论、课堂管理论及测评论等部分。
当代教育心理学是一门偏向应用的偏向人文的综合性交叉学科,它既是一门理论学科,也是一门应用学科,即具有自然科学的特点,又具有人文科学的特点。
二、课程目的与要求
本课程的设置目的在于帮助考生系统地了解教育心理学的基本理论和基本概念,认识学生学习的特点和心理学规律以及教师教学的特点和心理学规律,同时能在教学实践中初步运用这些原理有效地指导学生的学习,自觉地培养自身的心理素质;并在运用理论于实践的过程中不断提高教育心理学方面的理论水平和实践能力。
本课程的基本要求是:
考生应该了解和理解教育心理学的基本概念和基本原理,能运用学习理论去分析学生学习活动中的有关心理现象及其特点,规律,并尝试解决学生学习过程中的实际问题;运用教育心理学的原理和方法进行有效的教学设计,同时应了解作为一个教师应该具备的专业素质,并掌握科学的课堂管理原理和方法以及掌握测评的手段。
三、本课程与相关课程的联系、分工和区别
本课程与教育学、普通心理学、儿童心理学以及教育技术学有极其密切的关系。
首先,教育学研究教育过程的一些基本规律,而教育心理学则要说明在教育教学条件下学生心理活动的规律及其应用;其次,普通心理学研究一般的心理活动规律,它涉及到社会活动的各个领域,它是各个心理学分支的基础。
儿童心理学研究儿童和青少年发展的一般规律,它与教育心理学研究的对象都是教育条件下的学生,儿童心理学要考虑教育条件下对学生心理发展的影响,反之,教育心理学无论选择什么研究题材,都得考虑某一阶段试验对象所处年龄阶段的心理发展水平;再次,教育技术学是一门边缘学科,它是综合地运用教育学,心理学,生理学以及理工科知识研究教育目标的最优手段、方法的一门学科。
考生在学习本课程时应把握三个要点:
一是力求全面了解教育心理学的基础知识和研究方法,这有助于理解教育心理学中大量的实证研究资料;二是以学生的学习为重点,集中探讨认知领域和品德领域的学习,尤其是认知领域的学习,已经积累了大量的资料;三是注意把教育心理学的原理和学生的学习实践以及教师的教学实践相结合起来,也即要关注理论结合实践问题。
《当代教育心理学》教材的重点是2至14章,第1章绪论是整个教育心理学的基础,后面两章则是教师教学的进一步延伸。
课程内容与考核要求
第一部分绪论
第一章教育心理学及其研究
一、教学目的与要求
1.了解教育心理学的研究对象和研究意义。
2.了解教育心理学的发展脉络及其发展趋势。
3.理解教育心理学的基本步骤和基本原则。
本章重点:
教育心理学的研究方法
本章难点:
教育心理学的研究方法
二、课程内容
第一节教育心理学的研究对象与应用
(一)教育心理学的研究对象
1.学习与教学相互作用过程模式
2.学习与教学因素
3.学习与教学过程
(二)教育心理学的应用
1.教学:
科学,还是艺术
2.教育心理学的作用
(1)理论意义
(2)教学实践意义
第二节教育心理学的发展概况
(一)教育心理学的发展过程
1.初创时期(20世纪20年代之前)
2.发展时期(20世纪20—50年代末)
3.成熟时期(20世纪60—70年代末)
4.深化拓展时期(20世纪80年代以后)
(二)教育心理学的研究趋势
1.研究学习者的主体性
2.研究学习者的能动性
3.研究学习的内在过程和机制
4.研究社会环境的影响
5.研究实际情境的影响
6.研究文化背景的影响
7.研究学习环境设计和有效教学模式
8.研究信息技术的利用
第三节教育心理学的研究方法
(一)研究的方法
1.质性研究与定量研究
2.几种基本的研究方法
(1)观察法
(2)调查法
(3)实验法
(4)教育经验总结法
3.教育行动研究
4.设计型研究
(二)研究的步骤
1.科研选题
2.形成研究问题
3.确定变量及其测量技术
4.提出假设和选择研究方法
(三)研究的有效性
三、考核知识点及要求
(一)教育心理学的研究对象与应用
1.教育心理学的研究对象(识记)
2.学习与教学相互作用过程模式(识记)
3.教学:
科学,还是艺术(理解)
(二)教育心理学的发展概况
1.教育心理学的发展过程(识记)
2.教育心理学的研究趋势(识记)
(三)教育心理学的研究方法
