四年级上册语文第一单元教学设计2冀教版.docx

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四年级上册语文第一单元教学设计2冀教版

四年级上册语文第一单元教学设计

（2）（冀教版）

四年级上册语第一单元教学设计

（2）（冀教版）

4、古诗两首

教材分析：

《望洞庭》是唐代学家、诗人刘禹锡被贬为朗州司马后，赴任的途中经过洞庭湖时，月夜遥望洞庭湖写下的。

很多诗人写洞庭湖，都着眼于它波澜壮阔的气势，这首诗却描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图，明白如话，却意味隽永。

以语言轻俏，意境静美而著称。

全诗纯然写景，既有细致的描写，又有生动的比喻。

读饶有趣味。

《望天门》是唐代伟大诗人李白一次乘舟沿江而下，经过天门，眼前奇特伟美的景色勾起了他的吟兴，诞生的一首不朽的诗篇。

短短四句诗，描绘了天门矗立江岸，对峙如门的英姿，写出了长江碧水东流，孤帆远的美景，同时，借助于笔下一派雄丽的景色，也将诗人宽阔的胸襟、奔放不羁的情思和盘托出。

教学目标：

知识与技能

1认识“螺”，掌握“庭、镜、磨、螺、潭”五个生字。

2有感情地朗读古诗，背诵。

3理解诗句意思，想象诗歌的意境，了解洞庭湖的静美以及天门的壮美。

过程与方法：

1借助教材注释，结合外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。

2咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。

情感、态度与价值观：

了解洞庭湖的静美以及天门的壮美。

体会诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，体会作者热爱大自然，热爱祖国水水的感情，感受诗歌美的意境。

