部编本人教版八年级语文下册第三单元全部教案共52页.docx
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部编本人教版八年级语文下册第三单元全部教案共52页
教案序号:
课题:
9、桃花源记
备课日期:
年班:
八年级
教学目标:
1.积累文中常用文言词语,了解文言词语的古今异义现象。
2.品味语言,感受桃花源之美。
3.理解作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。
教学重点:
1.了解文言词语的古今异义现象。
2.把握文章的叙事线索。
教学难点:
理解文章故事曲折回环,悬念迭起,引人入胜的写法。
师生活动
设计意图
一、创设情境,导入新课
同学们,诗人张养浩在《山坡羊·潼关怀古》一诗中曾发出这样的慨叹:
兴,百姓苦!
亡,百姓苦!
极言战争带给百姓的痛苦。
东晋末年,政权交替,战争频繁,东晋王朝极端腐败,对外一味投降,安于江左一隅之地,赋税徭役繁重,人民民不聊生,百姓渴盼和平!
而和平,是每一个民族共同的向往。
有一个成语就是这一社会理想的集中体现,它就是——世外桃源!
这个成语源自东晋诗人陶渊明的名作《桃花源记》。
今天,我们就来学习这篇文章。
【投影展示】学习目标。
【投影展示】作者简介及时代背景。
(见课件)
二、反复诵读,疏通文意
【投影展示】下面请大家边看课文,边听范读。
注意生字词、朗读的停顿和感情的把握。
【学生活动】自由地有感情地朗读。
【教师提问】“俨”“邑”这两个字的读音是什么?
【学生回答】第一个字读“yǎn”,第二个字读“yì”。
【教师点拨】大家预习了全文,老师要求先疏通文意,下面老师检查一下预习情况。
谁能解释一下“捕鱼为业。
缘溪行”中的“为”“缘”两个文言词语的意思?
文中的“外人”如何解释?
【学生回答】生1:
“作为”“沿着,顺着”。
生2:
桃花源以外的世人。
生3:
应该指与渔人生活的那个朝代不同的人。
【投影展示】下面我们一起来攻克疑难点。
(内容见课件)
【学生活动】学生小组内共同释词、通译全文。
三、品味语言,感受魅力
【教师提问】请同学们思考一个问题:
渔人是怎么发现桃花源的?
【学生回答】缘溪行,忘路之远近。
忽逢桃花林……复前行,欲穷其林。
林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。
便舍船,从口人。
初极狭,才通人。
复行数十步,豁然开朗。
【教师提问】文中是如何描写桃花林的?
【学生回答】忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
【教师提问】你能否用自己的话描述一下这种美丽?
【学生回答】忽然碰到一片桃花林,溪岸两边几百步内没有一棵别的树,芳草鲜美,桃花开始盛开。
【教师点拨学生朗读】如此优美的景色,我们真该在优美的朗读中感受这片桃花林的迷人色彩。
【教师提问】大家读得很专心,能从读中感受到桃林景色之美的同学举手。
请一位同学给大家朗读这几句。
【学生回答】有感情朗读。
【教师点拨】刚才这位同学读得最好的地方是哪儿?
【学生回答】“忽逢”读出偶然遇到奇境的味道,还有“中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”读出了诗人陶醉其中,赞叹讶异不已的味道。
【教师提问】文中的桃花源除了以景美吸引人之外,它的美还体现在哪些地方?
【学生回答】“土地平旷,屋舍俨然,有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻。
……黄发垂髫,并怡然自乐。
”前面写自然的景色美,这里写人在桃花源里生活创造的景物美。
【教师点拨】发现了区别!
既然有人在此劳作,此处除写景美外,“黄发垂髫,并怡然自乐”还体现了老少生活无忧无虑,怡然自得,这是一种什么样的生活之美?
【学生回答】这是一种和谐幸福的生活之美。
【教师点拨学生朗读】大家齐读,把第二段写桃花源的生活之美读出来,读出作者的向往之情。
【教师点拨】桃花源除景美和生活之美外,美还体现在哪儿?
