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陕西招教整理教育基础知识与基本理论
第1章教育基础知识与基本理论
1、教育的属性:
1、教育的本质属性:
教育是一种有目的地培养人的社会活动。
A、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要。
B、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
C、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
D、在教育这种培养人的活动中国,存在着教育者、受教育者和教育影响三种要素之间的矛盾运动。
2、教育的社会属性。
A永恒性。
教育是人类所特有的社会现象,只要人类存在,就存在教育。
B、历史性。
不同的社会和历史阶段,教育的性质和目的内容各不相同。
C相对独立性。
a教育具有质的规律性b历史继承性c教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。
2、教育的功能
1、按照作用的对象分为个体发展功能和社会发展功能;2、性质划分为正向功能与负向功能;3、呈现的形式划分为显性功能和隐性功能。
3、教育与人口发展的关系
1、人口对教育的影响:
A人口数量影响教育发展的规模;B人口结构影响教育结构;C人口质量影响教育质量;D人口流动对教育提出挑战。
2、教育对人口的作用:
A教育可以控制人口数量B提高人口素质C优化人口结构D促进人口合理流动。
4、教育与生产力的关系。
1、生产力对教育具有制约作用:
A生产力的发展水平影响着教育目的的确定B生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择C决定着教育的规模和速度D制约学校的结构E制约教学方法、手段和教学组织形式。
2、教育对生产力的促进作用A教育是劳动力再生产的手段B教育生产新的科学知识和技术手段。
5、教育与政治经济制度
1、政治经济制度对教育具有制约作用A政治经济制度决定着教育目的的性质B决定着教育的领导权C决定着受教育的权利D影响部分教育内容。
2、教育对政治经济制度影响作用A教育培养合格的公民和政治人才B一种影响政治经济制度的舆论力量C通过教育制度,实现对受教育者的阶级或者阶层的选拔,使原有的社会政治关系得以延续和发展,或者加速改变旧的社会政治关系。
6、教育与精神文化的相互关系
1教育与文化是相互依存、相互制约的关系A文化对教育发展的制约作用(影响教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用)B教育对文化的促进作用(教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用、传播和交流文化、更新和创造文化、选择和提升文化)
2、教育与文化关系的特殊性A教育本身就是一种教育力量B教育本身是一种特殊的文化现象。
3、学校文化。
指学校全体成员或者部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式,核心是学校各群体所具有的思想观念和行为模式,其中决定作用的是思想观念。
,特别是价值观念。
A学校物质文化是校园文化的空间物质形态形式,是学校精神文化的物质载体。
(环境文化核设施文化)B学校精神文化是校园文化的核心(办学宗旨、教育理念、校风班风教风学风、校歌校旗校报)C学校制度文化主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规范。
(教育方针政策、规章制度、管理体制、行为准则、节日活动)
7、个体身心发展的一般规律
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
循序渐进、不“一刀切”、抓关键期、扬长避短、因材施教
8、影响人身心发展的因素(遗传、主观能动性、学校教育、环境)
学校教育:
1、在人的发展中起主导作用的原因A是有目的、有计划、有组织的培养人的活动B是通过专门训练的老师来进行的,效果相对要好。
C能有效控制影响学生发展的各种因素D给人的影响比较全面和深刻。
2、在人的身心发展中的主导作用的表现A学校教育按照社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
B具有加速个体发展的特殊才能C基础教育对个体发展的影响具有及时和延时的价值D具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
9、教育制度
(一)概念
1、广义的教育制度指国民教育制度(一切教育设施和有关规章制度)
2、狭义指学校教育制度(学制),一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限及相互关系。
学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位,体现了一个国家教育制度的实质。
(2)建立学制的依据
1、生产力的发展水平和科学技术发展状况2、社会政治经济制度3青少年儿童发展规律4本国学制的发展历史和外国学制的影响
(3)学制在形式上的发展1前制度化教育2制度化教育(中国近代制度化教育兴起的标志是清末的废科举兴学堂)3非制度化教育
