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《灰椋鸟》教学实录2郭学萍精选文档
《灰椋鸟》教学实录2(郭学萍)
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
一、歌曲导入,引出作者
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
(课前多媒体播放《一个真实的故事》,铃声响,画面定格歌词)
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
师:
同学们,刚刚我们听到的是一首老歌,名字叫《一个真实的故事》,故事中那个为了救一只丹顶鹤不慎陷入沼泽的女孩,名叫——徐秀娟。
徐秀娟一生爱鸟,不惜为鸟牺牲了自己的生命。
今天这节课,我们就来学习她生前写过的一篇关于鸟的文章,题目就叫——
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
生:
灰椋鸟
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
二、揭示课题,学习生字
师:
请同学们拿出手来,跟着我一起端端正正写课题。
“灰”是一个半包围结构的字,火字旁,最后一笔捺要写长。
“椋”是一个生字,左右结构,写的时候要注意,左窄右宽。
“木”的最后一笔变成点,往里收。
右边是一个“京”,读的时候可不能读半边音,应该读liáng。
“鸟”,头顶的羽毛高高翘起,它昂着头,稳稳地站在树枝上。
让我们一起把课题连读一遍——
生:
灰椋鸟
师:
像“椋”这样的生字,课文中还有两个,指名认读。
生:
个别读椭(tuǒ)栖(qī)
师:
“椭”是左中右结构,在写的时候要注意,中间的耳朵旁要窄一些,整个字要写得紧凑一些。
“栖”右边第五笔是竖弯,不能写成竖。
把这两个生字分别组成词语之后,谁再来读一读。
生:
先个别读,后齐读椭(tuǒ)圆形栖(qī)息。
三、出示图片,认识灰椋鸟
(多媒体出示灰椋鸟的图片)
师:
看,这就是灰椋鸟。
它正栖息在树的枝头,让我们一起仔细地看一看,它的嘴——
生:
尖尖的
师:
它的背——
生:
灰灰的
师:
远远望去——
生:
黑乎乎的
师:
有什么好看的呢?
然而,就是黄海滩涂这种再普通不过的鸟,在徐秀娟的笔下却那么富有生气,尤其是在灰椋鸟归林的时候。
四、初读课文,整体感知
师:
请同学们打开书,快速浏览全文,看看课文中哪些段落具体描写了灰椋鸟归林时的情境。
生:
默读课文。
师:
谁来说一说?
生:
课文的4、5自然段具体描写了灰椋鸟归林时的情境。
师:
请同学们自由、轻声地读一读课文的4、5自然段,初步感受一下灰椋鸟归林时的场面。
生:
自由、轻声地读课文。
师:
如果让你用一个词语来概括当时的场面,你会想到哪个词?
请把你想到的词写在黑板上。
生:
陆续上黑板板书——
壮观浩浩荡荡气贯长虹排山倒海气势磅礴排空而至
百鸟争鸣遮天蔽日铺天盖地热烈热闹非凡喧闹……
师:
同学们的感受还真不少呢?
请大家看看黑板上的板书,哪些词语可以归为一类,为什么?
生:
我认为这些词语可以分为两大类,一类描写了灰椋鸟归林时场面的壮观,如:
浩浩荡荡、气贯长虹、排山倒海、铺天盖地……另一类写出了灰椋鸟归林时气氛的活跃。
如热闹非凡、喧闹、百鸟争鸣……
五、渗透学习方法,品读第4自然段
师:
群鸟归林,场面壮观、气氛热烈。
现在,就让我们一起轻轻地走进那片树林,走进灰椋鸟的世界,根据自学提示,自学课文的第4自然段。
(多媒体出示学习方法)
自学提示
读:
默读课文的第4自然段。
画:
画出你喜欢的描写鸟的句子。
思:
边读边思,你喜欢这些句子的理由。
生:
根据要求自学。
师:
谁愿意交流一下。
生:
我喜欢“投入”这个词,因为从“投入”可以看出灰椋鸟非常喜欢这片刺槐林,就像孩子投入母亲的怀抱一样,灰椋鸟就是这片刺槐林的孩子。
(多媒体:
出示两张图片,一张是单株的刺槐,一张是成片的刺槐。
)
师:
看,这就是刺槐树,每年五月就是槐花飘香的季节。
这一棵棵刺槐树,组成了一片刺槐林。
在灰椋鸟眼里,刺槐林就像母亲温暖的怀抱,就像它们温馨的家园。
谁来读一读这句话。
生:
个别读。
师:
请同学们用手势做一个“盘旋”的动作,然后想一想,灰椋鸟为什么要在枝头“盘旋”?