重难点分析：

体会诗的意境美。

理解诗句的意思，想象诗歌的意境，了解洞庭湖的静美以及天门的壮美。

体会诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。

培养热爱祖国河的感情。

前准备：

教师准备：

写好古诗的黑板古诗

学生准备;搜集有关描写景色的古诗

教学过程：

第一时

一、初读对比，把握诗境

1自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。

（教师板书诗题：

望洞庭）

2指名朗读古诗，一人读一首。

听听是否读得既正确又通顺。

3从题目入手让学生初步感知这两首诗，简介作者。

从写作的题材上体会这是两首写景的水诗作。

4抓题目中的“望”字，引出成语或诗句加深对“望”字本义的理解。

望：

看，往远处看。

如“望梅止渴、望而生畏、望尘莫及、望眼欲穿、望而却步、望子成龙、望风而逃”等。

这样一对“望”理解更深入了，在此基础上再让学生自由读这两首诗，找一找诗人都望见了什么？

从哪里能够看出诗人是在远处望洞庭、望天门，也就不是什么困难了。

汇报交流各自所发现的两首古诗中描写的不同景物。

二、分步解读，品悟诗情。

学习《望洞庭》。

过渡：

我们将追随唐代诗人刘禹锡

的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。

（一）整体读，感知美。

1欣赏洞庭湖美景画面。

2多媒体出示诗和音乐，教师范读。

3自己练读。

4同位互查读，力争人人过关。

（二）理解读，洞察美。

1导入：

学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备呢？

2学生各抒己见。

3学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。

（1）自由理解。

（2）全班交流。

（相：

相互和：

和谐镜：

铜镜，比喻洞庭湖水面。

镜未磨：

未被磨拭过的铜镜遥望：

远望）

重点研讨“镜未磨”：

为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？

引导学生想象：

作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。

4凭借插图，叙说古诗大意。

（1）指导学生观察插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。

（2）重点指导理解“白银盘里一青螺”：

　教师演示：

一个大白盘子里放着一颗青螺。

　让学生谈看到的感受。

　质疑：

诗中的“白银盘”是指什么？

“一青螺”又指什么？

再与插图对照，洞察艺术之美。

古诗大意：

秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。

在皓月银辉下，青翠的君，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。

（1）自由练读，想象画面。

（2）同位赛读，欣赏插图。

（3）展示评读，美化诗境。

　6背诵古诗，水到渠成。

（三）对比读，深化美。

　1投影映示：

望洞庭

湖光秋月和。

湖光秋月两相和。

潭面镜未磨，潭面无风镜未磨，

洞庭水翠，遥望洞庭水翠，

盘里一青螺。

白银盘里一青螺。

　2对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。

　3自由理解的基础上，同桌交流。

4指名汇报。

正因无风，湖面才会如此宁静、和谐；正因作者在远望洞庭的水水，君才显得小巧玲珑；之所以是“白银盘”，正因是在皓月银辉下。

　再读原诗，深化美。

三、记忆字形，指导书写

让学生找“庭、潭、镜、磨、螺”这五个字的形近字，记忆字形。

书写时提示：

“庭、磨”的撇要向左下伸展，包住右下部分。

四、作业

收集刘禹锡的其他作品和描写洞庭湖的其他作品读一读。

板书设计：

望洞庭

刘禹锡

湖光

遥望秋月赞美、热爱大自然

水

第二时

导入：

“我们一起感受了刘禹锡笔下洞庭湖的静美，那李白远望天门，见到怎样美丽的景色呢？

这节，我们就跟随李白一同游览天门。

一、引导学生理解诗句的意思。

感受天门的壮美。

（—）“扶”学生学习第一句，初步掌握学习方法。

1．先运用不同手段突破“断、开、回、出、”这几个难懂词的意思。

（注：

“断、开、回、出、”“联系实际，展开想象”法。

）

2．指导学生理解句意：

天门被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。

3．教师指导学生想象——“天门中断楚江开”写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。

它给人以丰富的联想：

天门两本是一个整体，阻挡着汹涌的江流。

由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两。

在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量。

4．总结学习方法：

“先解字词，再理解句意。

”

（二）“半扶半放”引导学生学习第二句。

1．指导学生看教学图，启发想象，训练“回”这个教学难点。

2．让学生试着自己理解句意，教师点拨。

3．指导学生开拓想象——“碧水东流至此回”又反过写夹江对峙的天门对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。