【学生回答】“便要还家,设酒杀鸡作食”和“余人各复延至其家,皆出酒食”,表现了桃花源人热情好客。
【教师点拨】“要”读音是yāo,同“邀”,作“邀请”讲,所以不读第四声。
既然桃花源人如此好客,那此处应是一种什么样的美景?
【学生回答】桃花源的景色是神奇优美的,生活是幸福和谐的,桃花源更是充满人性人情之美的绝佳的去处!
【投影展示】桃花源是美的,它的美在景美、生活美、人情美,这三个方面是不是桃花源最吸引人的原因呢?
我们中国,风景美、人情美、生活美的地方也不少,为什么桃花源却如此让人魂牵梦绕,一千多年来,在中国诗人的心中,桃源仙境始终美好,让人向往呢?
【教师提问】透过短短几百字,我们居然走进了这样神奇而又美丽的桃源胜地,桃源不仅让我们陶醉,也激发了我们无尽的想象,请你发挥想象为你心中的桃花源写一段简短的介绍词吧!
【学生回答】生1:
桃花飘香,溪水相伴,这就是美丽的桃花源;男耕女织,老幼欢愉,这就是幸福的桃花源;有朋来此,热情相邀,这就是淳朴的桃花源;忽逢探访,再寻未果,这就是神秘的桃花源。
生2:
桃花源风景秀丽,小溪悠远,桃林纯艳,地上香草鲜艳美丽,坠落的花瓣繁多交杂。
桃花源宁静和谐,土地平坦开阔,房屋整齐,有肥沃的田地、美丽的池塘和桑树竹子之类。
田间小路交错相通,村落间能听到鸡鸣狗叫的声音。
里面的人们来来往往耕田劳作,老人和小孩都悠闲愉快,自得其乐。
这真是一个温暖自足的理想王国!
【教师点评】我们要为陶渊明笔下的世外桃源叫好,更为同学们的精彩发言而喝彩!
四、质疑探究,揭秘桃源
【教师点拨】陶渊明生活在什么样的社会背景之下?
文中有没有提到桃源人为什么举家搬迁到桃花源来呢?
【学生回答】自云先世避秦时乱。
【教师点拨】那也就是为了躲避战乱而来此处了,桃花源最吸引人的地方是什么?
【学生回答】没有战乱。
【教师点评】很好。
中国古代战争连连,人们确实无法过太平日子,所以安居乐业,没有战乱的社会才是人们最想得到的。
接下来,请大家把第三段朗读一下,朗读时应该读出文中人物的语气,比如“乃大惊”“皆叹惋”“不足为外人道也”。
【教师点拨】请大家看下列句子:
“太守即遣人随其往,寻向所志,遂迷,不复得路”和“南阳刘子骥,高尚士也.闻之,欣然规往。
未果,寻病终”。
作者写这些句子的目的是什么?
四人一小组讨论,然后把你那组讨论的结果与大家分享或共同探讨。
【学生回答】生1:
我们认为桃花源的人不愿意被外人打扰,破坏他们的生活,渔人言而无信,带人来寻找,不怀好意,所以找不到。
生2:
我想去桃花源的人不一定个个都是为了去破坏他们的生活的,刘子骥是高尚的人,陶渊明为什么也不让他找到桃花源呢?
【教师点评】同学们对课文研究得比较深,提的问题有意思。
那么文章后两段与桃花源关系不大,可否删去?
【学生回答】不能。
这两段渲染桃花源的神秘气氛,暗示桃花源是虚构的,是一种美好愿望。
【教师点拨】作者为什么虚构这个桃花源?
桃花源究竟是一个怎样的地方?
