苏教版八册语文《沙漠中的绿洲》课堂实录.docx
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苏教版八册语文《沙漠中的绿洲》课堂实录
苏教版八册语文《沙漠中的绿洲》(课堂实录)
苏教版八册语《沙漠中的绿洲》(堂实录)
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佚名转贴自:
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苏教版八册语《沙漠中的绿洲》(堂实录)
师:
前读几遍了?
生1:
八遍。
师:
了不起!
生2(迫不及待):
十二遍!
师:
真不简单!
(小声地)前,老师只读了一遍。
(生笑)同学们读了那么多遍,知道的一定比老师多,这节愿意做我的老师吗?
生(声音不太响亮):
愿意。
师:
不愿意就算!
生(声音响亮地):
愿意!
师:
做老师的老师,有信心吗?
生(声音不太响亮):
有。
师:
信心不足。
生(声音响亮地):
有!
(微笑地以“书读几遍了”一个轻松的话题,与学生拉家常似的导入新,有利于学生心理放松,为学习新知提供良好的心理准备。
教学中,老师对学生的读书成果并不只以“真不简单”一句表扬结束,而让学生做本节的小老师,使学生明确本节主要是向老师展示自己的读书所得。
这一要求激起所有学生的表现欲,激发了他们读书的兴趣。
)
师:
下面请同学们把本打开,轻声读2——6节。
边读边想象:
像老师这样,只读了一遍,又没有去阿联酋旅行过的人会不知道些什么。
(生自由读)
师:
老师发现乔羽同学就很会读书,她一边读一边还划着什么写着什么。
(通过榜样,教给学生读书的方法。
既表扬了会读书的同学,又潜移默化地教给了其他学生读书方法。
)
(其余生有所悟,边读书边动笔。
)
师:
谁说说老师会不知道些什么。
生1:
老师不知道在阿联酋培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。
师(出示“阿联酋朋友告诉我们,这里的每一株小树,每一棵小草,都是国家花很大的代价培植的。
可以毫不夸张地说,在这里,培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。
):
老师粗略地计算一下,在我们农村培养一个孩子至少需要两万元。
照这样算,建造一个中心公园需要多少钱呢?
(彩图出示阿联酋迪拜中心公园)下面大家一起算一下,我数树,大家计算钱。
师:
一棵。
生:
两万。
师;两棵。
生:
四万。
师;三棵。
生:
六万。
师:
四棵。
生:
八万。
师:
五棵。
生:
十万。
……
师;大家看,中心公园中的树还有很多。
你估计一下建造这座公园需要多少钱?
生1:
一百五十万!
师:
才七十五棵树。
生2:
二百五十万!
师:
才一百二十五棵树。
生3(鼓足气):
一千万!
生4:
一亿美元!
(引导学生通过数树算钱,将“培育一棵树抵得上培养一个孩子”具体化,加深学生对内容的理解,又使教学富有情趣。
)
师:
需要这么多钱,你相信吗?
生:
相信。
师:
老师就不信,建造一个公园需要这么多钱,都花什么地方去了?
能告诉我吗?
(生再次读2节。
)
生:
他们从国外买泥土,买淡水,买树苗和花草。
师:
什么?
泥土也要买?
生:
因为土是咸的。
师:
水也要买?
生:
水也是咸的。
师:
原如此,泥土、淡水、树苗和花草都需要花钱买。
生:
他们又把咸而板结的沙石挖去……
师:
什么,挖沙石也要钱?
生:
工钱。
师:
老师有点相信了。
生:
他们还在土中埋下自水管。
师:
一根自水管值不了多少钱。
生:
是纵横交错的自水管。
师:
你在黑板上画给老师看一看。
(生在黑板上画数不清的交错的“水管”)
师:
原那么多的水管,老师现在相信了。
(通过画画,理解“纵横交错”,加深学生对自水管多的认识。
)
师:
谁读一读?
(一生读)
师:
半信半疑。
(另一生读)
师:
老师相信了。
老师觉得“可以毫不夸张地说,在这里,培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子”的句号可以改一下。
(生试读后,争先恐后举起了手。
)
生:
句号可以改成感叹号。
师:
为什么?
生1:
建一个公园需要花很多钱!
生2:
建造一个公园是多么得不容易!
师:
读一读。
(生大声读)
师:
老师知道了,你没有吹牛。
(《新标》指出要让学生在理解语句的过程中,体会标点符号的用法,而不应枯燥乏味地讲解。
)
请再把三节读一读,告诉老师,阿拉伯人民给你留下了什么印象?