由于两夹峙，汹涌的长江流经两间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。

一个“回”字，翻滚抛掷、变化无穷境界全出。

如果说上一句是借势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出的奇险。

（三）“放手”让学生自学三、四句。

1．让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报。

2．教师了解反馈，及时纠正。

3．再一次提示学生展开联想——“两岸青相对出，孤帆一片日边”这两句是一个不可分割的整体。

上句写远望天门两所见的雄姿，下句则点明“望”的立脚点和诗人的淋漓兴会。

诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门，他“望”的立脚点是“日边”的“一片孤帆”。

一个“出”字，使本静止不动的带上了动态美。

“出”字不但逼真地表现了舟行过程中天门特有的姿态，而且寓含了诗人的喜悦之感。

“孤帆一片日边”传神地描绘出孤帆乘风破浪，越越靠近天门的情景和诗人欣睹名胜景、目接神驰的情状。

二、想象诗歌的意境，品读天门的壮美。

1．学生尝试，获取体验。

（读读看，诗句这么美，怎样才能读得美呢？

）

2．学生汇报，教师归纳，教给方法：

（1）想象画面

（2）读出节奏感。

（3）分辨重音区别语调划分节奏。

3．改变形式，反复诵读。

（范读——齐读——个别读——小组读——配乐读——背诵）

三、总结古诗学习方法，

1．古诗学习方法：

先解字词，再理解句意——品味想象，欣赏意境。

2想象画出古诗所描绘的画面。

四、多样作业，表现美。

　　1写一写：

想象这两首诗所描绘的景色，写下。

　　2画一画：

把最喜欢的一首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出。

3找一找：

收集刘禹锡和李白的其他诗作，与同学交流。

板书设计：

望天门

李白

断、开、流、回、出、-----动胸襟开阔

青、水碧、丽日、孤帆-----美情思奔放

教学反思：

、桂林水

教材分析：

这篇抓住了桂林水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。

从“桂林水甲天下”讲起，既概括说明了桂林水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林水的缘由。

然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的的突出特点。

最后，把桂林的和水联系起，作为一个完美的整体，展现在读者面前。

教学目标：

知识与技能：

1认识本十三个生字，掌握要求会写的十二个生字。

2有感情地朗读，背诵第2、3自然段。

3阅读，理解内容，想象字描绘的桂林风景图，培养孩子投身大自然、热爱大自然的思想感情。

过程与方法：

1直观教学法：

教学第2、3自然段时，运用多媒体、板画创设情境，拉近学生与的距离，理解重点词句。

2朗读体会法：

通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林水的赞美之情，同时对学生进行有效的语感训练。

3举一反三法：

第2、3自然段结构相似、教学要求相同，运用举一反三法，通过反复训练，有利于学生自学能力的培养。

情感、态度与价值观：

感受桂林水的美，感受的语言美。

重难点分析：

1了解桂林水的特点，想象其美景。

2学习作者观察和表达的方法。

前准备：

多媒体、布置学生前查阅桂林的相关资料。

教学过程：

第一时

一、观赏桂林水，领略美。

前听歌曲《歌好比春江水》。

1刚才大家听到的歌曲的题目是《歌好比春江水》，这是广西壮族非常有名的一首歌。

壮族是一个歌的民族。

广西不仅歌有名，而且还有一个非常有名的旅游胜地，那就是桂林

2（幻灯出示：

桂林）同学们，我们伟大的祖国河壮丽、风景秀美，有秀丽神奇的黄、水平如镜的西湖、巧夺天工的苏州园林、美丽富饶的西沙群岛，更有那甲天下的桂林水。

●教师做字说明：

　　看，桂林的美，水也美。

瞧，青浮水，绿水映。

这，这水是那么和谐地结合在一起，共同构成了桂林甲天下的美景。

烟雨蒙蒙的漓江，又是另一番的景象。

走进桂林的绿水青，让人觉得仿佛走近了仙境一般。

二、整体感知，带入美。

1范读。

2此时，你最想说的一句话是什么？

（让学生说出自己真实的感受）

3小结，并引读第一节。

怪不得人们都说：

“桂林水甲天下”。

（板书：

甲天下）　

理解“甲”：

天下第一。

过渡语：

“桂林水甲天下”，我们就与作者一起荡舟漓江观赏这天下第一的水美景吧！

4默读。

思考：

为什么说桂林水“甲”天下？

交流：

正是独具特色的秀、清水、奇洞构成的锦绣画卷使的桂林水甲天下，那么，桂林的究竟是如何秀美？

水是怎么清澈？

洞又有多奇特呢？

请看自读提示。

出示自读提示：

（1）同学们默读，边读边体会：

“桂林水甲天下”。

桂林的究竟是如何秀美？

水是怎么清澈？

洞又有多奇特？

