初级阶段语音 汉字教学.docx
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初级阶段语音汉字教学
初级阶段语音、汉字教学期中作业字号:
大中小
(大三下课堂教学方法论期中作业)
一零起点纯新课声韵母、声韵拼合以及音节的教学顺序与教学方法
(1)声母bpmf
四个声母的分别教学,教师根据发音要领先做好示范,不读声母的本音,用bapamafa让学生跟读,主要目的是让学生学会声母的发音。
重点:
四个唇音的发音要领;学会送气音的发音和区别送气与非送气音
难点:
mf的问题不大,英语中有类似发音,问题会出现在
1送气音p的发音
英语里面没有送气和不送气的对立,因此多数学生没有需要区分它们的概念。
教学方法:
可以教给学生送气的方法。
例如用哈气法:
用嘴靠近手背,在手背上发送气音,手背若有明显气流冲击的感觉就说明基本到位了。
吹纸法:
拿一张薄纸手拿住上端,嘴对着下部分进行发音,若发音正确,我们可以看到纸会跟随嘴发出的气流而摆动。
2b[puo]p[puo]m[muo]f[fuo]发成b[p]p[p]m[m]f[f]
这多是由于老师没有事先告知学生bo的实际发音并不是[po],而是[puo]。
同时,汉语里的韵母o不同于英语的o,汉语韵母o的开口度实际发音比英语的大。
教学方法:
用ba[pa]pa[pa]ma[ma]fa[fa]代替bopomofo。
a的开口度大,响度大,口型不变,而且发音自然,为英语背景学生所熟悉,不易造成误读。
3把汉语清辅音b[p]发成英语的浊音b[b]
教学方法:
告诉学生普通话里没有清音与对立的浊音,因此在发清音b时,声带不需要颤动,只需要双唇紧闭,用口腔气流冲破双唇阻碍就可以。
(2)韵母aoeiuü
重点:
六个单韵母的准确发音和区分
难点:
oe的发音学生易受英语影响,发成英语的[o][e]
教学顺序:
按照学习的难易程度排列,先易后难aiuüoe
教学方法:
前三个是容易掌握的,ü是英语中没有的;oe在最后,e用o来引导。
第一步:
教a,比较简单,稍稍纠正就可以了。
区分前中后a,汉语的a是中a,可以控制舌头的前后进行调整。
趁热打铁教a的声调,带出四声。
其次教iu,这两个元音容易掌握。
第二步教ü时可用引导法。
用i进行引导:
保持舌位不变,唇形逐渐圆拢。
用u进行引导:
保持口型不变,向前向上移动舌头。
最后教oe发o时,嘴微张开,舌位半高,舌头后缩,舌根隆起对着软腭,唇稍拢圆。
E的发音与o基本相同,只是唇形要放扁,因此可以通过o来引导:
先发o音,然后拖长,嘴角慢慢向两边张开,这时口形变扁,发出e音。
(3)四个声调
重点:
声调学习的重点在于要准确把握四个声调的调值、长短;巩固对声调的本质的认识
难点:
1英语国家学生声调知识背景的空白,没有相关知识结构背景。
汉语是一种有声调的语言,由于它有辨义作用。
对于声调知识文化的空缺,我们应该给学生填补必要的声调知识,要帮助他们建立起一种带音高变化的语言发音习惯。
2英语语调对普通话声调的干扰。
教学顺序:
1→4→2→3
教学方法:
阶段一单音节声调
在黑板上画出1→4→2→3这样顺序的四个声调示意图(五线图),这样是为了可以带领学生发准四个声调。
第一声是基调,高平调,是最容易发正确的。
要求学生自然发声。
其次教第四声,在第一声基础上高降而下。
刚开始可以用慢动作稍微拖长,发音正确随后渐渐变得短促。
同时让学生看着示意图,从视觉的角度帮助记忆。
还要告诉学生我们所学的这四个声调不一样长。
同样地教授第二声时,适当拖长;教第三声先升后降,可用“慢转弯”法,保持低调
在学生能够正确发出四声之后要恢复成1→2→3→4这样正常的顺序。
如aaaa
学生学习的后期最好要在四声后再加一二三四声,以便学生形成声调的定势。
如aaaa-a;aaaa-a;aaaa-a;aaaa–a这样学生就会学会用汉语拼音对生词的声调进行定位,听辨出各类声调的共性特点。
阶段二双、多音节声调
单字的读音基本正确以后,再慢慢练习双音、多音节词语的声调。
声调听辩小游戏:
教师随意说出两个音节让学生听辩,这个时候学生只要能判断出声调即可,声母韵母问题。
例如42132324等等,考验学生的反应。
另外,在课下针对欧美学生学习的难音,我们可以制作双音节定调词语表进行定调练习,这也是集中强化的训练。
(4)声韵拼合
重点难点:
学会根据声韵母、声调拼读成音节
教学顺序:
由易到难,从bapamafa开始,bipimibupumufu……,不用加声调,直接拼合。
教学方法:
教声母时要加上韵母一起发音,这样可以有利于学生掌握简单基本的汉语拼合规律。
利用板书或者动态的PPT课件将aoeiuü写在横排;再把bpmf按顺序写在竖排,这样做成声韵拼合表。
学生对拉丁字母比较熟悉,看着汉语拼音就可以拼出音节来,这样他们会很有成就感。
只要教师事先给学生纠正过一些特殊声韵母的发音、学生可以正确把握后,再交给学生练习。
这是学生一定会发出像bemefebüpümüfü这样无意义的音节,个人觉得这是学生掌握拼合的表现,在教授音节是再对学生指出来。
随着声母韵母的增加逐渐将拼合表延伸扩展开来。
教学中要注意,教ü的拼合时,两点先不省略;零声母也可以写出来单独教学;这个阶段的重点只是让学生学会拼合,细节问题可以暂时放下,等到教音节时再来解决。
(5)音节
重点难点:
建立音节的概念,区分声韵拼合与音节;不能将拼合规律泛化使用
教学方法:
要让学生有音节的概念它是自然听到的最小的语音片段。
要注意区分声母、韵母和音节。
比如i和yi,一个是韵母,一个是音节。
音节教学可以建立在声韵拼合基础上,同时加上声调练习。
指导学生拼音节,例如第一行可以拼成babobibu四个,加上声调让大家合唱babababa。
接着让学生自己尝试拼合papopipu等等,注意拼合规律:
声韵拼合表里的并不是每一对都能组合,比如f和i;可拼合的声母韵母并不是都有四声。
比如f和o只有第二声一个组合,要避免学生做无意义的练习。
二课堂教学中语音、语调的训练
课文内容见下:
(来源《当代中文》P159华语教学出版社吴中伟主编2003年第一版汉英)
丁汉生:
你们什么时候放假?
江山:
四月下旬。
丁汉生:
放假以后你打算干什么?
江山:
我想去中国旅行。
丁汉生:
要去很多地方吧?
江山:
是啊,北京、上海、四川、云南……
丁汉生:
什么时候去?
江山:
五月中旬或者下旬。
丁汉生:
什么时候回来?
江山:
我打算七月一号以前回来。
丁汉生:
你一个人去吗?
江山:
不,我跟我的女朋友一起去。
可是,我们的汉语不太好,我有点儿担心。
丁汉生:
你别担心。
我在北京、上海、四川都有朋友,可以请他们帮助你。
课文生词:
放假下旬旅行或者以前有点儿担心别帮助
专有名词:
四川云南
重点难点:
词语语音训练;疑问句,反问句的语调训练;义群断句;“一”的变调
双音词语的排列:
按双音词的声调(不一定都要讲)
第一组(带轻声):
你们什么时候地方回来我的朋友他们
第二组(上声+其他)你们以后打算旅行很多北京五月以前可是
第三组(一声+四声)七月一号
第四组(四声+四声)放假四月
教学过程:
首先训练字调,抓住欧美学生普遍薄弱的音,例如“四月”的“四”;其次短语的朗读、轻重音等,例如以上轻声词语,和双音词排列表的练习;最后到句调的练习。
关于“一”的变调:
对话中出现了“一个人”、“七月一号”,但是“一个人”的“一”是第二声,此时应该向学生说明“一”有变调,如果时间允许,可以讲讲“一”的变调规律。
短语基调训练:
抓住关键字词。
本段对话中较长的一句1“可以请他们帮助你。
”的节拍设计如下:
帮助
帮助你
他们帮助你
请他们帮助你
可以请他们帮助你
2我打算七月一号以前回来。
设计如下:
首先练习“七月一号”的节拍训练。
“七月一号”也可以说是“七月一日”
一月七号(日)
五月一号
五月七号
四月十八号
九月三十号
今天五月七号
昨天五月六号
明天五月八号
九月十号教师节
五月一号(是)劳动节
八月十五(是)中秋节
五月八号以后
七月一号以前
七月一号以前回来
打算七月一号以前回来
我打算七月一号以前回来
五月上旬
五月中旬
五月下旬
七月中旬回来
七月下旬去旅游
……
可以采用让学生轮唱或独唱或合唱的形式,尽量让每一个学生都张口练习,这样有机会纠正每一个不标准的发音。
同时也活跃课堂气氛,学生不会觉得很枯燥。
设计目的:
可以通过“七月一号”来训练简单日期以及相关内容的表达;复习之前学过的数字的说法(假设之前学过一至百以内的数字);同时练习课文词语,例如“以前”、“以后”;灌输一些文化常识,如“教师节”、“中秋节”。
当然看学生接受能力和课堂时间安排进行适当调整。
语调的练习:
主要练习问句的语调
重点难点:
英语语调的负迁移:
英语是没有声调的语言,但是它本身带有可以表达感情的语调,表现说话人的态度和口气。
要表示疑问时都用语气的上扬,这个特点在许多其它语言中也是一样。
(英语语调是缓声缓降,而普通话的四种声调是属于急升急降调。
)但是汉语是有声调语言,问句的缓升调会改变汉语本身的声调。
例如“你们什么时候放假?
