《初中英语高效课堂教学策略的研究》研究报告.docx
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《初中英语高效课堂教学策略的研究》研究报告
《初中英语高效课堂教学策略的研究》研究报告
一、课题研究的背景及意义:
研究背景:
自实施新课改以来,教学的基本指导思想是要把原先的“教学生学会”变成“教学生会学”,构建新的课堂教学模式。
编写学案成为构建课堂教学模式的重要一环,优秀的学案设计,可以真正实现教与学的合一,减少教师的无效劳动,促进教师的尽快成长;减轻学生由于过重作业带来的身心负担,提高教育教学质量;提高学生的自主学习能力,促进学生的全面发展。
同时,课堂教学是学生获得知识、发展智力、扩展能力和提高素质的主渠道,是实施课程计划,展开教学过程,实现教学目标的主阵地。
所以教学内容都要依赖于课堂教学这一特定的模式来完成。
因此,课堂教学模式的改革和课堂高效教学的研究实质上是人才培养模式的研究,具有深远的现实意义。
研究的意义:
教师的专业发展和学生的健康成长是同等重要的,二者相辅相成,互相促进。
实现教师专业发展,促进学生主动学习,必须找到教和学的最佳结合点——高效课堂教学模式。
精心设计学案,进行教案改革,为教师提供广阔的研究、创新平台,转变教学方式,提高课堂教学效益;精心设计学案,落实课改新理念,形成课程意识,突显学生的主体地位,培养学生的“学力”,张扬师生个性,对实现师、生、校的发展具有重要意义。
二、课题研究的理论依据:
(一)体现了课改理念
1、因材施教
教材在教学内容上的最大特点是单词量大,语法难度大,阅读量大,面对基础参差不齐的学生群体,我们更是感到焦虑和乏力。
而高效课堂模式是以小组为单位,以独学、对学、群学形式实现新课改的自主、合作、探究。
同时,高效课堂教学恰好解答了学生差距明显和教学容量大的教学难题,实现了因材施教的教学原则。
在设计学案的过程中,教师根据不同基础和不同学习水平的学生,提出不同的学习目标并引领学生深入到学习过程中去的自学提纲,学生就可以根据自己的实际状况在不同的速度、不同的目标要求下展开自己的独特的学习过程,最终达到各有所得,全面发展的目的。
2、师为主导、学为主体
“满堂灌”几乎可以称得上是传统教学中最大的弊病,它不仅抑制了课堂效率的提高,而且抹杀了学生自主求知的天性和权利。
高效课堂教学模式使“师为主导、学为主体”的教学原则发挥到了极致。
学案教学中教师的主导地位和作用体现在了学案导学和巡查指导上,教师从传统的知识讲解中解放了出来,真正成为学生学习的引导者;学生的主体地位和作用,则体现在沿着学案引领的具体自学过程中,学生在课堂上获得了充足的自学时间和空间,真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识的第一主人。
3、教师角色与教学行为的转变
新课程中教师角色将发生四个方面的转变,其中,从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者,具体表现在教师是学生学习能力的培养者和教师是学生人生的引路人两个方面。
高效课堂教学模式对学生自学的高度重视和对教师引导作用的强化,使得教师这一角色的转变在高效课堂教学中变成一种自觉行动。
另外,新课程中教师的教学行为也将发生四个方面的转变,其中,在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导。
高效课堂教学模式最大的特点之一就是把教师从传统的说教中解脱了出来,使教师有充足的时间和空间通过学案引领和巡查指导实现了教师对学生的帮助和引导。
4、学生学习方式的转变
现代学习方式的基本特征是:
主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。
高效课堂教学模式使学生的学习方式同时具备了这五个特征:
能使学生沿着学案的引导展开自学,本身就是一个主动和独立学习的过程;高效课堂教学模式对不同学生提出的不同学习目标和难易要求,使学生的自学过程充满了浓厚的独特性特点;自学中对知识的主动认知、理解、感悟和运用,其实就是一个学生亲身体验的过程。
师生在课堂角色的转变,为尝试高效课堂模式提供了前提和保障。
同时,教师在精心设计“学案”过程中,也提升自己的理论知识和专业素养。
(二)学习理论也认为高效课堂教学模式的开展是必要的、有价值的
1.认知结构理论:
认知结构理论强调个体学习所必须的能力。
个体认知结构的重组和更新,就是个体学习能力的不断提高。
2.建构主义学习理论:
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,利用必要的学习资料,借助他人的帮助而获得,这意味着学习是主动的,其核心只用一句话就可以概括,即以“学生为中心”,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。
3.主体教育理论:
主体教育理论无论在教育的目的上还是在教育的过程上,都把发挥人的主体性摆在了十分突出的位置。
教育者的任务不仅在于传授知识,更为重要的是要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性,培养学生的探究态度和发展学生的探究能力。
三、课题研究的目标:
高效课堂致力于学习能力的培养,实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放,改变学生的学习方式,重点培养学生自主学习能力、协调教与学同步的能力,提高学生的思维力、生成力、表达力。