把最吸引你、你感到最美的地方用笔画出，把感受到的美用朗读表达出。

（2）找到桂林、水、洞的特点──读你印象最深特点的语句──谈谈体会──深情地读。

三、记忆字形，指导书写

1在具体环境中认读：

出示带有生字的句子。

2小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3指导重点字的书写，如“赏”、“涉”字。

（1）自主学习12个生字。

（读准音、想办法记住字形。

）

（2）分析记忆字形，“奖”与“桨”，“栽”与“裁”要注意区分。

4学生练写其他生字。

（教师个别指导）

四、作业布置

书写本生字及词语

板书设计：

桂林水

桂林水甲天下

第二时

一、品读感知，领悟美。

上节，我们朗读完了，同学们说一说：

桂林的究竟是如何秀美？

水是怎么清澈？

洞又有多奇特？

根据学生的交流，引领学生感悟桂林水的美。

感受漓江水的“静”、“清”、“绿”；桂林的“奇”、“秀”、“险”；桂林洞的“奇绝”。

师生交流。

（一）走近漓江，领悟美

1交流朗读，在读中体会水的：

“静”、“清”、“绿”。

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

（1）通过范读、指名读、齐读等形式，突出漓江水的静、清、绿。

（2）感悟作者表达“绿”的精妙。

（3）读了这句话，你对漓江的水有怎样的印象？

请概括地说。

（板书：

静、清、绿）

2．激情点拨。

既然这一节写的是漓江水的静、清、绿，为什么这节开头，还写大海和西湖呢？

（让学生理解对比写法可以衬托漓江独特的美）

3．理清叙述顺序，指导学生背诵。

（1）这段话共三句。

先用大海，西湖引出漓江的水，再具体写漓江水的特点，最后一句是感受，也写出了水的静。

（2）试着背诵。

4学法迁移，自学美。

（1）小结学法。

找到桂林特点──读你印象最深的有关特点的语句──谈谈体会──深情地读。

通过“读读、划划、练练、说说”的方法学的，下面请同学们用这种方法自学第三节。

（二）走近桂林的：

领悟美。

1过渡：

漓江的水那么静、那么清、那么绿，真是太美了，让我们不由地赞叹：

桂林的水甲天下啊！

不过你可别只顾着低头看水，而忘了抬头看两岸美不胜收的呀！

桂林的的特点是什么呢？

请大家快速的读读这一段，与前一段做个比较，你发现了什么？

2指名说，那快速回忆一下，我们怎么学习桂林的水那段的？

找到桂林的特点──读你印象最深的有关特点的语句──谈谈体会──读出感情。

读读：

读第三节。

划划：

划出最美的句子。

练练：

读出美的感受。

说说：

值得学习的写法。

3学生自学，可同桌一起学习。

4在交流朗读，在读中体会的：

奇、秀、险。

重点指导学习桂林的特点：

（1）用图画、录像等手段，展示泰和香，以帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。

（2）自读，归纳桂林的特点，找出并理解描写桂林特点的语句。

特点之一“奇”：

●从两方面描写。

一是“拔地而起，各不相连”。

二是“奇峰罗列，形态万千”。

除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可补充介绍，有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下的猛虎，有的像含苞欲放的花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉……使学生感到桂林的真是形态万千，目不暇接。

特点之二“秀”：

●打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，写出“秀”的表现：

色彩明丽。

特点之三“险”：

●用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了这一特点，并用“好像一不小心就会栽下”的感觉，突出了桂林的“险”。

谈谈值得学习的写法。

对比：

抓住特点具体地写；

用整齐的句式：

奇、秀、险（板书）

（三）走近桂林的洞，领悟美。

1根据小结的自学方法，以读代讲。

在教师激情点拨中感悟洞的奇绝。

2把品味体会和感情朗读紧密结合。

二、升华情感，体会美。

　　过渡语：

漓江的水静、清、绿，美得独特；桂林的奇、秀、险，与众不同；水间又有变幻无穷的洞。

这样的围绕着这样的水，这样的水倒映着这样，又是怎样的一幅美丽景象呢？

1、师生交流：

“舟行碧波上，人在画中游”这句话的意思及在中所起的作用。

2、学生汇报：

以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，既画龙点睛地概括全，又与首句“甲天下”遥相呼应。

全脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美的享受。

3、边读边想象“这样的围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的”是怎样的一种景象，体会“舟行碧波上，人在画中游”这种陶醉水之间的感觉，然后说说自己的体验。