1.质性研究和定量研究(识记)
2.几种基本的研究方法(识记)
3.教育行动研究(理解)
第二部分学生与教师心理
第二章学生心理
一、教学目的与要求
1.理解皮亚杰的认知发展观。
2.了解学生的情感和社会化发展。
3.了解学生的个体差异。
本章重点:
皮亚杰的认知发展观和维果茨基的发展观
本章难点:
皮亚杰的认知发展观
二、课程内容
第一节学生的认知发展
(一)皮亚杰的认知发展观
1.建构主义的发展观
2.皮亚杰的认知发展阶段论
3.影响发展的因素
4.皮亚杰发展理论对教育的影响
(二)维果茨基的发展观
1.文化历史发展理论
2.心理发展观
3.教育和发展的关系——最近发展区
4.内化学说
5.维果茨基的理论对教学的影响
第二节学生的情感和个性发展
(一)个性与社会化发展
1.埃里克森的社会化发展理论
2.个性和社会化发展理论在教学中的应用
(二)自我意识、自我概念与自尊
1.自我意识
2.自我概念
3.自尊
第三节学生的个体差异
(一)个体的智力差异
4.智力的心理测量学理论
5.当代智力的系统理论
(二)个体的学习风格差异
1.学习风格的维度
2.常见的学习风格差异
(三)社会文化背景及性别差异
1.社会文化背景差异
2.性别差异
三、考核知识点及要求
(一)学生的认知发展观
1.皮亚杰的认知发展观
(1)建构主义的发展观(理解)
(2)皮亚杰的认知发展阶段论(理解)
(3)影响发展的因素(理解)
2.维果茨基的发展观
(1)文化历史发展理论(理解)
(2)心理发展观(理解)
(3)教学与发展的关系——最近发展区(综合应用)
(4)内化学说(理解)
(5)维果茨基理论对教学的影响(理解)
(二)学生的情感和个性发展
1.埃里克森的社会化发展理论(识记)
2.自我意识,自我概念与自尊(识记)
(三)学生的个体差异
1.智力的心理测量学理论(识记)
2.当代智力的系统理论(理解)
3.常见认知风格的分类(识记)
第三章教师心理
一、教学目标与要求
1.理解教师的角色,教师应具备的专业品质及教师成长和培养的途径。
2.了解教师和学生之间的相互影响。
3.了解教师职业倦怠的成因与对策。
本章重点:
教师的专业品质
本章难点:
教师的成长与培养
二、课程内容
第一节教师的角色与特征
(一)教师的角色
(二)教师的特征
第二节教师的专业品质
(一)教师的基本信念系统
1.教师的基本教育信念
2.教师对教学与学习的基本理解
(二)教师的教学与沟通能力
1.教师的教学能力
2.教师的交互沟通能力
(三)教师的情感与个性品质
1.情感投入
2.个性品质
第三节师生互动
(一)教师对学生的影响
(二)学生对教师的影响
(三)师生的相互作用
第四节教师的成长和培养
(一)教师的专业发展
1.教师专业发展概述
2.有关教师专业发展的理论
3.教师成长的目标:
新手—熟手—专家
(二)教师成长和培养的途径
1.观摩和分析
2.微格教学
3.教学决策训练
4.教学反思训练
5.教师行动研究
第五节教师职业倦怠
(一)教师职业倦怠的界定
(二)教师职业倦怠的成因与对策
三、考核知识点及要求
(一)教师的角色与特征
1.教师的角色(识记)
2.教师的特征(识记)
(二)教师的专业品质
1.教师的基本信念系统
(1)教学效能感(理解)
(2)教师控制点(理解)
2.教师的教学能力(理解)
(三)师生互动
1.教师对学生的影响(识记)
(四)教师的成长与培养
1.观摩与分析(识记)
2.微格教学(识记)
3.教学决策训练(识记)
4.教学反思训练(简单应用)
5.教师行动研究(识记)
(五)教师职业倦怠
1.教师职业倦怠的界定(识记)
2.教师职业倦怠的成因与对策(理解)
第三部分一般学习心理
第四章学习心理导论
一、教学目的与要求
1.理解学习定义及其分类。
2.了解学习与脑的关系。
3.了解学习理论的发展概况。
本章重点:
学习的定义与分类
本章难点:
加涅的学习分类
二、课程内容
第一节学习及其分类
(一)学习的界定
(二)学习的作用
1.学习是有机体和环境取得平衡的条件
2.学习可以影响成熟
3.学习能激发人脑智力的潜能,从而促进个体心理的发展
