厚积方能薄发.docx

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厚积方能薄发

小学语文

厚积方能薄发

——浅谈小学语文课堂中积极静默引导的原则与途径

【摘要】曾经，静默地课堂氛围往往被视作师生间交流的失败。

随着教学改革的深入，人们越来越重视课堂中积极的静默。

积极的静默所强调的是学生对于课堂积极主动地参与。

理解、运用好积极的静默有利于课堂教学有效地开展，能促进学生全面健康地发展。

【关键词】积极静默引导途径原则

在新课程深入实施的今天，我们还是经常能够看见一些片面追求热闹和气氛活跃的课堂。

小组讨论、合作学习、游戏竞赛，教师使出浑身解数调动学生的学习兴趣和参与热情。

而我们的学生总能做到对答如流，给人们以“出口成章”的喜悦。

我们教师担心静默，以为学生一旦静默就表明思想走神、反应迟钝。

静默成了课堂教学中必须被打破的状态。

其实很多时候，那些貌似活跃课堂却缺乏深度，有许多虚假、浮躁的成分在里面。

所以，全面否定课堂中的静默是片面的、不合理的，弄清静默的本质类型才是明晰问题的关键。

一、雾里看花——“热闹”的语文课堂教学存在的一些弊端

1．老师讲解一言堂，课堂中，我们经常看见学生一味地被老师牵着鼻子走的现象。

一堂课中，教师不是声嘶力竭地讲解，就是马不停蹄地板书。

生怕遗漏一个知识点，觉得只有自己讲解了，学生才能理解接受，或者说只要自己讲解了，学生就能理解接受。

在这专制的课堂中，学生缺乏思考的时间与机会，久而久之，学生便懒得思考、陷入了消极等待的静默中。

2．学生自学被打扰，一些惜时如金、争分夺秒的教师，在学生自主学习的时候，还在旁边不停说。

老师似乎是在提醒或者启发学生，但这打断了学生的思路，使他们不能静下心来思考。

3．学生思考被剥夺，教师提出问题后，没有耐心地等待，给予学生充分的时间思考问题，不懂得欣赏学生在面对问题时愁眉不展的表情。

造成的结果是：

一部分学生发言踊跃却是“有口无心”，思考没有深度，不利于培养学生良好的思考习惯；另一部分学生因为没有跟上老师的节奏，做好交流的准备，对自己缺乏足够的信心，长期这样下去，这部分学生会在课堂上“销声匿迹”。