4、有感情地朗读。

三、指导背诵，留住美。

1引导学生理清作者的写作思路。

2指导背诵。

四、选择性作业，延伸美。

1有感情地朗读，把你喜欢的词语在书上画下，抄在本子上。

2阅读有关描写“大海”、“西湖”、“泰”、“香”的，并把你最喜欢的一段摘抄下。

3阅读其他有关“桂林水”的。

板书设计：

桂林水

总：

桂林水甲天下

漓江的水静清绿

分：

桂林的奇秀险

溶洞剔透幽深绚烂

总：

舟行碧波上，人在画中游

阅读链接美的发现（1时）

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读阅读链接的内容。

2、能够利用工具书解决遇到的字词的问题。

3、锻炼孩子口才、发展学生语言素养。

前准备：

搜集风景名胜的美、图片、资料介绍，选择与美合适的音乐，或者能够勾起人们对自然无限遐想的自然音乐。

教学过程：

一、播放琵琶古曲《春江花月夜》

1、师：

同学们，谁说说你听到了什么，仿佛看到了什么，音乐把我们带进一个怎样的意境？

2、师：

这是老师给学生带的礼物，同学们带的关于自然风景的礼物会更丰富，更精彩，更令大家陶醉。

二、阅读本，初步了解阅读链接的大概内容

1、师：

下面，请大家打开书21页，自已认真的读一读。

2、师：

谁能说一说，你都读懂了哪些内容？

3、找2-3名学生说一说。

4、师：

谁愿意读一读内容？

、找四名学生，每位学生读一个板块的内容。

三、再回归本，用自己的方式表达对美的发现。

1、师：

同学们，请大家再读一读的内容吧，一会儿我要找同学们说一说你读后的感受。

2、同学们自由读。

4、读后先小组交流一下读后的感受。

、分组展示

展示的过程中，要引导学生注意两个方面：

听听看看展示的同学哪里最精彩；他人的展示还有什么问题，自己有什么补充或建议。

四、走进想像的乐园

1、师：

同学们，刚才我们在一起发现美，走进了一个美的乐园，此时此刻，你能不能用一幅画表达你的心情？

2、学生拿出前准备的纸笔做画。

3、师：

谁能向大家展示你的作品？

同学生踊跃参与。

、师：

你能不能向大家介绍介绍你的作品呀？

五、扩展延伸

师：

同学们，这节，我们一直沉浸在一种快乐的氛围中，美景离我们越越近了，大家想不想下到我们身边找一找美，如果你找到了，可以以字的形式记录下，如果我们有时间会再一起交流，好不好？

六、下作业

写一篇景物的

教学反思：

综合学习一

本细读：

综合学习一包括“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”四项学习内容。

“读读背背”中《郎淘沙北戴河》是毛泽东的一首词。

寄情名大川，流连田园风光，这是许多人墨客的共同志趣，那一处处美景陶冶了诗人的情操，更激起了他们勃勃的诗情，因而不少的写景语言用词都很华美。

积累这些语汇的过程是一个丰富自己阅历的过程，也是一个体验生活的过程。

教学中我的猜谜集可以采用分类积累的方式。

可以将口语交际、我的小笔头和我的采蜜集综合考虑。

即先对“最美的地方”进行讨论，然后到“最美的地方”感受体验，中间可以对“最美地方”的化内容、如题字、说明、标语、楹联等作必要的采集，记入自己的“采蜜集”，最后，完成“最美的地方”的小练笔。