(三)学习的分类
1.学习的主体分类
2.学习水平分类
3.学习结果分类
4.学习性质与形式分类
5.学习的意识水平分类
6.学习内容分类
(四)学习的相关概念
1.终身学习
2.远程学习
3.机器学习
4.真实性学习或真实性教学
5.学习科学
第二节学习与脑
(一)人脑发育及学习的关键期假说
(二)脑的特异化与学习
(三)学习与脑的可塑性
第三节学习理论发展
(一)两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展
(二)行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取
(三)认知理论的发展与人本主义的出现
(四)建构主义学习理论的兴起
三、考核知识点及要求
(一)学习及其分类
1.学习的界定(理解)
2.加涅的学习分类(理解)
3.奥苏贝尔的学习分类(理解)
4.学习的意识水平分类(理解)
5.国内学者的学习分类(识记)
(二)学习与脑
1.大脑发育及学习的关键期假说(识记)
2.脑的特异化与学习(识记)
3.学习与脑的可塑性(识记)
(三)学习理论发展(识记)
第五章行为学习理论
一、教学目的与要求
1.理解巴普洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义、认知行为矫正。
2.理解桑代克的联结主义学习理论、斯金纳的操作条件反射学说、班杜拉的社会学习理论。
本章重点:
桑代克的联结说和斯金纳的操作条件反射说
本章难点:
班杜拉的社会学习理论
二、课程内容
第一节经典性条件作用理论
(一)巴浦洛夫经典性条件作用理论
(二)华生的行为主义
第二节联结主义理论
(一)桑代克的联结主义学习论
(二)桑代克的学习率
第三节操作性条件作用理论
(一)操作性条件作用学说
(二)强化理论
(三)行为的学习
1.新行为的塑造
2.行为的消退与维持
3.行为的分化与泛化
第四节社会学习理论及行为主义新进展
(一)社会认知理论
(二)观察学习
(三)行为主义新进展
三、考核知识点及要求
(一)经典性条件作用理论
1.巴普洛夫的经典性条件作用理论(理解)
2.华生的行为主义(识记)
(二)联结主义理论
1.桑代克的联结主义学习论(理解)
2.桑代克的学习率(理解)
(三)操作性条件作用理论
1.操作性条件作用学说(理解)
2.强化理论(综合应用)
3.行为的学习(理解)
(四)社会学习理论及行为主义新进展
1.社会认知理论(理解)
2.观察学习(理解)
3.行为主义新进展(识记)
第六章认知学习理论
一、教学目的与要求
1.了解苛勒和托尔曼做的经典实验、学习的信息加工论及智力活动按阶段形成的理论。
2.理解格式塔学习理论、托尔曼符号学习论、布鲁纳认知结构学习论、奥苏贝尔认知同化学习论。
本章重点:
布鲁纳认知结构学习论、奥苏贝尔认知同化学习论
本章难点:
奥苏贝尔的认知同化论
二、课程内容
第一节早期的认知学习理论
(一)格式塔的学习理论
(二)符号学习理论
第二节认知结构学习理论
(一)认知表征理论
(二)认知结构理论
(三)学习和教学的基本原则
1.知识结构的重要性
2.学习的准备性
3.直觉思维的价值
4.学习动机的重要性
(四)发现学习
第四节认知同化学习理论
(一)有意义学习
1.有意义学习的实质与标准
2.有意义学习的条件
3.有意义学习的类型
(二)认知同化过程
(三)接受学习
1.讲授教学的特点与性质
2.讲授教学的原则与技术
第五节学习的信息加工论
(一)学习的信息加工过程
(二)学习的条件
1.内部条件
2.外部条件
(三)教学事件
三、考核知识点及要求
(一)早期的认知学习理论
1.格式塔的学习理论(识记)
2.符号学习理论(识记)
(二)认知结构学习理论
1.认知表征理论(识记)
2.认知结构理论(识记)
3.学习与教学的基本原则(理解)
4.发现学习(理解)
(三)认知同化学习理论
1.有意义学习
(1)有意义学习的实质与标准(理解)
(2)有意义学习的条件(理解)
(3)有意义学习的类型(理解)
2.认知同化过程(理解)
3.接受学习
