喀左县兴隆庄镇中心小学学会立项申请书.docx
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喀左县兴隆庄镇中心小学学会立项申请书
“鸿基工程”小课题研究
申请书
课题编号
课题名称农村小学小班化有效课堂分层教学策略的研究
项目负责人朱志勇
申请人所在单位兴隆庄镇中心小学
填表日期2017.9
辽宁省教育学会制
申请者的承诺:
我承诺对本人填写的各项内容的真实性负责,保证没有知识产权争议。
如获准立项,我承诺以本表为有约束力的协议,按计划认真开展研究工作,取得预期研究成果。
辽宁省教育学会有权使用本表所有数据、资料和宣传推广研究成果。
申请者(签章):
填表说明
1.本表统一用计算机或钢笔认真如实填写后并打印。
2.申请书报送一式二份。
复印请用A4纸,于左侧装订成册。
3、“课题编号”栏不填。
4、“课题组成员”栏所填人员必须真正参加项目研究工作。
若批准立项后,课题组成员未经申请批准不得随意增减。
一、基本情况表
课题名称
农村小学小班化有效课堂分层教学策略的研究
负责人姓名
朱志勇
性别
男
民族
蒙古族
出生日期
所在单位
兴隆庄中心小学
行政职务
教师
专业职务
小学一级教师
最后学历
最后学位
本科
电子邮箱
kzxlzzxxzcj@
通讯地址
喀左县兴隆庄镇中心小学
办公电话
0421---4621120
手机
主
要
参
加
者
姓名
性别
出生年月
专业职务
研究专长
学历
工作单位
朱志勇
孙海涛
陈银艳
丛蕾
夏云秋
预期
成果
A.专著B.译著C.论文集D.研究报告E.工具书F.电脑软件
字数(单位:
千字)
预计完成时间
2年
二、课题设计论证
请按下面3部分逐项论述,合计字数不超过3000字
1.课题研究背景,选题意义和价值及国内外相关研究现状述评;
2.课题核心概念界定、研究目标、研究内容和重点难点,主要创新之处;
3.课题研究的具体步骤、研究方法。
一、课题的背景
1、学校基本情况:
兴隆庄镇中心小学位于喀左县东北面,距县城约6公里,中心校校园占地面积6800平方米,校舍建筑面积3000平方米,小巧玲珑,校园环境优雅,花草满园,具有良好的育人环境。
学校拥有高标准仪器室、实验室、图书室、音乐室、美术室、微机室、远程室、多媒体室等功能室,运动场地标准化,教学手段网络化、现代化。
这些现实条件为学校打创“小班化教育特色”打下了良好的基础。
中心校现有教学班6个(一至六年级各一个班),学生116人,平均每班20人。
教职工12人。
教师老中青三结合,老中年教师经验丰富,青年教师积极上进、充满活力。
2、课题提出的现实意义:
新一轮基础教育改革正在从探索阶段走向更深入的实践之中,新课改要求课堂充满激情和活力,学科教学更精彩。
但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现,大部分教师的教学策略并未得到根本改变,教师教得无味,学生学得无趣,教师教得辛苦,学生学得痛苦。
高耗低效,缺乏策略,成为教与学的阻碍。
这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理,努力形成有效教学策略体系,用以指导学生进行有效学习,最终达到全面发展。
小班化虽然学额少,但同样存在层次差异及个体差异。
鉴于此,我们提出了“小班化有效课堂中分层教学策略”这一课题的研究,试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。
⑴、小班化分层教学研究符合学生学习心理,承认学生学习中的差异性,根据不同层次学生学习实际实施教学,这样不同层次学生都能在教师的指导下愉快地学习,解决学习中存在的问题,得到不同层次的发展,充分调动学生学习积极性。
⑵、小班化分层教学研究符合学生学习的个体差异,体现因材施教。
在班级授课制中,普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法,根本无视学生的个体差异,严重防碍了学生的个性发展,致使优生“吃不饱”,产生学习如同嚼蜡的感觉,学困生“难消化”。
因此在班级授课中实施“面向全体,分层施教”的分层教学法,扬其长而避其短,即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端,尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展,