主要表现在以下三个方面:
(1)通过本课题的研究,利用“学案”为载体,构建新的学生学习方式,充分发挥学生学习的主体性,培养学生的参与意识、问题意识,使学生形成自主学习的能力,最终达到教会学生学习的目的。
(2)通过本课题的研究,加强对学案的编写设计和师生使用方面的研究,逐步形成一套具有我校特色的在培养学生自主学习能力方面有创新的英语电子“学案”,从而为高效课堂的有效开展提供有力的保障。
(3)通过本课题的研究,进一步增强教师的教科研意识,进一步提高教科研能力,营造教师教科研的氛围。
同时可将这课题的研究成果在学校学科集体备课中渗透,使学科集体备课有了更丰富的、更真实的信息来源,提高学科整体教学水平。
四、课题概念界定:
⑴所谓高效课堂,是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的。
它属于“有效教学”范畴,很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。
高效课堂立足于“课堂”,通过教学改革,实现“低耗高效”,找到了这个“支点”,才能撬开并破解教育的诸多困惑,实现教书与育人的统一。
促进教师的尽快成长;减轻学生由于过重作业带来的身心负担,提高教育教学质量;提高促进学生的自主学习能力,促进学生的全面发展。
高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。
从学生的当前情况出发,在教师占有大量资料的前提下,把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学、导练、导结。
教师可以利用课前设计好的学案引导学生独立看书、自学、思考和探究,使学生通过课前自主学习,对教材首先有一个初步了解,发现问题,完成课前学习;然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题,完成课堂学习;最后是进行达标测试,及时得到反馈,解决问题,完成课后学习。
这种教学模式,为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了必要的条件,同时也使学生明确了学习目标,使每个学生的学习时间、思考深度得到了加强。
⑵高效课堂从“解决问题”入手,以学生的“学”评价教师的“教”,主张能让学生学会的课就是好课;能让学生学会的教师就是好教师。
⑶“策略”一般意义上指为达到某种目的使用的手段或方法.在教育学中,这个词常与“方法”,“步骤”同义,还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。
教学策略具有综合性,可操作性,灵活性等基本特征。
五、课题研究的主要内容及策略:
(1)目前我校传统课堂教学模式的现状及成因。
满堂灌”几乎可以称得上是传统教学中最大的弊病,它不仅抑制了课堂效率的提高,而且抹杀了学生自主求知的天性和权利。
由于教师讲得过多、学生参与过少而导致了靠大量课后作业来完成教学任务,忽视了学生的情感、态度、价值观。
在很多情况下,课堂出现了“低效”、“无效”甚至“负效”的情况,无效问题、假问题、无价值问题充斥着整个课堂,教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间,影响了课堂教学效率的提高。
(2)探究新课程下的初中英语高效课堂教学模式的策略。
①通过查阅资料、研究文献,设计符合学校实际的初中新课程英语学案。
目前学案所设置的栏目包含以下几个内容:
【学习目标】、【学习重难点】、【预习检测】、【学习过程】、【达标检测】、【拓展延伸】等。
②抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
③开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
④抓好教师备课中的备学生问题。
⑤研究和设计好课堂提问。
⑥加强对课堂节奏的把握的管理。
⑦积极实施小组互动学习制。
⑧推行作业分层布置制度。
六、课题研究的方法及对象:
1、研究的方法
(1)调查分析法。
以我校学生为研究对象,调查分析学生的自主学习能力、学习品质和素养,为课题研究提供依据。
(2)文献研究法。
在调查分析的基础上,运用互联网,逐步构建本课题的研究体系和构建“高效课堂教学模式”、优化教学过程的具体实施方案,提高教师理论水平。
(3)行动研究法。
以我校为单位,不同层次学生为对象,根据本课题设计和实施方案,有目的、有计划地开展行动研究,探索出具有我校特色的“高效课堂教学模式”的操作流程。
(4)经验总结法。
不断将调查,研究得到的数据及信息进行定性分析,将感性认识上升为理性认识,总结出初中英语高效课堂教学模式的策略。
2、研究对象:
初中七、八、九年级的学生。
七、课题研究的步骤:
(一)准备与启动阶段
①反思传统教学,了解学生对传统课堂的看法,以便师生共建高效课堂,进行如下调查分析:
(具体问卷内容见过程材料)
调查对象:
八、九年级学生
调查结果显示与分析:
1.你喜欢哪种类型的老师( )
A.民主型 B.严格型
C.知识渊博型D.幽默型
八年级
A:
18%B:
31%C:
17%D.24%
九年级
A:
8%B:
22%C:
23%D.47%
2.老师在课堂上讲多长时间为宜?