(1)讲授教学的特点和性质(理解)
(2)讲授教学的原则和技术(简单应用)
(四)学习的信息加工论
1.学习的信息加工过程(识记)
2.学习的条件(理解)
第七章建构主义与人本主义学习理论
一、教学目的与要求
1.了解建构主义思想渊源与基本观点。
2.了解生成学习理论和认知灵活性理论。
3.理解社会建构主义理论的基本内涵。
4.了解人本主义学习理论的主要观点。
本章重点:
社会建构主义理论
本章难点:
生成学习理论和认知灵活性理论
二、课程内容
第一节建构主义思想渊源与基本观点
(一)建构主义思想渊源
(二)建构主义分类
(三)当代建构主义基本理论观点
1.知识观
2.学习观
3.教学观
第二节个人建构主义理论
(一)激进建构主义
(二)生成学习理论
1.生成学习过程
2.结构性和非结构性知识经验
(三)认知灵活性理论
第三节社会建构主义理论
(一)文化内化与活动理论
(二)情境认知与学习理论
1.情境性认知和分布式认知理论
2.认知学徒制
3.抛锚式教学
(三)支架式教学
(四)建构主义评析
第四节人本主义学习理论
(一)马斯洛的学习理论
1.自我实现的人格观
2.内在学习论
(二)罗杰斯的学习理论
1.知情统一的教学目标观
2.有意义的自由学习观
3.学生中心的教学观
三、考核知识点及要求
(一)建构主义思想渊源与基本观点
1.建构主义思想渊源(识记)
2.建构主义分类(识记)
3当代建构主义的基本观点(理解)
(二)个人建构主义理论
1.生成学习理论(识记)
2.认知灵活性理论
(1)结构良好领域知识和结构不良领域知识(识记)
(2)随机通达教学(理解)
(三)社会建构主义理论
1.情境认知与学习理论
(1)认知学徒制(理解)
(2)抛锚式教学(理解)
2.支架式教学(简单应用)
(四)人本主义学习理论
1.学生中心的教学观(识记)
第八章学习动机
一、教学目标与要求
1.了解动机与需要、诱因的关系,学习动机理论中的强化论。
2.理解动机与学习动机的定义、耶克斯—多德森定律、学习动机的分类、学习动机的理论、影响学习动机的因素。
3.掌握学习动机培养和激发的途径。
本章重点:
自我效能感理论和学习动机的培养和激发
本章难点:
成就动机论和归因理论
二、课程内容
第一节学习动机概述
(一)学习动机及其相关概念
(二)学习动机的作用
(三)动机与学习效果的作用
(四)学习动机的分类
第二节学习动机理论
(一)强化论
(二)需要层次论
(三)自我效能感理论
(四)成就动机理论与动机的期望—价值理论
(五)控制点理论
(六)归因理论
(七)成就目标理论
(八)自我价值理论
(九)自我决定理论
第三节学习动机的培养与激发
(一)教学吸引
(二)兴趣激发
(三)反馈和评定
(四)奖励和惩罚
(五)合作与竞争
(六)归因指导
三、考核知识点及要求
(一)学习动机概述
1.学习动机及相关概念(识记)
2.动机与学习效果的关系(识记)
3.学习动机分类(识记)
(二)学习动机理论
1.强化论(识记)
2.需要层次说(识记)
3.自我效能感理论(理解)
4.归因理论(理解)
5.成就目标理论(识记)
(三)学习动机的培养与激发(综合应用)
第四部分分类学习心理
第九章知识的学习
一、教学目标与要求
1.了解知识的分类与表征,知识理解的过程和影响因素。
2.理解概念学习的内涵,掌握概念与概念转变的教学。
3.理解迁移的内涵,明确为迁移而教的方式。
本章重点:
概念学习与教学
本章难点:
知识的表征
二、课程内容
第一节知识的分类与表征
(一)知识及其涵义
(二)知识的分类
1.陈述性知识和程序性知识
2.显性知识和隐性知识
(三)知识的表征
1.概念
2.命题和命题网络
3.表象
4.图式
5.产生式
(四)知识建构的基本机制
第二节知识的理解
(一)知识的理解类型与过程
(二)知识理解的影响因素
1.客观因素
(1)学习材料的内容
(2)学习材料的形式
(3)教师言语的指导和提示
2.主观因素
(1)原有的知识经验背景
知识经验背景的广泛含义
认知结构的特征
(2)学生的能力水平
学生的认知发展水平
学生的语言能力
(3)主动理解的意识与方法
主动理解的意识倾向