4．问题设计无质量，这类简单、直白的问题学生能够很快地答出，看似课堂上热热闹闹，举手发言的人数也会很多，但是这些问题最终是不能引起学生的思考和兴趣的。

学生不多久就会陷入消极中。

5．课堂氛围太热闹，在课堂中一味追求互动、热闹而忽略学生真正的需要，忽略学生应给予的充分思考的时间。

这样学生很难走进文本、品析词句、体会感情、想象意境。

可以说，课堂上热热闹闹，下课后学生心里空空荡荡。

二、异曲同工——倡导积极静默是提高课堂教学效率的有效途径

（一）积极的静默

积极的静默是学生静下心来对问题的感悟、探究和反思，是让学生有充分的时间用自己喜欢的方式去学习。

积极的静默是教师对学生的期望、信任和鼓励，是教师对学生的尊重和理解，是教师对课堂教学有效的管理。

不是否定的、对抗的、甚至是敌意的静默。

（二）决定积极静默的三种特性

1．学生的特性决定的

首先是由学生的心理特性决定的。

从心理学角度来看，人的注意力不可能长时间集中于一点，大约每隔5到7分钟，人的注意力就会分散。

回答被提问的问题，需要2到3分钟才可能有一个必要的思维空间活动。

所以我们老师应该给予学生静默的机会，促使学生能够积极主动地思考，提高思维的质量。

其次是由学生的主体性决定的。

学生是学习的主体，是教学活动的能动参与者。

教师的教不能代替学生的学，学生的思维不能只跟着教师的思维。

在课堂教学中，适度、适时的静默，能够让学生更好地消化、吸收所学的知识。

第三，是学生个性发展的需要。

对人的个性培养，体现在对思维独创性、灵活性和深广性的培养上。

“我思故我在”，学生是一个有独立思维能力的人。

教师在努力培养学生的合作交流能力的同时，更应该把学生的思维发展作为核心培养目标，静默是培养学生独立思考的能力的一种重要的方法。

2．语文学科特性决定的

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍惜学生独特的感受、体验和理解。

”语文课堂中，学生在静默中感悟文章，在聆听中理解内容。

3．静默本身的特性决定的

积极的静默也是一种修养。

“静默是金”、“君子三缄其口”都表明了这一点。

它体现了人与人在交往时的互相尊重，也是三思而后说的良好习惯。

三、追本逐末——创建积极静默的三个方略

1．静默要做到适时性。

积极的静默并不是有计划、有系统、预先准备的。

把握好静默出现的时间显得尤为重要。

这需要教师在课堂上要密切关注学生的学习状态，在学生需要的时候给予积极的静默，可以帮助学生更好地学习，可以避免出现课堂混乱。

教学人教版第八册中《永生的眼睛》时，为了让学生对父亲的形象有一个整体的上升，有位老师设计了这样一道题。

当警官询问父亲是否同意取用母亲的角膜时，父亲______________________。

当我不顾一切地反对父亲捐献母亲的角膜时，父亲_______________________

在发现学生对文本的理解仅仅浮于表层的时候，应及时地给予学生思考的时间，让学生对课文有了更深层次的感悟，这样才不会让小组合作讨论流于形式。

2．静默要做到适度性。

积极的静默是有一定的度和火候的，不能运用地太多，占用的时间也不能太长。

这需要教师根据课堂特定的情境的需求，科学地把握静默的长度和次数。

如果静默的时间太短、次数太少，那有可能达不到应有的效果。

笔者曾听过一位老师教学人教版第六册的《她是我的朋友》这篇课文。

老师让学生思考为什么阮恒会有“一句话不说”、“啜泣”、“呜咽”、“持续不断低声哭泣”、“抽泣”这一变化过程。

由于没有把握好提问的节奏，把以上的变化过程的原因集中在一起讨论。

给与的问题太多，让学生思考的时间太长，最后造成学生的无所适从，不知从哪个部分开始思考、开始回答。

让课堂成为“无声电影”的放映，积极的静默反而变成了消极的静默。

其实，完全可以把这个大问题分成一些个小问题让学生进行讨论。

如：

阮恒为什么会从“呜咽”到“持续不断低声哭泣”，这个时候他的心理发生了什么变化？

如果上课的老师能够把握好提问的节奏，把问题分开来提出，并在提问后根据学生的情况给予一定的静默时间，就不会出现消极静默的现象。

3．静默要做到适宜性。

积极的静默是课堂教学的一部分，它必须融入课堂教学，适合课堂教学才能取得好的效果，否则只会造成时间的浪费、教学节奏的混乱、教学结构的破坏。

积极静默的适宜性还体现在学生身上。

对于一些内向或者追求完美的学生，他们对问题的解答总是要建立在深思熟虑之上，这个时候教师应该给予一定的时间，而不能拿班上一些善于表达的学生做参考，将积极的静默判为消极的静默。

曾经看过这样一个教学录像。

教师在教学《特殊的葬礼》时,设计了这样一个环节,先让孩子们欣赏一泻千里、气势雄伟的瀑布的图片，让学生对文中描写的瀑布有了更为形象、直观的了解，唤起孩子的神往之情。

接着让孩子看了一幅巨大的瀑布枯竭的画面，并在图旁配上了描写瀑布枯竭的语段。

视觉上的强烈对比，文字真实的描写，句句包含着作者深沉的感情。

在出示图片后教师没有说一句话，适时地静默了。

全场也是静默一片,孩子们陷入了沉思。

那一刻，无需再多的言语，在表面的“风平浪静”的后面，孩子们的情感正“波涛汹涌”。

静默了片刻,孩子们终于爆发了。

有的说：

“人类太残酷了，他总称自己为万物之灵,但我却认为他是罪魁祸首。

”气愤的表情溢于言表。

有的说：

“人类如果一直这样傲慢下去,最后遭到大自然的报复的……”自始至终,教师没有太多的言语，但是孩子们的心灵却已被深深的震撼。

适宜的才是最好的。

积极静默时间的长短以及出现的时间要因课制宜，也要因人而异，这样才能发挥积极静默最好的效果！

四、亦行亦思——创设积极静默的五条途径

教师和学生都是课堂中积极静默的主体。

理解积极静默是教学中必要的手段之一，在静默中教师和学生应该互相尊重对方，积极配合，促进教学的顺利进行。

并且教师和学生还可以对静默进行有效地掌控。

静默不是无语的空白，而是积极主动地进行思考、感悟。

教师和学生的思维犹如骏马在驰骋，灵光闪现，不仅情感和智慧得到了升华，思维能力也得到了提高。

1．老师提问后的静默

孔子曰：

“不愤不启，不悱不发。

”“愤”和“悱”实际是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理上的“空白”,而不是教学的中断。