请同学们静静地思考,细细读书,在文中找依据。
【学生回答】生1:
我认为桃花源是个与外界隔绝的闭塞的地方,从这句话可以看出:
“自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。
”另外,渔人出来前,桃源人还叮嘱说“不足为外人道也”。
生2:
我认为桃花源是个美好快乐安宁的地方。
因为这里的土地平旷,有良田、美池、桑树、竹子,环境优美,这里的房屋整齐,没有出现倒塌,说明不是破败景象,而是安宁的。
快乐指的是老人和孩子怡然自乐,还有壮年人在田地里劳动,也是快乐的。
生3:
我从阡陌交通,鸡犬相闻也看出社会的安定。
【教师点评】你的联想很丰富,说得对。
连家禽都能舒展地鸣叫,唱着最动听的歌,这个社会一定是安定的。
【学生回答】我从“其中往来种作,男女衣着,悉如外人”中看不出忙碌,看出的是悠闲。
【教师点评1你的语感很好!
这里的劳动是轻松的,而不是被迫的,把劳动当作享受,体现出一种精神的愉悦,你很了不起!
【学生回答】我认为桃花源里的人都非常热情好客。
你看,渔人来到后,他们立刻请他回家,并且还用酒饭招待他,后面还有人“各复延至其家”。
他们都很热情。
【教师点评】对,一个陌生人的到来,他们都这样倾其所有,拿出最高质量的盛宴款待他,何况是他们自己人呢?
这里的人多么真淳,人与人之间的关系多么友好融洽!
【教师提问】你认为桃花源的哪些特征与我们现代文明社会的要求是一致的?
【学生回答】社会的安定,没有战争,有美好的环境,人与人关系融洽和睦,人人能过上幸福快乐的生活,没有剥削和压迫,社会和谐。
【投影展示】景美生活美人情美
【教师点拨】陶渊明的思想很有生命力,我们现代人都可以和他交流!
桃花源里人与自然和谐,人与人关系和谐,这里和平安宁,人情淳厚,没有剥削没有压迫,是陶渊明梦想中的理想社会。
这个理想在当时能实现吗?
文中有没有暗示?
【学生回答】有。
结尾处渔人的记号找不到了,刘子骥“欣然规往。
未果,寻病终”。
暗示了这个理想社会是不存在的。
【教师点拨】除了结尾处的复寻而迷,还有什么地方有暗示?
【学生回答】开头的桃花林,是纯一色,很少见。
【教师点评】对,桃林中无杂树,年号、地点含混,渔人也没有名字。
【学生回答】还有他们穿的衣服,也暗示了这不是真实的故事。
桃源人与外界隔绝600年了,还和东晋人穿的一样,既然不通音信,怎么会一样?
这也说明桃花源是个神秘的地方。
【教师点评】同学们,如果细心阅读全文,就会感到作者处处在暗示这个桃源是虚构的,在当时的社会里根本找不到,它再美丽,也只不过是镜中花,水中月,是作者心中的理想国而已。
那么,作者为什么要虚构这样一个理想社会呢?
【学生回答】生1:
当时的东晋是历史上比较动乱的时期,他为了表达自己的美好向往。
生2:
作者不满社会现状,又无力改变,只能将理想寄托在文字中。
【教师点评】很有见地,我赞同你的观点。
桃花源只是陶渊明寻求心灵慰藉、追求理想境界的一种寄托而已。
单凭一篇文章就给陶渊明下个定论的确有难度,不管是积极的理想,还是消极的逃避,需要同学们课下借助工具书自读《五柳先生传》,再读读他的田园诗《归园田居》,走近陶渊明,在比较中再来评价一代隐逸之宗陶渊明吧,同时把你的阅读感受记录下来。
五、布置作业,课外探究
【布置作业】最后,老师布置几个作业,希望同学们从中选取你感兴趣的来探究。
【投影展示】1.调动已有的知识储备,借助工具书自读《五柳先生传》,走近陶渊明,在比较中,你了解了一个怎样的陶渊明呢?