主动理解的策略与方法
(三)概念的学习
1.概念的结构与分类
(1)概念的界定
(2)概念的结构
(3)概念的类型
2.概念的获得和运用
(1)概念的获得
概念形成
概念同化
(2)概念的运用
在知觉水平上运用
在思维水平上运用
3.概念的学习和促进
(1)概念学习的方式
(2)概念网络的形成
第三节错误概念的转变
(一)错误概念及其性质
(二)概念转变及其过程
(三)概念转变的影响因素与条件
1.概念转变的影响因素
(1)学习者的形式推理能力
(2)学习者的先前知识经验
(3)学生的元认知能力
(4)学生的动机,对知识、学校的态度
2.概念转变的条件
(四)为概念转变而教
第四节知识学习与迁移
(一)迁移及其分类
1.学习迁移界定
2.学习迁移分类
(二)迁移的理论与研究
1.早期的迁移理论
(1)形式训练说
(2)相同元素说
(3)概括化理论
(4)奥斯古德的三维迁移模型
2.现代的迁移研究
(1)一般迁移与特殊迁移的新争论
(2)专家—新手解决问题的研究
(3)元认知与迁移
(4)基于问题空间假说的迁移理论
(三)为迁移而教
1.整合学科内容
2.加强知识联系
3.强调概念总结
4.重视学习策略
5.培养迁移意识
三、考核知识点与要求
(一)知识的分类与表征
1.知识及其涵义(理解)
2.知识的分类
(1)陈述性知识和程序性知识(理解)
(2)显性知识和隐性知识(识记)
3.知识的表征
(1)概念(识记)
(2)命题和命题网络(理解)
(3)表象(识记)
(4)图式(识记)
(5)产生式(理解)
4.知识建构的基本机制(识记)
(二)知识的理解
1.知识理解的影响因素
(1)客观因素(识记)
(2)主观因素
原有的知识经验背景(理解)
主动理解的意识与方法(理解)
2.概念的学习
(1)概念的结构与分类
概念的界定(识记)
概念的结构(识记)
(2)概念的获得和运用
概念的获得(理解)
概念的运用(识记)
3.概念的学习和促进
(1)概念学习的方式(理解)
(2)概念网络的形成(理解)
(三)错误概念的转变
1.错误概念及其性质(理解)
2.概念转变及其过程(理解)
3.概念转变的影响因素与条件
(1)概念转变的影响因素(理解)
(2)概念转变的条件(识记)
4.为概念转变而教(简单应用)
(四)知识学习与迁移
1.迁移及其分类
(1)学习迁移界定(理解)
(2)学习迁移分类(识记)
2.迁移的理论与研究
(1)早期的迁移理论
形式训练说(识记)
相同元素说(理解)
概括化理论(理解)
(2)为迁移而教(理解)
第十章技能的学习
一、教学目标与要求
1.理解技能的内涵和分类。
2.了解动作技能的结构和种类,理解动作技能的形成和培养。
3.明确心智技能的形成和培养。
本章重点:
动作技能的培养
本章难点:
动作技能和心智技能的形成
二、课程内容
第一节技能的概述
(一)技能及其特点
(二)技能与知识及习惯的关系
(三)技能的分类
(四)技能的作用
第二节动作技能
(一)动作技能的结构与类型
(二)动作技能的形成
1.动作技能形成的阶段
2.动作技能形成中的特征变化
3.动作技能的保持
(三)动作技能的培养
1.指导与示范
2.练习
3.反馈
第三节心智技能
(一)心智技能形成的过程
1.加里培林的五阶段模型
2.冯忠良的心智技能形成的三阶段论
(二)心智技能形成的特征
(三)心智技能的培养
1.心智技能的原型模拟
2.心智技能培养中注意的问题
三、考核知识点和要求
(一)技能的概述
1.技能及其特点(理解)
2.技能的分类(理解)
(二)动作技能
1.动作技能的结构与类型(识记)
2.动作技能的形成
(1)动作技能形成的阶段(识记)
(2)动作技能形成中的特征变化(识记)
(3)动作技能的保持(识记)
3.动作技能的培养
(1)指导与示范(理解)
(2)练习(理解)
(3)反馈(理解)
(三)心智技能
1.心智技能形成的过程
(1)加里培林的五阶段模型(识记)
(2)冯忠良的心智技能形成的三阶段论(识记)
2.心
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