学前儿童心理学复习题目.docx
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学前儿童心理学复习题目
学前儿童心理学复习
填空、判断对错、名词解释、简答(2道)、论述(2*20’)综合运用所学理论,解释和分析儿童心理发展的具体情况
名词解释:
词汇爆炸:
1.5岁—2岁左右,儿童掌握的词汇数量激增,称为“词汇爆炸”。
本我:
包括性(力比多)和攻击性两种基本的本能冲动。
遵循“快乐原则”。
自我:
代表理性和常识,受“现实原则”支配,负责调解“本我”和外界的关系。
超我:
代表良心或道德力量,受“理想原则”支配。
母婴依恋:
婴儿与母亲之间所形成的由爱连接起来的永久性心理联系,婴儿努力寻求并企图保持与母亲的亲切的身体联系。
母性行为。
婴儿表现为:
信号行为模式(微笑、啼哭、注视、发出响声等)
行为模式(吮吸乳汁、目光追随母亲、抓住母亲不放等)
多元智力结构论:
(加德纳提出)人类至少存在8种以上与生俱来的智能。
有语言智能、逻辑—数学智能、身体—运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。
情绪智力:
简称情商EQ,指个体监控自己及他人的情绪情感,识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。
情绪智力包括6个方面。
认识自身的情绪、妥善管理自己的情绪、自我激励、认知他人的情绪,人际关系管理,持久力。
表情的社会性参照:
婴儿根据面部表情,理解或解释他人情绪反应的能力。
6.7个月即可参照母亲的表情
复习容:
◆婴儿社会性微笑的发展过程:
第一阶段:
自发性的笑(0-5周)
1.源性微笑,出生2-12小时,“嘴的微笑”。
2.可自发产生,是生物节律的反应,睡觉时最普遍。
第二阶段:
无选择的社会性微笑(3-4周起)
1.外源性微笑,人声和面孔容易引起,尤其是母亲的声音。
2.“无选择”:
对不同人是不加区分的。
第三阶段:
有选择的社会性微笑(5-6个月起)
1.对熟悉的人无拘无束地笑,比不熟悉的人笑得更多,对陌生人有种警惕性的注意——真正意义上的社会性微笑。
2.有助于依恋的形成。
◆儿童主要的恐惧的发展:
·会引起极度紧感,造成逃避和退缩或呆板不动,使思维受压抑,感知狭窄,动作笨拙。
·长期处于恐惧之中,孩子往往形成胆子小、怯懦、退缩的个性。
·警戒信号
儿童常见恐惧:
1.怕生(6-8个月)
·即陌生人焦虑:
陌生人的出现会使孩子感到害怕、焦虑的现象。
·原因:
儿童将陌生人与导致恐惧的潜在危险相联系。
·怕生的处理要点:
(1)建立良好的亲子关系
(2)有意识地增加孩子和其他成人接触的机会。
(3)陌生人以适当的形式接近孩子。
(慢慢接近孩子,说话轻柔,在一旁与孩子玩耍)
(4)母亲是孩子的安全基地(当孩子感到害怕时,母亲能抱着孩子最好)
2.分离焦虑(6-7月产生,12-18个月达到高峰)
·即婴儿与依恋的人(通常母亲)分离时,表现得伤心、痛苦,拒绝分离。
·原因:
母亲不在=不舒适;不能确定母亲能很快地回来。
*皮亚杰:
客体永久性认识
3.预测性恐惧(成人多如此,预测—事情未发生)(12个月左右)
·随想象的发展,孩子会出现怕黑、怕坏人、怕大灰狼等。
·现象:
儿童3-6岁时,对大声或大声物体、没见过或不常见的东西、独自一人、在很多孩子中间的惧怕减少;对夜晚、想像中的妖怪、幽灵的惧怕增加。
如何处理孩子的恐惧感:
1.正确对待孩子的害怕心理:
·害怕是种错误?
·害怕的孩子不讨人喜欢?