10、《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2010》21C以来我国第一个教育规划纲要,是指导教育改革的纲领性文件。
指出坚持把教育摆在优先发展的战略地位,把育人作为教育工作的根本要求,把改革创新作为教育发展的强大动力,把促进公平作为国家的基本教育政策,把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
11、义务教育制度的特点:
强制性、普及型和免费性。
12、教育目的(教育的核心问题)
1广义的教育目的是人们对受教育者的期望,狭义的教育目的是各级各类学校的具体要求。
2我国当前的教育目的:
培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
3教育方针:
教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
4、教育目的的层次结构(国家、各级各类学校、老师的教学目标)
5、教育目的的作用(导向、激励和评价)
6、有关的理论:
A宗教本位(奥古斯丁、阿奎那)B社会本位(赫尔巴特、柏拉图、涂尔干)C个人本位(卢梭、福禄贝尔、罗杰斯、费斯泰洛奇)D教育无目的论-杜威E能力本位论F只是本位G社会需要和人的自身发展的辩证统一
7、我国确立教育目的的依据A特定的政治经济和文化背景B受教育者的身心发展规律C人们的教育思想D我国确立教育目的的依据是马克思关于人的全面发展学说。
8、全面发展教育的构成:
德智体美劳
13、素质教育的基本内涵:
以提高国民素质为根本宗旨、面向全体学生、促进学生全面发展、个性发展、以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
14、教育科学研究的基本方:
观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法
15、课程(斯宾塞《什么知识是最有价值》最早把课程当做教育专门术语)
1、广义指的教育内容的总和和进程安排2、狭义指的某一门学科。
2、类型:
组织方式(分科课程、综合课程、活动课程)实施要求(选修和必修)设计开发主体(国家课程、地方课程和校本课程)呈现方式(显性和隐性)
3、课程理论流派A学科中心课程论-夸美纽斯、斯宾塞、赫尔巴特B活动中心课程论-杜威和克伯屈C社会中心-布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪
4、制约课程开发的因素A学生的年龄、知识、能力和可接受性B社会政治经济猪肚和文化的发展水平C学科特征
16、课程目标:
特征(整体性、阶段性、、持续性、层次性、递进性和时间性)
17、简述课程内容的三种文本表现形式。
(1)课程计划。
指的是课程的整体规划,它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排,具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序和课时分配,并对学期、学年、假期进行分配。
课程计划是教育主管部门指定的有关学校教学教育工作的指导性文件,体现了国家对学校的统一要求,是组织学校活动的基本纲领和重要依据。
课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。
其中课程设置是课程计划的中心。
(2)课程标准。
是课程计划的具体化,是课程计划中各门学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件,也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
它规定了学科的教学目的和任务,知识的范围深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求。
新课程标准的基本框架:
前言、课程标准、实施建议、附录、其中课程目标是课程标准的核心部分。
(3)教材。
是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种各样视听材料。
其中教科书和讲义是教材的主体部分。
课文是教科书的主体部分。
18、教科书的作用和编写
1、作用A是学生在学校获得西汀只是、进行学习的主要材料。
B是教师进行教学的主要依据。
C根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
D根据本学科在整个学校的课程中的地位,研究本学科与其他学科的关系,理论联系实际的基本途径和最佳方式,对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
2、教材的编写:
只显示教科书、螺旋式教科书
19、课程评价的主要模式:
目标评价模式-泰勒、目的游离评价模式-斯克里文;背景、输入、过程、成果评价模式(CIPP)、CSE美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价模式(需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价)