请用文字来记录你对他的认识。
2.如果你对课文产生了兴趣,请你走进陶渊明的其他诗文,相信你会有更多发现。
请将你阅读后的感受记录下来吧。
板书设计
教学反思
《桃花源记》是一篇流传久远的文言文,在教学设计中,努力通过对关键点的提炼和抓取来实现长文短教。
紧扣“桃花源的魅力何在”这个核心问题层层展开,以寻找桃源魅力为切人点,引导学生有目的地反复朗读课文,个性化地自由解读课文,自觉地探究问题并辅之以师生点评,有力地促进了师生课堂的精彩生成,深化了学生思维,让文本发挥了自身巨大的价值。
专家点评
本课在教学中做到了“以学为主,目中有生”,整个教学过程是学生在学习、朗读、探究、赏析、质疑、交流。
课堂上教师敢于放手让学生如此大胆地、自由地、充分地探究,所以才产生了良好的教学效果。
且课堂中大胆让学生质疑,体现了“学生是课堂的主人,教学为学生服务”这个理念。
由张养浩的诗歌入手,直切诗歌产生的时代背景,铺陈情感,激发学生学习兴趣与热情。
对于年代久远的陶渊明及其背景知识的介绍,能迅速拉近学生与文本的距离,让学生的情感很好地融入文本所描绘的氛围之中。
让学生做自我学习的主人,在自主学习与合作探究中寻得学习的乐趣与真谛。
通过写介绍词的方式,让学生把学到的知识与生活中的语文联系起来,既深化了文本内容,又锻炼了学生的口头表达和语言组织能力。
从写作背景入手,引导学生探究作者塑造桃花源场景的意图,逐渐触摸到作者用文字寄托理想的情感。
结合文章让学生深刻理解桃花源的社会特点,让学生在思想、内容、情感上与后文的虚无世界形成强烈的对比,进而理解作者的写作意图。
教案序号:
课题:
10、小石潭记
备课日期:
年班:
八年级
教学目标:
1.能用现代汉语通顺翻译全文,积累几个常用实词:
乐、冽、为、可、许、清、居、乃、去,了解古汉语中一词多义、通假字、词类活用、古今异义现象。
2.朗读课文,能够做到准确、有感情,并能熟读成诵。
3.欣赏小石潭明丽秀美的景色,理解作者在贬居生活中孤寂悲凉的内心情感,注意本文情景交融的写作特点。
教学重点:
诵读课文,疏通文意,欣赏景物描写之美.体会情景交融之妙,引导学生走进文本,在疏通文意的基础上,美读美悟,熟读成诵。
教学难点:
引导学生人情入境,体会作者怀才不遇的志士之悲。
师生活动
设计意图
一、猜读入题
【教师导人】孔子云:
智者乐水,仁者乐山,是的,山稳重宽厚如仁者平和宁静,而智者聪慧机敏,正如水流动之时的轻灵多姿,古往今来,众多文人雅士乐山乐水,留下了许多脍炙人口的诗文。
下面是根据一首古诗的意境创作的一首现代诗,我们齐读一下,并猜猜这是哪首古诗?
从诗中你能读出一个怎样的诗人?