害怕=胆小
·实质:
害怕是人类心理生活的一部分
·帮助孩子克服害怕心理的2个必需:
耐心,时间
2.成人的帮助:
方法一:
谈话,倾听和交谈;不必害怕等;被动地倾听,全神贯注,用眼神交流,用玩具交流。
方法二:
童话的故事。
童话的启示:
生活就是这样,会有危险和害怕出现,但总能找到解决问题的办法;有人甚至会寻找害怕。
(*尤其在谈话不能奏效的时候)
方法三:
画画和塑像。
孩子常自觉地拿笔画画,表现害怕。
重复画熟悉的模式可以强化安全感。
用较暗颜色(如黑云黑太阳),或用特定颜色(如黑)表达心理上的伤痛如焦虑、悲伤、恐惧。
2-3岁儿童可以用涂鸦表达自己的情感。
同时孩子可以象征性地克服害怕,如在纸上打败恶魔,把恶魔塑像压碎。
成人不应评价孩子的画的好坏。
要认真询问,和孩子交流。
◆依恋类型及形成不同依恋类型的原因:
(一)依恋类型:
1.安全型依恋:
特点:
婴儿单独与母亲一起时主动探索,对陌生人反应比较积极;(最)喜欢与母亲接近;分离时焦躁不安,母亲离开,明显的哭闹和不安;母亲回来,兴奋,易抚慰,很快平静,继续游戏。
2.回避型依恋:
特点:
对母亲采取回避的态度;分离时基本没有分离焦虑的表现;对陌生人无太大的焦虑和不安;“无依恋”的婴儿。
3.拒绝型(矛盾型)依恋:
特点:
对母亲怀有矛盾的情感。
紧靠母亲时很少有探索行为;陌生情境哭得最多,玩耍最少;母亲离开时非常苦恼、不安和反抗;母亲回来表现得很生气,拒绝接触,不易抚慰,很难继续游戏。
4.混乱型/迷惑型依恋:
(梅因等人,1986)
特点:
缺乏对陌生情境的一致策略,行为组织性很差;同时表现出寻求亲近与回避的矛盾行为;有时对父母像陌生人一样的谨慎;是一种最不安全的依恋。
(二)形成依恋类型的原因
1.主要是第一年母亲与婴儿的相互作用
2.关键是母亲的敏感性和积极反应的程度
母亲的特点:
回避型:
对婴儿的情感需求不敏感,或缺乏温情,表情呆滞
矛盾型:
情绪变化大,对婴儿的情感需要反应不一
安全型:
负责任的、敏感的、充满爱心的
3.也受婴儿特征的影响
例如对儿童的气质在亲子依恋中的作用及气质和依恋关系的研究:
敢于交往、主动接近陌生环境的孩子易形成安全型依恋,而对新环境、新事物、退缩和胆怯的孩子易形成不安全依恋(中间两种依恋是不安全的)
◆学前儿童自我意识的发展:
1.自我认识
(1)对自己身体的认识
不能认识到自己的存在→认识到自己身体各部分(1岁左右)→认识自己的整体形象(约15个月)→意识到身体部状态(约2岁)
(2)对自己的行动的意识的出现(1岁左右)
“自己来”,是自我调节和监督能力的基础
(3)对自己心理活动的意识
3岁左右,知道“愿意”“不愿意”,会按照要求“注意”
*大约2岁时,儿童会用“我”称呼自己,是自我意识形成的主要标志。
2.幼儿自我评价
主要依赖于成人的评价(依从性评价)。
一般情况下,幼儿过高评价自己。
3.幼儿自我调节
受自我控制能力的制约,自我调节水平较低;“延迟满足”实验
外部监督→自我监督
◆不同气质类型的特点:
(一)巴甫洛夫高级神经活动类型与气质
气质类型
神经类型
特点(心理表现)
胆汁质
强/不平衡
反应快,易冲动,难约束
多血质
强/平衡
活泼、灵活,好交际
粘液质
强/平衡
不灵活、安静、迟缓、有耐性
抑郁质
弱
敏感,畏缩,孤僻
(二)偏重活动性的气质类型
托马斯和奇斯划分儿童气质类型的9个维度:
活跃水平,节律性,注意分散性,接近/退缩,适应性,注意广度/持久性,反映的紧度(强度),反应阈限,情绪状态(心情质量)
1.易于适应环境的孩子
·吃、睡有规律,易适应新环境
·总是情绪愉快;爱玩,对成人的招呼反应较强
·一直受成人的关怀和注意
2.难适应环境的孩子
·进食时烦躁不安,睡眠不规则
·对新刺激畏缩、不易接受变化
·心情总是不好,不易抚慰,游戏时也不愉快
·与成人之间关系不密切
3.慢慢适应环境的孩子
·安静、退缩,对新事物适应缓慢
·成人坚持和他积极接触,会逐渐产生良好反应
·无压力时,对新刺激缓慢发生兴趣慢慢活跃
·其发展因成人的抚爱和教育情况的不同而分化
4.混合型气质,不属于任何一种类型
◆幼儿性格的特点:
1.活泼好动