”这句中,学生可能会说成“你们什么时候放夹?
”
教学设计:
对话中出现的所有问句如下:
你们什么时候放假?
放假以后你打算干什么?
要去很多地方吧?
什么时候去?
什么时候回来?
你一个人去吗?
以上问句分中,疑问词要稍重读一些,但是句尾还是要读成本调。
教学生学会不同调域的四声。
相同的第一声可以有高音和低音。
问句中语调不上扬,只是调域拔高,在陈述句中降低,
结合学生实际,根据日常学生交际需,将问句设计成一问一答的形式要,以便学生形成问与答的对照,同时也符合语言教学中交际性的原则。
――你们什么时候放假?
――我们七月一号放假。
――什么时候回来?
――七月中旬回来
――你一个人去吗?
――是的,我一个人。
――今晚做什么?
――今晚复习课文。
……
再以关键词“什么”为核心,练习
什么时候放假?
什么时候放学?
什么时候睡觉?
打算干什么?
打算吃什么?
打算说什么?
什么时候去?
什么时候回来?
什么时候上课?
三汉字教学:
如何帮助学生记住汉字的形、音、义
(一)汉字教学的总体方法
按笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面和笔画、部件、整字三个层次教学。
步骤一:
基本笔画和独体字教学
从基本笔画、笔画、笔画顺序、认字和写字到独体字学习这样的顺序,同时结合汉字文化知识
步骤二:
合体字阶段
教授汉字的部件、会意字形声字、合体字。
(二)
任选上一段课文的两个汉字为“旅行”的“行”,和“放假”的“假”。
笔划笔顺如下:
行
假
1“行”的教学
帮助学生记形、义:
从字源上告诉学生,双人旁原来是脚丫子,后来经过简化,同时画出小篆的“辵”部,右边的部分是“丁”字加一横,原来指的是街道的十字路口。
脚丫子在路口走着,这就是它的意思。
“旅行”中的的“行”就是这个意思。
另外,如果学生接受能力强,可以告诉他们,在口语中说的“行”是“没问题、好的、可以”的意思,原来是指“走得通、行得通”,是“走”的意思的引申,现在汉语里很常用。
“行”的汉语拼音是xing。
为了让学生看到“行”字就可以想起它的读音,可以教学生把第一个笔划“”调个个儿,就可以联想到声母“x”。
它的韵母“ing”与右下部分的“丁”字相同。
同时,右边的上半部分是一个“二”,又可以代表它的声调是第二声。
2“假”的教学
“假”字是左中右结构,书写时要从左到右,从上到下。
关于音、形、义:
可以对学生说,单人旁代表一个人,他放假在家睡觉,[强调“假”的读音跟学生们熟悉的“家”相近,只是不同声调上的区别:
“家”是第一声,“假”是第四声,便于学生记住读音(假定学生已经学过“回家”的“家”)。
]一竖“1”是床板,两个“口”是枕头,后来把枕头拆下一边来放在床板上,也在“又”(手)边。
这样创造一个形象。
教师可以充分发挥想象力,把汉字学习变得生动有趣。
当然,我们教汉字主要依靠汉字构成的理据性,不可以乱教,小技巧用得太多或者解释太过具体也会引起学生记忆的混乱。
以上教学多有点纸上谈兵的味道,具体结果是否理想还有待于教学实践的检验。
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