【投影显示】钓徒
我是寒江上垂钓千年的钓徒/千与千寻/千年孤独/千山雪湮灭了我的来路/万径鸟音绝我迷失了归途/身如不系舟心如菩提树/披蓑戴笠我只是钓徒/钓雪钓静钓孤独
【学生回答】这是柳宗元的《江雪》,从诗中能读出一个孤独的柳宗元,一个高傲的柳宗元,一个倔强的柳宗元。
【教师引导】这首小诗还表现出大文豪描山绘水的高妙手笔。
孤傲的柳宗元走进永州的山山水水,写了流传千古的游记散文“永州八记”。
今天,我们一起欣赏其中的一篇《小石潭记》,领略他笔下的小石潭美景,体会流淌在字里行间的动人情感。
二、疏通文意
1.读准确
【教师引导】学习文言文,第一关就是读,初读要注意读准字音,读好长句的停顿。
现在请同学们齐读课文,注意文中容易误读的字音。
【学生齐读1……
【投影显示】易读错的字音及句子节奏:
怡(yǐ)然不动为坻(chí)为屿为堪(kān)为岩青树翠蔓(màn)蒙络摇缀(zhuì)俶(chù)尔远逝往来翕(xī)忽犬牙差(cī)互悄(qiǎo)怆幽
邃皆若空游/无所依
其岸势/犬牙差互
2.读通顺
【教师引导】读文言文是种享受。
不过,这种享受要建立在疏通文意的基础上。
写作请同学们两人一组,对照课下注释翻译课文,解决不了的难词难句提交全班讨论。
【学生翻译】(结合课下注释翻译课文,结束后全班讨论解决难题)
【教师引导】下面,请看屏幕,再次巩固一下这些加点的字词。
【投影显示】解释下列句子中加点词语:
(1)蒙络摇缀(缠绕;连结)
(2)潭中鱼可百许头(大约)
(3)俶尔远逝(向远处)
(4)斗折蛇行(像北斗星;像长蛇)
(5)凄神寒骨,悄怆幽邃(使凄凉;使寒冷;寂静;悲伤)
(6)以其境过清,未可久居,乃记之而去(因为;凄清;能够;停留;就;离开)
【教师引导】现在,请同学们以朗读的形式来展示对课文的理解,要读得准确、流畅。
【学生朗读】(学生自由朗读全文)……
3.读出文脉
【教师引导】浅层次解读如雾里看花,不能领会文章要旨。
下面老师领大家读一遍。
【教师领读,学生跟读】(配着《高山流水》的音乐)……【教师引导】本文是一篇游记,请大家从文中找出表明作者游踪变化的词语,看作者依次描绘了哪些景物,并找出表明作者情感变化的句子。
【学生讨论展示】……(板书:
凄怆)
【投影明确】课文的文脉:
游踪
景物
心情
从小丘西行百二十步
水声
心乐之
下见小谭
水石树
潭中
鱼
似与游者相乐
潭西南而望
溪
坐潭上
竹树环合
凄神寒骨,悄怆幽邃
记之而去
以其境过清
三、缘景明情
【教师引导】请同学们结合课文具体的描写句,概括前三段所写景物的特点。
看看作者情感的主旋律是什么?
【学生交流】……
【学生展示】第一段中的“如鸣佩环”,这是比喻的说法,水声像玉佩环相撞发出的声音,清脆悦耳。
这是水声让柳宗元产生了美好的联想。
【学生展示】第一段还写出了石头的特点。
由全文的“全石”“为坻,为屿”“为堪,为岩”可以看出石头的形状多姿多彩,很奇特。
【学生展示】小潭的树“青树翠蔓”“四面竹树环合”,是青翠茂密的,作者后来说的“凄神寒骨”“以其境过清”这些感觉都是因为这儿的树青翠茂密使环境显得很清幽造成的。
【教师引导】下面我们以舒缓的语气、赞美的感情来齐读第一段,头脑中努力想象小石潭的美景。
【学生齐读】从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。
伐竹取道,下见小潭,水尤清冽。
全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嶁,为岩。
青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
【教师引导】一切景物皆情语,作者寥寥几笔勾画,青山、奇石、翠树、美潭好像就在我们眼前,作者也沉浸在这美好的景色中了。
接下来,我们继续游览小石潭,看看还能看到怎样的美景?