教师要精心创设出“愤”和“悱”的问题、情境，造成学生心里想求通而未通，想说又不知道怎么说的状态。

教师在设计问题时，要尽量避免出现低级、直白的问题，应增加适合发散思维的问题。

让学生通过曲折的探究、思考找到答案，获得成功的喜悦和成就感。

教师的问题最好还有后续性和相关性，让学生通过思考不仅能找到答案，还能提出问题。

当然教师设计问题的难度，应该符合维果茨基的“最近发展区”的理论。

2．自主学习时的静默

建构主义教学理论认为：

学生在学习科学知识之前已经有了先入为主的观念，并对即将学习的内容有自己的看法和见解。

自主思考、学习是学生个性化行为的体现，教师应该为其创设宽松自由的学习环境。

学生在宽松自由的情境中学习，能自主地积极思考，勇于发表自己的看法和见解。

并且情感的激发要有感悟的过程，智慧的启迪要有思维的过程。

在静默中，在寂静中，孩子充分地与文本零距离接触，与作者心灵碰撞。

学生思维火花闪现，细腻的情感不断得到培养。

这是教师不能取代的。

笔者曾听过一堂课，是人教版第十册《慈母情深》。

教师让学生根据课文前的的提示语先自学课文。

课文的提示语是这样的：

在突如其来的灾难面前，父亲迸发出巨大的力量；在日常生活中，母爱又是何等的深沉，阅读下面的课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。

在这个课堂中，在宽松自由的自主学习过程中，学生带着独特的生活经验去思考内容，去体验文章。

他们选择自己喜欢的方式进行学习，可以根据自己的实际情况，调整自己的学习节奏，选择学习的重点。

自主学习，帮助完善和发展了学生的素质。

这样的课堂，消极静默较少，积极静默较多。

3．紧张学习后的静默

和谐的音乐中，并没有一味的强音，也没有一味的弱音。

抑扬顿挫、起伏有致的音乐让人们感觉到美妙。

积极的静默就是有效控制课堂教学节奏的法宝，它使我们课堂教学做到动静结合、快慢得宜。

在课堂上，如果学生的思维活动长时间地处在亢奋紧张的状态，学生会出现疲劳，学习兴趣会下降，就有可能陷入消极的静默中。

教师如果在课堂上做到张弛有度，在一段紧张的学习之后给学生一点“缓冲”的时间，这有助于调节学生的心理，有助于帮助学生消除疲劳，保持注意力。

笔者在教学人教版第六册《可贵的静默》中，引领者孩子们与文本中孩子进行对话。

同文中的孩子一起经历着兴奋、静默、内疚、自责这样一系列的过程。

教学中，孩子们积极主动参与，在语言的品析感悟情感。

孩子们的学习热情在笔者的这样一个问题中达到了高潮。

师：

孩子们很内疚，他们也想给父母亲过生日，可是他们不知道父母亲的生日是几月几号，请问他们可能用什么办法来知道父母的生日呢？

这个问题提出后，班中小手如林，举手发言的孩子很多。

孩子们想出了各种巧妙的办法来获得父母生日的日期。

课堂的气氛也达到了一个高潮。

师：

很好，这节课同学们的发言都很精彩。

你们从这节课中收获了什么呢？

经过一段热闹的气氛后，孩子们通过静静地思考对刚才所学的课文进行整理、消化、总结，让智慧和情感提升到另一个高度。

学生在紧张学习后，利用“缓冲”的时间去回忆、思考刚才所学的知识，便于学生对知识的消化、吸收。

4．学习反思时的静默

当问题的答案已经明了时，学生面对“知其然”，进行的“知其所以然”的反思，在思考问题时，学生的思考有时候会不全面。

所以，当老师提供正确答案的后，应该留下一定的时间，让学生比较自己的答案和老师答案的异同。

并可以反思：

老师的解答思路和我的有什么不同？

老师这样的解答对我有什么启发？

还可以有其他的解答方法吗？

如在人教版第七册《观潮》教学中，需要学生对一组句子进行比较哪句写得好？

为什么？

A浪潮越来越近，犹如战马飞奔而来。

B浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。

C浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来。

基本上所有孩子都知道c句写得好，写得好的原因却难以用语言清晰地表达出来。

这个时候老师就给予了答案示范：

A句把意思说完整了；B句写出了颜色和数量；C句更具体地写出了大潮发出的巨响和浩大的声势。

出示答案后，老师并没有马上展开下一个教学内容，而是让学生们根据答案再次比较句子。

学生在思考时，对照刚才自己的想法，想想老师的答案好在哪里，获得自己的体会，掌握写作和比较的方法。

在课堂中，学生对自己解答的进行评判，揭示思维的误区和盲点，指明发展的方向。

这样的反思可以促进学生的知识建构，提高原认知水平。

热闹的课堂不一定是真正的活跃，静静的课堂中，表面的安静其实孕育着激烈的思维。

有些时候我们不需要字字珠玑、舌灿莲花，只须轻轻颔首微笑就能妙解心颐和。