A.30-45分钟B.20-30分钟
C.10-20分钟D.5-10分钟
八年级A:
37%B:
19%C:
44%
九年级A:
63%B:
11%C:
26%
3.教师在学习中的首要作用是()
A.督促者 B.引导者
C.指导改善学习方法D.其他
八年级A:
10%B:
23%C:
67%
九年级A:
11%B:
18%C:
71%
4.你在课堂上的学习兴趣怎样?
()
A.很大B.较大
C.一般D.没有兴趣
八年级A:
13%B:
23%C:
64%
九年级A:
21%B:
11%C:
68%
5.你对“利用导学案”的学习方式有何看法?
A.好B.一般C.不好
八年级A:
52%B:
24%C:
24%
九年级A:
61%B:
19%C:
20%
6.你对“以学生自主学习、合作交流、小组展示为主”的课堂教学模式持何态度?
A.赞同B.不赞同C.无所谓
八年级
A:
25%B:
22%C:
27%D.26%
九年级
A:
17%B:
18%C:
40%D.25%
7.在合作交流与展示环节你愿意主动参与并踊跃展示吗?
A.这是一次机会 B.我服从组长的安排
C.我比较内向,不喜欢发言
八年级A:
42%B:
24%C:
34%
九年级A:
47%B:
19%C:
34%
8.课堂上你对积极回答问题或主动展示的同学有什么看法?
A.出风头B.这是自信和勇敢的体现
C.这样的同学越多越好,我希望自己也行
八年级A:
77%B:
11%C:
12%
九年级A:
82%B:
3%C:
15%
9.在课堂上你没有积极参与交流或展示的原因是什么?
A.因为害怕说错,担心同学笑话
B.因为老师不给我机会
C.因为我没有预习,问题都不懂
八年级
A:
34%B:
37%C:
22%D.7%
九年级
A:
36%B:
34%C:
25%D.5%
10.你认为小组合作的效果如何?
A.对问题掌握很清楚
B.纯属浪费时间
C.每次都是部分同学参与
11、你对老师用多媒体课件上课的观点
A、图文并茂,提高了教学效果
B、容量大,提高教学速度
C、要根据教学内容选用,不能滥用
D、缺点比优点更多,不支持教师使用
12、你对现在老师的授课方式认可吗?
A、还可以B、好难受,习惯不了
C、无所谓,对我来说都一样
13、你有没有错题集锦或课堂笔记?
A、没有,觉得没有必要,做了也不看
B、有,将重点的知识点归纳,便于复习
14、你认为实行高效课堂模式后自己的成绩有提高吗?
()
A、进步很大B、有进步
C、和原来一样D、有退步情况
15、你班自从实施高效课堂之后,课堂教学有什么变化?
()
A、变得更精彩了,很喜欢
B、没有变化,仍是老样子
C、有变化,但我不喜欢
16、你对待作业的态度是什么?
()
A、老师布置的,一定要认真完成
B、时间不够,有时只能应付
C、随便抄一份或者干脆不交
17、老师布置与批改作业的情况怎样?
A合理布置作业,批改认真,讲评及时
B作业基本合理,批改较认真
C作业布置不合理,批改不认真
18、老师检测考试情况如何?
()
A按时检测,及时进行试卷讲评
B有时进行检测,试卷讲评较及时
C不进行检测和讲评
八年级A:
35%B:
65%
九年级A:
26%B:
74%
八年级A:
35%B:
65%
九年级A:
26%B:
74%
八年级A:
77%B:
11%C:
12%
九年级A:
82%B:
3%C:
15%
八年级A:
37%B:
19%C:
44%
九年级A:
63%B:
11%C:
26%
八年级A:
77%B:
11%C:
12%
九年级A:
82%B:
3%C:
15%
八年级A:
35%B:
65%
九年级A:
26%B:
74%
八年级A:
37%B:
19%C:
44%
九年级A:
63%B:
11%C:
26%
八年级A:
42%B:
24%C:
34%
九年级A:
47%B:
19%C:
34%
八年级A:
52%B:
24%C:
24%
九年级A:
61%B:
19%C:
20%
鉴于本次调查的结果,改变课堂教学方式,变传统课堂教学为和谐高效课堂教学还任重道远。
为此,下一阶段,我们将从以下方面入手,改进高效课堂建设:
1、继续组织教师学习有关高效课堂的相关知识,完善适合我校的高效课堂实施方案和管理评价细则,加强引导,开拓视野,提高理论水平。
2、出台导学案编写和使用管理细则,加强导学案规范、科学编写和高效使用。
3、完善小组学习制度。
班级定期组织“学习小组组长”会,加大培训、引导的力度,发现小组学习中存在的问题,加强引导,确保小组建设和管理的有序,小组学习的高效。