本段除了欢乐之情,还有一些句子也表现了作者对美好景物的赞叹。
(板书:
景语皆情语)
【学生展示】看到了快乐调皮的鱼。
作者先写鱼“怡然不动”,接着写它们的动态——“俶尔远近,往来翕忽”,这样动静结合,写出了鱼的调皮可爱,“似与游者相乐”,好像故意和人捉迷藏逗乐一样。
【学生展示】“皆若空游无所依”“日光下澈,影布石上”“空游”等都写出了水的清澈透明,表现了作者的赞叹之情。
【教师小结】柳宗元不愧为游记散文的鼻祖,此段以鱼写水,侧面烘托的写法历来令人叹服。
水清、鱼乐、人欢,请大家轻吟慢诵,读出鱼的轻快活泼,读出作者的愉悦之情。
【学生诵读】(学生轻吟慢诵,尽量读出鱼的轻快活泼,读出作者的愉悦之情)
【教师引导】我们再来看看第3自然段,小溪展现出怎样的美?
【学生展示】“斗折蛇行”写出了它的曲折之美,“明灭可见”写出了溪水的波光粼粼,“不可知其源”写出了源头的幽远,“犬牙差互”写出了石岸的奇特。
【教师引导】小石潭景物富有画面感、层次感,前三段描写的景物,具有明丽秀美的特点。
写景中流淌着作者愉悦赞赏的情感。
我们由此看到了一个秀美的小石潭!
(板书:
明丽、美)既然小石潭景色明丽秀美,那作者为什么说“以其境过清,不可久居”?
作者此时的心情是怎样的?
产生这种心情的根本原因是什么?
【学生展示】因为小石潭的环境太凄清了,作者触景生情,伤感起来。
(板书:
凄清)
【教师引导】要想彻底理解文旨,必须结合作者写作时的处境和心境。
请看屏幕上有关本文的创作背景,看完后说说你的感受。
【投影显示】创作背景:
柳宗元因拥护王叔文的改革,被皇帝贬为永州司马,王叔文被害。
政治上的失意,使他寄情于山水,并通过对景物的具体描写,抒发自己的不幸遭遇,成为后世写作山水游记的揩模。
此间共写了8篇知名的山水游记,后称《永州八记》。
柳宗元贬官之后,为排解内心的愤懑之情,常常不避幽远,伐竹取道,探山访水。
所幸永州的大自然待他不薄,奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山润纷至沓来,美不胜收。
本文选自《柳河东集》,文中景语即情语,“凄神寒骨,悄伧幽邃”处的描写,情景交融,很好地说明了这一问题。
【学生感受】柳宗元和小石潭都像是一颗稀世明珠,却很少有人赏识,真是可惜!
【学生感受】柳宗元在挫折磨难中并没有消沉,值得我们学习。
【教师引导】美文不仅读来悦耳赏心,还饱含着人生的启迪,这样文质兼美的文章,我们一定要积累起来。
四、循脉背诵
【教师引导】积累经典名篇,体悟亲近自然的情怀,让经典永驻同学们的青春岁月。
现在,请同学们依据文脉积累文中的美词,循着文脉背诵全文。
请看屏幕:
【投影显示】美词:
“如鸣佩环”“青树翠蔓”“参差披拂”“怡然不动”“往来翕忽”“斗折蛇行”“明灭可见”“犬牙差互”……
【学生试背】(学生抓住关键词“如鸣佩环”“青树翠蔓”“参差披拂”“怡然不动”“往来翕忽”“斗折蛇行”“明灭可见”“犬牙差互”等进行背诵)……
【教师总结】作者因听水声而心生喜悦,继而发现石潭,为石潭秀美景色所陶醉,其乐为寄情山水之乐,而这种快乐毕竟是短暂的。
作者才华卓著却为朝廷抛掷永州这样的荒蛮之地,心中自然长存怀才不遇的志士之悲。
小石潭景色秀美却为竹树所囚,闲置荒郊无人欣赏,遭遇凄清,作者和小石潭可谓“同是天涯沦落人”!
因而触景生情.以情观景,明丽的小石潭也蒙上了一层凄清的色彩。
本文情景交融,达到了物我合一的艺术境界。
五、课后探究
【投影显示】作业:
李白曾说“古来圣贤皆寂寞”,你知道哪些寂寞的古圣贤?