⑶、小班化分层教学研究使学法指导真正落到实处,实施分层教学,教师运用新的教育理论和心理辅导方法指导学生,抓两头带中间,能切实提高课堂效益;小班化人数少,有利于单独指导的特点,教师更有精力关注到每一个学生的发展。
3、国内外同一研究领域的现状与趋势分析:
为了了解小班化分层教学策略研究这一课题在同一领域的研究现状,把握发展趋势,我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。
从中我们发现,在新课程理念的指导下,小班化分层教学策略研究有以下特点:
⑴、分层教学的核心思想就是因材施教,就是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的运动基础、活动能力与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,从而使全体学生都能在原有基础上学有所得:
先后达到教学目标的要求;
⑵、倡导小班化学生学习方式的改变或改善。
新一轮课程改革的目的,不仅仅是换套新的教材,其目的是改变学生的学习方式,使课堂里面的情况发生变化,从而推进素质教育的进程。
⑶、现研究领域中对学生分层,备课分层,教学分层有一定高度的认识,我们可以借鉴用以指导下《农村小学小班化有效课堂中分层教学策略》的研究。
二、课题的核心概念界定,研究的主要目标、内容和重难点及主要创新之处。
(一)课题的核心概念界定:
1、“小班化”指班级学生学额相对较少,但小班化教学不仅指班级学生人数相对减少的教学,而主要是指教学策略与教学评价更有利于学生个性发展的教育。
2、“有效课堂”指有能通过教师营造的宽松愉悦的氛围让他们获得成功体验的课堂,是教师的全身心投入唤起他们参与激情和表现欲望的课堂,是能通过教师对教学方式的不断优化让他们在求知中明理的课堂。
3、“分层教学”是指在班级制授课条件下,根据学生差异,将学生分成几组水平相近的群体进行的教学。
这些群体在教师恰当分层策略及教学互动下,不同层次的学生都得到最好的发展。
(二)研究目标:
通过对“小班化有效课堂分层教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性,构建和谐、高效的课堂,促进教师转变课堂教学的视角,坚持以因材施教、分层指导的原则,解决课堂教学中统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。
以“有效课堂”为载体,以“学生和谐发展”为核心目标,探寻一条促进学生不同层次发展的有效课堂分层教学模式。
经过参与及实践改变或更新教师的教育理念,提高教师的理论水平及教学能力,形成我校的办学特色。
(三)研究内容
1、教师在课堂上是否采取分层教学的现状与归因研究(调查报告)。
2、分层教学策略:
学生分层,明确培养目标;教学分层,精心设计环节;作业分层,巩固学生兴趣;辅导分层,培养创新能力。
3、教师在课堂教学中采取分层教学后学生得到不同层次发展的研究。
(四)课题研究的重难点
在班级授课中实施“面向全体,分层施教”的分层教学法,扬其长而避其短,即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端,尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展,是本课题的重点,也是难点。
(五)、主要创新之处:
小班化分层教学,学生相对较少,教师有精力关注到不同层次的学生发展。
在实施中着眼于人在发展过程中的个别差异,有的放矢、区别对待,让学生各方面的能力在学习中得以形成并发展,提高课堂学习的效率和质量,培养学生的能力。
三、课题研究的具体步骤和研究方法:
1、课题研究的具体步骤:
第一阶段(2015-12):
研究准备阶段
该阶段是课题研究的初始阶段,主要是为课题研究的启动准备理论、环境、氛围、研究队伍组建等条件,使老师进入科研状态,形成并了解课题的总框架,掌握相关的基本理论,课题设计人员收集资料,论证、确定课题实验方案,填写课题申请书,做好申报工作。
第二阶段(2016-3至2016年4月):
课题论证和立项阶段
在调查研究的基础上,对课题进行论证,确定课题,组建课题组,设计研究方案,申报课题。
第三阶段(2016-4至2017-10):
研究实施阶段
组织开题讨论、咨询、制定阶段实施规划,按计划分子课题组实施研究,注意过程动态管理、调控。
在这一阶段中,进行实验研究交流和培训活动,开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动,收集优秀课例、完成教学设计、论文等。
写出阶段性总结报告,进行阶段成果评估,组建课题研究档案及课题研究汇报集。