知识与技能目标：

1、更多的积累描写界色的好词佳句。

2、将锻炼学生口语表达能力与初步的习作能力有机结合，通过口语交际积累、展示生活的素材，

过程与方法目标：

1、进一步培养学生运用词语的意识与能力。

2、初步了解化名人的作品，激发喜欢积累的情趣。

3、进行书面表达能力的巩固训练。

情感态度与价值观目标：

1、引导学生感受诗歌的意境美，体验诗人于生活中的心境

策略与方法：

采用小本本展示“我的采蜜集”采用想象法学习读读背背

教学准备：

学生准备：

搜集有关于描写景色的词语、诗歌、谚语、古诗等。

教学过程：

第一时

一、整体回顾

孩子们，我们刚刚开学两个星期，就已经欣赏了很多自然的美景，著名的景观。

现在我们回忆一下，我们本单元都学习了什么？

给你留下最深印象的是什么？

可以是词语、古诗、诗歌、或者优秀的段落。

（学生畅谈）

二、我的采蜜集

1、请将我们在学习过程中积累的描写景色的词语展示给大家吧！

2、选用自己认为最好的成语，自办手抄报，版面设计可以采用明快色彩！

3、评选“成语积累之星”，“成语积累优胜小组”。

三、读读背背

1、用自己喜欢或习惯的方式读通、读准《浪淘沙北戴河》。

2、用自己的话说说读了这首词你仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么。

3、推荐毛泽东的其他诗词。

冀教版第七册第一单元阅读链接美的发现

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读阅读链接的内容。

2、能够利用工具书解决遇到的字词的问题。

3、锻炼孩子口才、发展学生语言素养。

前准备：

搜集风景名胜的美、图片、资料介绍，选择与美合适的音乐，或者能够勾起人们对自然无限遐想的自然音乐。

教学过程：

师生活动设计意图教学再设计与教学随笔

一、播放琵琶古曲《春江花月夜》

1、师：

同学们，谁说说你听到了什么，仿佛看到了什么，音乐把我们带进一个怎样的意境？

2、师：

这是老师给学生带的礼物，同学们带的关于自然风景的礼物会更丰富，更精彩，更令大家陶醉。

二、阅读本，初步了解阅读链接的大概内容

1、师：

下面，请大家打开书18页，自已认真的读一读。

2、师：

谁能说一说，你都读懂了哪些内容？

3、找2-3名学生说一说。

4、师：

谁愿意读一读内容？

、找四名学生，每位学生读一个板块的内容。

三、再回归本，用自己的方式表达对美的发现。

1、师：

同学们，请大家再读一读的内容吧，一会儿我要找同学们说一说你读后的感受。

2、同学们自由读。

4、读后先小组交流一下读后的感受。

、分组展示

展示的过程中，要引导学生注意两个方面：

听听看看展示的同学哪里最精彩；他人的展示还有什么问题，自己有什么补充或建议。

四、走进想像的乐园

1、师：

同学们，刚才我们在一起发现美，走进了一个美的乐园，此时此刻，你能不能用一幅画表达你的心情？

2、学生拿出前准备的纸笔做画。

3、师：

谁能向大家展示你的作品？

同学生踊跃参与。

、师：

你能不能向大家介绍介绍你的作品呀？

五、扩展延伸

师：

同学们，这节，我们一直沉浸在一种快乐的氛围中，美景离我们越越近了，大家想不想下到我们身边找一找美，如果你找到了，可以以字的形式记录下，如果我们有时间会再一起交流，好不好？

六、下作业

写一篇景物的

第二时口语交际：

最美的地方

知识与技能目标：

1、引导学生细心观察，感受大自然、感受家乡的美丽。

2、让学生学会想象，用自己喜欢的方式描绘自己的心目中的家乡。

3、培养交际能力，用普通话条理清楚的表达自己的想法。

过程与方法目标：

１、培养学生讲普通话和认真倾听别人发言的好习惯。

２、激发学生交际的欲望和自我表达能力。

情感态度与价值观目标：

培养学生热爱家乡、赞美家乡的思想感情。

教学过程：

一、激趣导入

同学们，我们刚刚一起欣赏了美丽的桂林水，一起走过阅读连接中的杭州西湖、黄河壶口瀑布、亚龙湾等许多迷人的地方，同学们你还看到过那些美丽的地方？

（交流）实际上最美的地方不只在名大川，生我们养我们的家乡，那润泽的土地上也有很多让人留恋的地方：

比如村旁的小溪、房后的树林、街心花园、校园一角……这些都是我们心中最美的风景。

同学们，告诉大家一个好消息，我们学校准备开展一次“家乡最美的风景”暨“优秀小导游”的评选活动。

各班要上报两名参赛选手，谁想参加呀？

这么多人想去，选谁呢？

这样吧，咱们开展一次优秀小导游比赛，谁最棒就推荐谁去，好吗？

师：

咱们的家乡有很多美丽的地方，今天就向大家介绍家乡一处美丽的地方，你想介绍哪个地方呢？

你们觉得应该怎样介绍呢？

（共同交流：

景物地点、特点，也可加入传说、说话有快有慢、有感情，用普通话……）

二、全班互动交际自己眼中的美景，闯关

第一关：

小导游初赛（在小组内讲讲自己最熟悉、印象最深的一处美景，并评选出小组最优小导游，记下推选的理由，也可合作画画）。

第二关：

小导游复赛（全班交流，交流前请各组介绍本组优秀小导游的