20、新课改的理念1、基本理念A三维目标观,教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观的三维目标B综合课程观C内容联系观,努力与社会生活联系D学习方式管,强调自主合作探究E发展评价观,重视学习的过程评价。
F小本发展观,开发校本课程。
2、核心理念--教育改革的核心就是课程改革。
新课标的核心理念就是教育以人为本。
A关注每一位学生B关注学生的情绪生活和情感体验C关注学生的道德生活和人格养成。
21、新课程背景下的教育观
1、学生观:
学生是发展的人(身心发展是有规律的。
有巨大的发展潜能、处于发展过程中的人)学生是独特的人(学生是完整的人、每个学生都有自身的独特性、学生与成人之间存在着巨大的差异。
)学生是具有独立意义的人(学生独立于教师的头脑之外,不以教师的意志力为转移的客观存在;学生是学习的主体;是责权的主体)
2、学习方式:
自主、合作、探究
3、教师观:
从师生的关系看,教师应该是学生学习的促进者。
具体来说是学生学习的合作者、引导者和参与者;从教学和研究的关系看,教师应该是教育教学的研究者;从教学与课程的关系看,教师应是课程的建设者和开发者;从学校与社区的关系看。
教师应该是社区型的开放教师。
4、教师教学观的转变:
A教学从教育者为中心转向学习者为中心;教学从教会学生知识转向教会学生学习;教学从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程;教学从关注学科转向关注人。
5、教师教学行为的转变:
A在对待师生关系上新课程强调尊重赞赏;在对待教学关系上,强调帮助引导;在对待自我上,强调反思;在对待与其他教育者的关系上,强调合作。
二十二、基础教育课程改革的目标
1、实现课程功能的转变2体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3密切课程内容与生活实际和时代的联系4改善学生的学习方式5建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6实行三级课程管理制度。
二十三、中小学的综合实践活动的内容:
研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育,除此以外还有大量非指定领域:
班团队活动、校传统活动、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动。
二十四。
义务阶段的课程标准的原则是:
普及性、基础性和发展性、
第3章、中学教学
二十五、教学任务:
1、形势教育与实质教育:
形式教育形成于17C,主要有洛克和费斯泰洛奇。
认为教学的主要任务是通过开始希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力。
至于学科内容的实际意义则是无关紧要的,以官能心里学为基础;实质教育是18C末19C初出现的,以赫尔巴特和斯宾塞为代表,认为教学的主要任务式传授给学生对生活有用的只是,至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练,以联想主义心理学为基础。
二十六、我国现阶段的教学任务:
传授传统的科学知识和基本技能,这是教学的首要任务;发展学生的智力、体力和创造才能;培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础;关注学生的个性发展。
二十七、教学的意义:
教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一;教学为个人全面发展提供科学的基础和实践;教学是学校工作的中心环节,教学必须坚持以教学为主。
二十八、教学过程的本质观
1、一种认识活动2、一种特殊的认识过程:
认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识。
2、教育过程的基本规律:
直接经验与间接经验相统一;掌握知识与发展能力相统一;教师的主导和学生的主体相统一;传授知识与思想教育相统一
3、教学规律在教学实际中的运用:
1、尊重发展学生的智慧;2、充分调动学生学习积极性的同时,充分发挥教师的主导作用;3加强适合学生学习方式、学习方法的知道4、在教学过程中,重视学生的情感生活。
二十九、教学过程的基本阶段:
1、激发学习动机2领会知识(教学的中心环节)3、巩固知识4运用知识5检查知识。
三十、教学工作的基本环节:
备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定。
三十一、上好课的具体要求:
1目标明确2内容正确3方法得当4结构合理5语言艺术6气氛热烈7板书有序8态度从容
三十二、教学原则
1、直观性原则。
要求:
A恰当的现则直观手段:
实物直观、模象直观和言语直观B直观是手段而不是目的C在直观的基础上提高学生的认识,
2、启发性原则。
要求:
加强学习目的性教育,调动学习的主动性;教师的讲授应该抓重点和难点;设置问题情境,启发学生积极思维;培养学生的良好思维方法。
3、循序渐进原则。
要求:
按照课程标准的顺序教学;按照学生的认识顺序,由浅入深、由难到易的教学;根据具体情况进行调整,适当调整速度、增删内容。
4、巩固性原则。
要求:
在理解的基础上巩固;保证巩固的科学性;巩固的具体方式要多样化。
5、量力性原则。
要求:
重视儿童的年龄特征;了解学生发展的具体特点;恰当地把握教学难度。