请联系他们的诗文和人生命运,比较他们对待寂寞的不同态度。
板书设计
小石潭记
柳宗元
明丽欢乐
景语皆情语美
凄清凄怆
教学反思
文言方面,本文较为突出地表现了古文语言之凝练优美的特点。
文章方面,本文依游踪为序,起始设置悬念,为下文铺垫。
文学文化方面,一是本文至为精彩的描写“鱼”的文字。
二是本文印证了王国维对于文学欣赏的一个著名论断——“一切景语皆情语”。
三是本文表现出作者亲近自然、寄情山水的高雅情趣,也表现出了古代文人的担当:
他们哪怕是被贬,身处荒蛮,也还是调整身心,不消极,不遁世。
本文的教学从“猜题人手”,“疏通文意”后,“缘景明情”,最后“循脉背诵”。
对于学有余力的学生,指导他们课外以“古代被贬文人的多样情怀”为论题进行研究性学习。
专家点评
于松军老师执教的《小石潭记》,从学生猜读人题激发学生兴趣开始本课学习,接着进行了“疏通文意”这个文言文#学必备环节,在这个环节中有一个“读出文脉”步骤,教师要求学生“从文中找出表明作者游踪变化的词语,看作者依沙描绘了哪些景物,并找出表明作者情感变化的句子”,通过适样的探究.学生已经把握了文脉,再通过师生互动“缘景明情”,对课文有了更深地理解和把握。
在结课环节采用的是“循脉背诵”的方式:
生依文脉积累文中美词“如鸣佩环”“售树翠蔓”“参差披拂”“怡然不动”“往来翕忽”“斗折蛇行”“明灭可见”“犬牙差互”等,再循文脉试背全文。
教师教得得法学生学得得法,学生表现上佳。
这样的结课可以说是巧妙自然,轻巧从容,水到渠成。
以猜读的形式导入新课,引发猜想,激发学生的学习兴趣。
采取各种形式的朗读,理清文脉,理解文意。
通过学生的展示,让学生做自我学习的主人,在自主学习与合作探究中寻得学习的乐趣与真谛。
背诵课文更易于深刻理解课文。
教案序号:
课题:
11、核舟记
备课日期:
年班:
八年级
教学目标:
1.积累常用文言文实词和虚词,能正确翻译课文。
2.了解文章结构,理清文章的说明顺序。
3.了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺,认识我国古代劳动人民的聪明才智,激发学生的爱国主义精神。
教学重点:
1.重点掌握本文的文言实词、虚词。
2.学习有条不紊的说明顺序。
教学难点:
学习有条不紊的说明顺序。
师生活动
设计意图
一、情境导入,营造氛围
【教师导人】见课件。
【投影展示】图片展示微雕作品,并展示原文介绍。
【教师解说】见课件。
这就是今天我们要学的《核舟记》中的核舟,显示的就是我国古代微型雕刻艺术,让我们一起来欣赏吧!
【投影展示】目标展示及作者简介。
二、听读课文,整体感知
1.教师播放课文录音,学生听读课文,力求读准字音,读顺句子。
【投影展示】检查课前自学成果,投影展示重点字词。
2.检查自学情况,理解文句,掌握文意。
【学生活动】以学习小组为单位,完成正确读、准确译的学习任务。
【投影展示】见课件。
(1)通假字
(2)—词多义(3)古今异义(4)词类活用(5)虚词(6)重点句子
3.整体感知文意,了解文章结构,理清作者的说明顺序。
【教师提问】请概括第1自然段和第6自然段的主要内容。
【学生回答】第1段,概括介绍王叔远精湛的雕刻技艺,
点明雕刻品“核舟”的主题及其来历(“尝贻余核舟一”)。
第6段,总括核舟上所刻人、物种类和刻字总数,赞美核舟雕刻者的精巧技艺。
【教师点评】同学们理解得很好,这就是课文的第一部分和第三部分。
【教师提问】本文采
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- 本人 教版八 年级 语文 下册 第三 单元 全部 教案 52
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