生1:
热爱生命。
生2:
爱护生存环境。
生3:
吃苦耐劳。
师:
像老师这样只读了一遍,又没有去过阿联酋的人还会不知道些什么?
生:
不知道没有人攀树枝,摘鲜花,或是在草地上行走。
师:
你想告诉老师什么?
(生吱唔说不出。
)
师:
请同学们自由读二节,谁能知道他想告诉老师什么?
(生自由读二节。
)
生:
阿联酋人民很爱护花草树木。
生2:
迪拜很美。
师:
能通过读告诉老师吗?
(生自由读二节。
)
生1:
读2节。
师:
迪拜很干净!
生2:
读2节。
师:
迪拜不但很干净,而且很美。
师:
像老师这样还会不知道什么?
生:
阿联酋人民侍弄花草很精心。
师:
从哪儿看的出?
(生读6节。
)
(师出示6节,生自由读6节。
)
师;现在大家就是阿联酋迪拜中心公园中的小草、小花、小树,请你们闭上眼睛……“忽——忽——”一阵阵风刮过,沙漠中黄沙漫天飞舞,刮得人睁不开眼睛。
就连中心公园中的小草呀、小花呀、小树呀的脸上、身子上都落满了一层尘土……这时,你们有何感受?
生:
很沉重。
生:
很不舒服。
师:
你最想干什么?
生(齐答):
洗澡!
师:
好,老师就满足你们的心愿……老师就是园林工人,从路边一个大箱子里拉出一根大皮管。
“哗——哗——”,霎时间,一阵雨雾从空中洒下,把小草呀、小树呀、小花呀(边说边指着孩子们)脸上的、身上的尘土淋得干干净净。
这时,小草更绿了、小树更翠了、小花更艳了,他们在阳光下露出了笑脸……这时,你们心里有何感受?
生1:
不在沉重了。
生2:
很舒服。
师:
想对园林工人说些什么吗?
生1:
谢谢你园林工人,帮我洗干净了身上的泥土。
师:
不用谢,这是我们应该做的。
生2:
谢谢你对我们的关心。
师:
我们花了这么大的代价,你们健康成长是我们的希望。
师:
能通过读6节,把你们内心的感受告诉我们吗?
(生自由练读。
)
生1读6节。
师:
老师听出了,洗过澡后很舒服。
生2读6节。
师:
刚才洗得不是很干净,坐下去再读一读。
(语言描述再现情境,引导学生进入语言字描述的空间,充分触摸语言。
通过角色情境,加深阿联酋人民像孩子一样精心侍弄花草树木的情感体验。
)
师:
下面请同学们把完整地读一遍,边读边体会:
阿联酋人民哪一点给你留下的印象最深?
(生自由读全。
)
生:
阿联酋人民热爱生活,他们不惜花很大的代价种植花草树木。
生:
阿联酋人民很爱护花草树木。
师:
阿联酋人民很爱护花草树木,我们的同学们呢?
生:
也很爱护。
师:
从哪儿看出的?
生:
给小花浇水。
师:
有没有不爱护花草树木的?
生:
有。
师;从哪儿看出?
生:
有的同学走草坪。
生:
有的同学攀小树。
师:
怎么办呢?
生:
让他们的老师也给他们上《沙漠中的绿洲》这。
师:
这个办法不太可行。
生:
学校用广播通知。
师:
这个办法不错。
生:
在花园中、草坪里竖一个个小木牌。
师:
这个办法很好,可是上面写些什么呢?
生:
禁止走草坪!
师:
这样的话,同学们读了不舒服。
师:
老师这儿征集了几句话,同学们读一读。
(出示:
小草正在休息,请勿打扰。
草宝宝渴望回到春妈妈的怀抱。
饶了我吧,请别再折腾我了!
——小水杉咦,太阳公公在哪儿,我怎么看不见——光秃秃的冬青树)
师:
谁再说一说?
生1:
好痛呀,别再拽我的长发了!
——垂柳姑娘
生2:
请别再踩我了,再踩,我就成浆糊了!
——小草
生3:
我愿为你送去一片绿荫。
——小梧桐
师:
后愿意把自己想的写下吗?
生:
愿意。
师:
下!
(《新标》指出“工具性与人性的统一,是语程的基本特点。
”“应重视语的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。
”综观这一环节的教学,“阿联酋人民很爱护花草树木,我们的同学们呢?
”使学生由本走向生活,注重了编者意图、本的价值取向。
“小木版上写些什么?
”激起学生兴趣,调动学生内心需要。
这一切在潜移默化中将“工具性与人性”统一起。
)
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