6、因材施教教学原则。
要求:
充分了解学生;尊重学生的差异;面向每一个学生,每一个学生都有权利得到适合自己的教育。
7、科学性与教育性相结合的原则。
教师要保证教学的科学性,结合教学内容的特点进行思想品德教育,要通过各个环节对学生进行思想品德教育,不断提高自己的业务能力和思想水平。
8、理论联系实际教学原则。
要求;书本知识的教学要注重联系实际;重视培养学生运用知识的能力;正确处理知识教学与技能训练的关系;补充必要的乡土教材。
三十三、教学法
以语言传递为主的教学方法:
讲授法。
要求:
1、讲授内容要有科学性、系统性和思想性。
既要突出重点和难点,又要有系统全面。
既要使学生获得可靠知识又要在思想上提高。
2注意启发。
在讲授中善于诘问,引导学生思考和分析问题。
3讲究语言艺术,力图语言清晰准确、简练形象、通俗易懂,讲诉的音量速度适中。
以知识助说话。
4要组织学生听讲。
谈话法。
谈话法分为复习谈话和启发谈话。
基本要求是1要准备好问题和谈话计划2提出问题要明确具体3、要善于启发诱导4、要做好归纳小结。
讨论法。
要求:
1讨论前做好准备2讨论中要对学生启发诱导3在讨论结束时要做好小结。
读书指导法。
要求:
1提出明确的目的、要求和思考题2教给学生读书的方法3加强评价和引导4适当组织学生交流读书心得。
以直观感知为主的教学方法:
演示法。
要求:
1要使学生明确演示的目的、要求与过程。
2注意持续性和引导性3通过演示,使学生能清楚准确地感知过程中进行综合分析。
4尽量排除次要因素或减少次要因素的影响,以使目的明确现象明显。
参观法:
要求1做好参观的准备2参观时要及时对学生进行具体指导3参观后及时总结。
以实际训练为主的教学方法
练习法:
1使学生明确联系的目的和要求,掌握联系的原理和方法。
2、精选练习材料,适当分配分量、次数和时间,练习的方式要多样化,循序渐进,逐步提高。
3严格要求。
无论口头联系、书面练习或操作性练习,都要严肃认真,
实验法:
1明确目的,精选内容,制定详细的试验计划,提出具体是我操作步骤和实验要求2做好实验的组织和指导。
3、做好实验小结。
实习作业法
实践活动法
以情感陶冶为主的教学方法
欣赏教学法、情景教学法:
教学方法选用的依据:
1考虑教学方法本身的特点和功能,灵活选用,综合运用。
2依据学科特点和学习内容选择教学方法。
3依据教学目标选择教学方法4依据学生特点选择教学方法5依据现有教学媒体选择教学方法。
教学评价的原则1客观性原则:
A评价标准要客观B评价方法要客观C评价态度要客观
2发展性原则:
着眼于学生的学习进步和动态发展,着眼于教师的教学改进和能力提高,调动师生积极性,提高教学质量。
3整体性原则:
A评价标准要全面B把握住此,区分轻重C把分数评价、等级评价、语言评价结合起来,以求全面、准确地接近客观实际。
4指导性原则。
A明确教学评价的指导思想在于指导师生改进学习和教学B重视形成性评价的作用以便于及时矫正C对学生或者教师的分析指导要切合实际,扬长避短。
第四章
第一节认知过程
一、感觉的特性:
感觉适应;感觉对比(同时对比、继时对比);感觉后像(正后像、负后像);感觉得相互补偿;联觉。
二、知觉的特性:
理解性;选择性;整体性;恒常性。
三、注意:
1、分类:
无意注意、有意注意、有意后注意。
2、注意的品质:
1)注意的范围(广度);2)注意的稳定性;3)注意的转移;4)注意的分配。
1)影响因素:
a.注意对象的特点;b、活动的任务;c、个体的知识经验
2)影响因素:
a、注意对象的特点;b、主体的意志力的水平;c、个体的主观状态
3)影响因素:
a、对原活动的注意集中程度;b、新注意对象的吸引力;c、明确的信号提示;d、个体的神经类型和自控能力
4)影响因素:
a、同时进行的几种活动有一种至少是高度熟练的;b、同时进行的几种活动必须有内在联系
辨析:
注意分散与注意转移的区别。
四、记忆
1、记忆的过程:
1)识记、2)保持与遗忘、3)再认或回忆
2、1)分类:
有无目的性:
无意识、有意识;识记的方法:
机械记忆、意义记忆;
2)A.影响遗忘进程的因素:
a学习材料的性质;b记忆材料的数量及学习程度的大小;c记忆任务的长久性与重要性;d识记的方法;e时间因素;f识记者的态度
B.遗忘的原因:
a消退说(亚、桑);b干扰说(詹、达);c压抑(动机)说(弗);d提取失败说(图)
3、记忆规律在教学中的运用:
1)明确记忆目的,增强学习的主动性;2)理解学习材料的意义;3)对材料进行精细加工,促进对知识的理解;4)运用组块化学习材料,合理组织学习材料;5)运用多重信息编码方式,提高信心加工处理的质量;6)重视复习方法,防止知识遗忘。
4、怎样进行有效的复习:
1)及时复习,在学习的当天进行复习;2)合理分配复习时间;3)做到分散与集中相结合;4)反复阅读与试图回忆相结合;5)复习方式多样化;6)运用多种感官参与学习。
五、思维
1、特性:
间接性、概括性。
2、影响问题解决的因素:
1)问题的特征;2)已有的知识经验;3)定势;4)功能固着;5)原型启发;
6)动机的强度(在学习复杂问题时,中等偏低的动机强度有利于问题的解决;在学习中等强度问题时,动机强度与学习效率是倒u型曲线关系;在学习任务比较简单时,动机强度越高,学习效果越佳。
)
7)个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格、世界观
六、想象
1、再造想象的条件:
1)有丰富的表象储备;2)词语及实物标志要鲜明、生动、准确;3)正确理解词语与实物的意义。
2、创造想象的条件:
1)强烈的创造愿望;2)丰富的表象储备;3)积累必要的知识经验;4)原型启发;5)积极的思维活动;6)灵感的作用。
3、幻想与一般创造想象的区别:
1)幻想与个人愿望相联系;2)幻想与当前活动没有直接联系,而是指向未来;3)幻想包含有独创成分,不同于再造想象。
4、幻想、理想和空想的关系:
1)幻想以现实为依据,指向行动,通过努力可以实现,变成理想;2)幻想脱离实际,没有实现的可能,就变成空想;3)理想鼓励人积极向上,是人从事创造的动力,而空想往往把人引入歧途。
5、功能:
预见、补充、替代
6、培养学生想象力的方法:
1)引导学生观察,丰富学生表象储备;2)引导学生思考;3)引导学生积极学习科学文化知识,发展学生的空间想象能力;4)结合学科教学,有目的的训练学生的想象力;5)引导学生积极的幻想。
第二节学习动机
1、包括:
推力(学生内心的愿望)、拉力(学位、待遇、社会地位)、压力(考试、竞赛、升学)三种因素。
2:
构成:
1)学习需要(内驱力);2)学习期待(诱因):
(影响因素:
父母、学生原来成绩、学生排名、教师期待)
3、功能:
激发、指向、维持
4、学习动机与学习效率的关系:
(耶克斯-多德森):
学习动机强度与学习效率不完全呈正比,学习动机存在一个最佳水平。
在学习较复杂的问题时,动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时,动机强度的最佳水平会高些。
5、学习动机的培养:
1)了解满足学生的需要,促进学习动机的产生;2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练;2)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感;5)培养学生努力导致成功的归因观。
6、学习动机的激发:
1)创设问题情境,实施启发式教学;2)根据作业难度,恰当控制动机水平;3)正确指导结果归因,促使学生继续努力;4)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
第三节学习迁移
1、负迁移与逆向迁移的区别:
逆向迁移指后继学习对先前学习产生的影响;负迁移指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。
2、有效促进学习迁移的措施:
1)关注知识经验,完善认知结构(a、学生原有认知经验的丰富性、概括与组织性、可利用性);2)选择教学内容,安排教学过程;3)教授学习策略,提高迁移意识。
第四节学习策略
1、特征:
1)操作性与监控性的统一;2)外显性与内隐性的统一;3)主动性与迁移性的统一。
2、学习策略的类型:
1)认知策略:
加工信息的技术与方法,包括复述策略、精细加工策略、组织策略;
2)元认知策略:
学生对自己整个学习过程中的有效监视及控制的策略。
包括:
计划策略、监控策略、调节策略;
3)资源管理策略:
帮助学生有效的管理和利用环境和资源,以提高学习效率和质量的策略。
包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略。
第五节学习理论
1、行为主义理论1)“桑代克迷笼”尝试错误说;(教育心理学史上第一个较为完整的学习理论)(准备律、练习律、效果律)(盲目)
2)巴甫洛夫经典性条件作用理论(获得与消退、刺激泛化与分化)
3)斯金纳白鼠迷箱(强化、惩罚、消退);
4)班杜拉社会学习理论(对他人行为及其强化性结果的模仿)
2、负强化与惩罚的区别:
负强化通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率;惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低不良反应在将来发生的概率。
3、认知学习理论:
1)苛勒黑猩猩完型—顿悟学习理论(最早的认知性学习理论,肯定了主体的能动作用)
2)布鲁纳认知—结构学习论
3)奥苏泊尔有意义接受学习论
4)加涅的信息加工学习理论(行主学和认主学相结合的代表)
4、人本主义学习理论(马斯洛、罗杰斯):
1)有意义的自由学习观;2)学生中心的教学观
5、建构主义学习理论(皮亚杰)
第五章中学生的发展心理
第一节中学生的认知发展
1、中学生注意发展的特点:
1)无意注意与有意注意的发展和深化;2)注意品质的全面发展;
2、中学生记忆发展的特点:
1)记忆的容量日益增大,短时记忆广度接近成人;2)对直观形象材料的记忆要优于抽象材料,对图像记忆要优于词语;3)能主动选择记忆方法,有意记忆占主导地位;4)随着年龄的增长,理解记忆逐渐成为主要的记忆手段;5)抽象记忆的发展速度快,逐渐占据主导地位。
3、中学生智力发展的特点:
1)智力水平得到飞跃性提高,智力发展进入关键期;2)智力基本达到成熟;
第二节中学生的情绪发展
1、情绪的基本分类:
快乐、愤怒、恐惧、悲哀
2、情绪状态的分类:
心境(弥散性、长期性)、激情、应激。
3、中学生常见的情绪问题:
忧郁、恐惧、孤独、愤怒
4、中学生情绪的特点:
(青春期,第二次断乳期)1)爆发性与冲动性;2)不稳定性与两级性;3)外露性与内隐性;4)心境化与持久性。
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