4、对一部分学生性格比较内向,胆子小,经常心里有问题,有看法,但不敢发言的B类学生,尤其是C类学生,学校将充分调动班主任,加强对其思想工作、行为习惯和学习方式的培训。
5、教师要讲究授课艺术。
一是营造轻松的教学气氛。
二是幽默的教学表达。
三是赏识学生,扬起自信风帆。
四是尊重信任,实现师生心灵互动。
五是要善于激发学生的学习潜能。
不以教材拘束孩子的思维,不以教师的身份压制学生,让孩子敢于对教材说“不”,让孩子敢于向教师说“不”。
只有这样,孩子才能成长为不断发展的人,我们的课堂才是和谐高效的课堂。
(二)研究与实施阶段
①利用学案进行教学
②定期通过测试进行比较
③撰写论文
(三)实施与完善阶段
①继续深入课堂,跟踪听课,广泛交流。
②继续加强理论学习,解决实施过程中的新问题。
③教师至少有一篇论文获奖或发表。
④继续定期分组开展研究与实践。
每学期英语教研组至少举办一次高效课堂的评比活动。
⑤录制英语高效课堂教学视频。
⑥向校教科室推荐优秀学案。
针对我们课题组前期的准备以及调查发现的问题,本课题组全体成员进行了深入的研究,开展了一系列的活动,具体实施现摘录一部分如下:
1、开展“初中英语高效课堂教学策略的研究”的教学观摩研讨活动,逐步归纳出英语高效课堂教学策略的模式。
2、开展组内专题讲座
课题组经常性地开展理论学习、举办课题讲座,关于学案的设计互相切磋,共同学习,我们从其他组员身上学到很多东西,借鉴了他们教学的许多优点,为自己课题的研究积累了许多有价值的材料。
同时,召开课题成果汇报会,做好各种资料整理、汇编、统计分析,撰写实验研究报告,形成课题总结报告,并提请主管部门进行结题验收。
(二)课题组研究的理论性成果
参加课题组研究的教师在素质上、能力上得到了进一步提高。
课题组成员通过深入的理论学习、大胆尝试学案设计与使用,课堂教学手段更加灵活、多样和先进,课堂效率明显提高。
他们逐渐形成自己的教学风格,深受学生欢迎和同行好评。
他们具有先进的教学理念和开拓进取精神,更有较高的教科研能力,积极总结经验,撰写论文、教学设计等一系列活动,大大提高了我校初中英语课堂教学水平,教研气氛浓厚。
具体成果如下:
1.老师撰写的论文《初中英语高效课堂实践与探索》,老师撰写的论文《初中英语高效课堂之我见》,以及老师撰写的论文《如何构建初中英语高效课堂》在组内和校内交流取得学校领导和教师的一致好评。
2.在课题实施过程中有我们写了阶段小结、对出现和存在的问题进行反思。
3.组内成员适时听课、评课,互相学习,共同进步,而且通过与组内其他同志学习、探讨,结合英语教研组实际情况,集思广益,取得了一定的收效。
(附听课笔记、评课记录)
4.收集到了教育教学的电子教案、老师优秀学案集、教学视频、制作了一些教学课件。
5.通过对理论的学习及对学生的问卷调查,掌握了大量资料,明确了教育教学方向。
6.探索出了适合我校学生实际的教育教学方法,形成了较为完善的导学案。
7.形成了良好的校本教研氛围,积累了课题研究经验。
8.使我校的各年级更快的适应了初中英语高效课堂教学模式。
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想
1、继续组织教师学习有关高效课堂的相关知识,完善适合我校的高效课堂实施方案和管理评价细则,加强引导,开拓视野,提高理论水平。
2、出台导学案编写和使用管理细则,加强导学案规范、科学编写和高效使用。
3、完善小组学习制度。
班级定期组织“学习小组组长”会,加大培训、引导的力度,发现小组学习中存在的问题,加强引导,确保小组建设和管理的有序,小组学习的高效。
4、对一部分学生性格比较内向,胆子小,经常心里有问题,有看法,但不敢发言的B类学生,尤其是C类学生,学校将充分调动班主任,加强对其思想工作、行为习惯和学习方式的培训。
5、教师要讲究授课艺术。
一是营造轻松的教学气氛。
二是幽默的教学表达。
三是赏识学生,扬起自信风帆。
四是尊重信任,实现师生心灵互动。
五是要善于激发学生的学习潜能。
不以教材拘束孩子的思维,不以教师的身份压制学生,让孩子敢于对教材说“不”,让孩子敢于向教师说“不”。
只有这样,孩子才能成长为不断发展的人,我们的课堂才是和谐高效的课堂。
总之,学生需要高质量的课堂,只要教师认真对待每一堂课,用心去设计每一个教学环节,精心组织课堂,我们研究的高效课堂教学一定会有很大的收获。
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