生:
也许是先归来的鸟儿在等待后归的鸟儿。
生:
也许是贪恋落日的余晖,还想再美美地欣赏一会儿。
生:
他们就像一群贪玩的孩子,在回家之前,不忘抓紧时间再玩一玩。
师:
这哪里是鸟啊,简直就是一群活泼泼的孩子!
谁接着来聊一聊,还有哪些句子打动了你。
生:
“没有几分钟,‘大部队’便排空而至,老远就听到它们的叫声。
”这句话写出了灰椋鸟数量众多,气势磅礴。
师:
课文中哪些语句具体描写了灰椋鸟“排空而至”的情景。
生:
它们大都是整群整群地列队飞行。
有的排成数百米长的长队,有的围成一个巨大的椭圆形,一批一批,浩浩荡荡地从我们头顶飞过。
师:
看看文中的这幅插图,有没有把“大部队”排空而至的情景很好地表现出来。
生:
我认为基本表现出来了,但是插图上的灰椋鸟应该画得再多一些,因为“整群整群”说明数量非常多。
师:
还有哪些词语可以看出灰椋鸟数量很多。
生:
数百米长、浩浩荡荡、巨大、一批一批……
师:
数量众多,规模浩大,黑压压地布满天空,这就是——
生:
排空而至
师:
这里的“排”和哪些词语中的“排”意思一致?
生:
排山倒海、浊浪排空
师:
还有诗句“一水护田将绿绕,两山排闼送表来”中的“排”,意思都相同,现在你知道“排”是什么意思了吗?
生:
推开。
师:
那么“排空而至”是什么意思?
生:
意思是灰椋鸟一大群一大群,像把天空都推开了一样。
生:
意思是灰椋鸟很多很多,呼啦啦一起涌进刺槐林,像要把天都撑破了,场面非常壮观,气势非常宏大。
师:
(结合黑板上学生板书的词语总结归纳)灰椋鸟的数量实在多呀,真是——
生:
遮天蔽日、铺天盖地
师:
它们一群群飞入刺槐林——
生:
络绎不绝
师:
让我们感觉——
生:
气势磅礴、气贯长虹
师:
这样非凡的气势,让我们深深地理解了“排空而至”这个词语。
要想表现出如此壮观的气势,你们觉得用什么样的方式来读最合适?
生:
齐读
师:
我也想加入你们齐读的“大部队”中,给我这个机会吗?
生:
师生齐读。
师:
继续交流你感受最深的句子。
生:
“先回来的鸟在林内不停地鸣叫,好像互相倾诉着一天的见闻和收获,又像在呼唤未归同伴和儿女”,这句话中,作者把灰椋鸟儿想象有感情、会说话的人了,从而表达出作者对灰椋鸟的喜爱之情。
师:
假如你就是其中的一只灰椋鸟,你会向同伴倾诉些什么,你又会怎样呼唤未归的同伴和儿女?
生:
孩子们啦!
我做好晚饭啦!
快回来吃饭吧!
生:
朋友们,我今天出去的时候,听到人们正在呼吁不要伤害鸟类,以后我们过日子就不用再提心吊胆了!
生:
朋友们
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