第四阶段总(2017年10------2017年12月):
总结阶段。
总结两年来,在小班化有效课堂分层教学策略探索的成果,整理分析实验资料,进行总结提炼和实验成果的综合评估,撰写结题报告,完成课题结题鉴定。
把“小班化有效课堂分层教学策略”理念进一步固化,深入人心,进而形成语文、数学、美术、科学等学科特色,让学生快乐、健康成长,全面实施素质教育。
2、课题研究的方法:
(1)访谈法。
通过对实验班、对照班学生的基本情况,包括学生本人和家庭、亲属等情况的谈话了解,以使实验者了解学生发展的来龙去脉。
(2)对比法。
对实验班学生基础知识、基本技能掌握情况以及学习能力等,运用适当测试与对照班进行对比研究。
(3)问卷调查法。
对实验班学生、对照班学生某方面的情感、态度、心理等进行不记名问卷调查,以掌握其情感、态度、心理等思想动态。
(4)观察法。
建立学生个人档案,以运用观察法为主,记录其发展的轨迹。
(5)研究对象:
农村中心校、教学点生数不足25人的班级。
三、完成本课题的基础条件
1、课题申请人本人三年以来已有相关成果。
请注明本人角色、发表(出版)时间、报刊名称、题目、全文字数;
2、课题申请人和主要成员三年以来承担并完成的重要研究课题。
科研成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况);
3、完成本课题研究的时间保证,资料设备等科研条件。
四、完成本课题的基础条件
1、申请人相关成果:
(1)课题组成员均有丰富的教学经历和突出的研究专长。
年龄结构合理,高学历、有朝气,而且均为长期从事教学研究。
骨干成员多年从事课堂教学效率和评价研究,参加新课程标准专题学习,在《朝阳教育》、《吉林教育》、《中小学电教》等教育专刊发表相关论文十余篇。
(2)本课题负责人周传吉主抓教师业务培训多年,业务能力强。
同时,参与指导过多节省、市、县级优秀课,自己发表市级论文并指导教师发表论文,主持参与过语文、数学、综合实践等学科的国家、省、市科研课题的实验与研究工作。
2、三年来完成的研究课题:
(1)主持中国教育协会小学数学专业委员会教育科研题目《小学生数学素养评价研究》,并且与2012年顺利结题。
(2)2012年5月主持朝阳市教育科学规划课题《新课程下小学高效课堂教学模式研究》,并且与2014年顺利通过结题。
(3)2014年主持朝阳市教育科学规划课题《小学生数学课堂合作交流能力培养方法研究》,进入结题阶段。
3、时间保证,资料设备等科研条件
(1)调整组织机构,规范研究制度
为了保证课题研究工作的顺利开展,我校完善科研管理组织,成立了课题组,确定课题负责人,进行分工,落实职责,形成了由校长室——教科室、教导处——课题组、教研组——教师个人的层级管理系统,确保课题研究规范有序。
课题组和教研组形成研究核心,制定课题实施计划和教师个人科研计划,明确阶段研究的内容和重点。
在此基础上,进一步规范教研活动的常规制度,保证课题组每两周活动一次,内容主要为理论学习、优秀课例欣赏评析、课堂教学实践研讨等。
(2)加强理论学习,提高理论素养
为了更好地驾驭课题研究,课题组对全部参加课题研究的教师进行了培训,转变教育观念,树立新的教学观、学生观、课程观和评价观。
学习相关教育理论和有关转变学习方式的有关成果,课题界定论证,深入理解该课题的意义和目的,解决该课题是什么、为什么、做什么的问题。
辅导科研方法,怎样写教学案例、新课程的教学设计等。
(3)完善教育设施,加快信息化步伐
为更好地开展课题研究,不断更新和充实各种现代化教育设施和设备:
计算机教室、电视演播室、图书阅览室、现代信息技术资源库一应俱全,学校将从人力、物力、财力方面给予全力支持,能充分保障本课题的立项与结题。
为开展课题研究提供了可靠的物质保证。
四、课题负责人所在单位意见
(单位盖章)
二○○年月日
五、所属市、区教育学会或市、区教科所意见
(单位盖章)
二○○年月日
六、专家评审组评审意见
评审组建议立项意见
评审组长签字:
年月日
评审未通过原因
1.选题不当,不符合立项条件;
2.课题论证不充分;
3.负责人的素质或水平不宜承担此课题;
4.课题组力量不强或分工不当;
5.资料准备不够;
6.最终成果不明确;
7.不具备完成本课题所需的其他条件;
8.经过比较,本课题有更合适的承担人;
9.其他原因(加以说明):
主审专家签字:
评审组长签字:
年月日年月日
七、省教育学会审批意见
(单位盖章)
年月日
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