性格发展:
勤劳/懒惰(成人总是限制、干涉,包办代替)
2.好奇、好问
性格发展:
勤奋好学(探索、爱思考),进取心强/懒于思考、自卑(约束过多)
3.易冲动、自制力差
性格发展:
深思熟虑、坦率、诚实/马虎,持久性差,情绪不稳
4.缺乏自信心、模仿心强
性格发展:
独立性强/人云亦云
注意:
儿童性格是后天随外界环境和教育影响而产生变化的,成人须重视对儿童的性格培养;良好性格的基础是对母亲的安全感、依恋感的建立;(性格表现在对客观现实的稳固态度和惯常的行为方式中);年龄越大,人与人之间生活经验的差异越大,性格差异越大。
◆埃里克森、弗洛伊德个性发展阶段理论(主要观点及阶段划分):
(一)弗洛伊德:
1.观点:
人的一切行为,是以性能量—力比多为动力的。
人的儿童早期(0-5岁)力比多的发展变化决定人格发展的特征和心理生活正常与否。
2.阶段划分:
√
(1)口唇期(0-1岁)
·口唇刺激是愉快的来源(吮吸、吃手指、咬东西)
·若基本满足:
乐观,信任
·不良个性发展:
悲观猜忌,吸烟酗酒贪吃,爱挖苦人,收集东西,爱受骗
√
(2)肛门期(1-3岁)
·快感来自与排泄和控制大小便
·喜欢“释放与控制类”游戏
·个性发展:
浪费,不整洁,慷慨大方/吝啬过分注意小节,洁癖,完美主义
√(3)生殖器期(3-5岁)
·认识性别,对自己的性器官产生兴趣
·固执不稳,动荡不安的时期
·超我开始形成
·恋父,恋母情结
·稍后会转化为同性父母为楷模
·攻击性,性偏离
*(4)潜伏期(6岁-青春期前)
·力比多受到压抑,快乐来自外界
·喜欢学习,游戏,运动,同伴等为未来生活做准备
*(5)生殖期(青春期)
·追求异性。
恋爱,婚姻,建立自己的生活
·前面阶段遗留的问题都会表现出来
启示:
看到早期经验对个性发展的重要作用,但过于强调心理性与的重要性(本能决定论,泛性论)
(二)埃里克森的人格发展阶段论
·强调自我与社会环境的相互作用
·心理发展每个阶段有一个新的主要冲突(发展任务)
√【第一阶段】基本的信任对不信任(0-1.5岁)
·发展任务:
培养信任感,克服不信任感
·*新人来自于儿童与看护者(母亲)建立良好的关系(使儿童拥有良好的饮食、排泄、睡眠)
·将来在社会上形成易于信赖和满足的人
√【第二阶段】自主对自我怀疑(1.5-3岁)
·发展自主性,克服羞怯和疑虑
·儿童产生了能够控制周围的任何事物的自主感,渴望独立
·父母给予宽松而有一定制约的环境
·过分约束、惩罚,导致儿童自我怀疑,将来永久性地怀疑自己的能力。
√【第三阶段】主动对疚(3-6岁)
·形成主动感,获得性别角色,克服疚感
·是好学的时期,有想做好孩子的心理
·如果压抑,以后学习和工作上就缺上主动性和进取心
·有喜有自我治疗和自我教育的作用,缓解和解决前面遗留的问题。
*【第四阶段】勤奋对自卑(6-11)
·获得勤奋感,克服自卑感,体验能力的实现
·在学习上得到鼓励,就发展勤奋感,反之就自卑
*【第五阶段】同一对角色混乱(12-18)
·建立统一感,防止同意混乱感,是个性成熟的关键时期
·同一感是指个人的心状态和外部行为,环境的整合与协调一致之感,是知道自己将来怎样生活的感觉
·建立了同一性,成为一个成年人,否则会角色混乱
*【第六阶段】亲密对孤独(成年早期)
·发展亲密感,建立美满婚姻,获得幸福感
·恋爱,结婚
*【第七阶段】创造对停滞或关心下一代对自我关注(成年中期)
·发展关心的品质,避免一心专注自己而产生停滞之感
·例如为儿童捐款,出版儿童读物,直接与儿童交往
*【第八阶段】完善对失望(成年晚期)
·获得完善感,避免失望和厌恶感,体验智慧的实现
·完善感指回首往事,一生过得很充实,能够以超脱的态度对待生活和死亡
小结:
1.心理发展是连续的渐进的过程
2.健康人的自我以8个积极品质为特征
3.每个阶段的结果不是一成不变的
4.强调自我与社会环境的相互作用
◆父母的教养方式类型及对子女性格发展的影响:
定义:
父母的教养方式指父母对待儿童的态度、期望、行为,教养方式对儿童的行为和个性产生直接影响。
教养方式的两大维度:
1.接纳/反应性:
指父母所表现出的支持关爱程度
2.要求/控制性:
之父母对孩子的管束,监控程度
四个类型及对子女性格发展的影响:
1.权威型
特点:
理性,严格,,耐心和爱(是最有利于孩子成长的方法)
表现:
合理要求,适当限制,设立恰当的目标并且能够坚持、关注孩子成长。
孩子:
情绪积极,乐观,学习和同伴交往都很自信。
*有效的教养方式,温暖和关爱是至关重要的组成部分。
2.专制型
特点:
控制子女,要求很严厉,提出很高的行为标准。
表现:
孩子不能讨价还价,稍有抵触就惩罚。
孩子:
顺从(表面),守规矩,较多焦虑,退缩等负面情绪和行为,缺乏独立性,竞争性和创造性。
3.放任型/溺爱型
特点:
对子女充满爱和期望,很少要求。
表现:
过分放任纵容;规不清且不执行,常屈服于子女的抱怨和哭闹
孩子:
很强的依赖,无尽的需求,情绪不稳,自控能力差,社会适应困难,生活无目标,行为常越轨,男孩子尤其明显。
4.冷漠型
特点:
注重自己的需要,对子女漠不关心。
表现:
没有要求,和行为标准,不肯为孩子付出。
孩子:
比较适应生活困难,不爱学习,成绩差,自控能力弱,对生活不满,反抗权威,未来犯罪倾向高。
◆多元智力结构论和情绪智力的容:
(一)多元智力结构论
1.语言智能:
用语言表达和欣赏语言作品深层涵的能力(作家、记者、演说家)
2.逻辑—数学智能:
指人能计算、量化、思考命题和假设,并进行复杂数学运算的能力(科学家、数学家、工程师、会计、电脑程序设计师)
3.身体—运动智能:
能巧妙地操纵物体和调整自己身体动作的能力,(运动员,舞蹈演员,外科医生和手艺人)
4.视觉空间智能:
只利用三维空间进行思维的能力(建筑师、航海家、画家)
5.音乐智能:
敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等能力(作曲家、指挥家、音乐评论家、乐器制造者)【音乐智能比其他智能表现的早】
6.人际关系智能:
有效的理解别人和与人交往的能力(教师、社会工作者、管理者、演员、政治家)
#其核心时留意他人的情绪、性格动机、意向的能力
更高的境界:
能够看到他人有意(或无意)隐藏的意向和期望—说“不”不一定意味着不愿意
7.自我认识智能:
建立正确自我直觉和善于指导自己人生的能力(哲学家、心理学家)
8.自然观察智能:
分辨众多物种—植物群和动物群方面表现出的专业能力(生物学家、鸟类专家、猎人、农民、厨师
多元智能理论为全面、客观地评价每一个儿童的智力提供了基础。
(二)情绪智力
定义:
简称情商EQ,指个体监控自己及他人的情绪情感,识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。
情绪智力包括6个方面。
认识自身的情绪、妥善管理自己的情绪、自我激励、认知他人的情绪,人际关系管理,持久力。
情绪智力基本属于加德纳的人际关系只能和自我认识智能的畴。
情绪智力的6个方面:
1.认识自身的情绪:
观察和审视自己的心体验——情商的基石。
2.妥善管理自己的情绪;控制自己的感情冲动(适时适度),自我安慰,摆脱焦虑或不安。
3.自我激励;不断给自己定目标,不断前进,坚持到底,注意事物好的一面,保持乐观。
4.认知他人的情绪:
理解推测别人的感情、移情(换位思考);只有敏锐的观察力去辨别他人的行事动机,解读他人的情绪反应。
5.人际关系管理:
与周围的人不发生矛盾冲突,搞好人际关系。
6.持久力:
无论做什么都有持续到底的能力。
·儿童情绪智力的培养:
建立积极明确的自我概念;看到长处,改进不足;学习欣赏别人的长处,懂得为自己设定目标
·了解情绪与自我感受:
觉察自身的情绪变化,认识产生情绪的原因,学习调试不良情绪,解读他人的情绪反应。
·认识到想法会影响人的行为:
用积极的态度面对压力,平和的心态接纳现实。
·学习人际交往的基本技巧:
合作、拖鞋、沟通、接纳他人、表达自己、设定自己的立场等。
◆儿童早期如何获得社会上通用的语言:
(三个理论)
(一)条件作用论(斯金纳)
1.言语通过强化和模仿获得
2.“斯金纳箱”
3.观点:
(1)环境因素决定言语的形成和发展;言语活动是有机体自发的操作行为,通过各种强化(条件反射,即时反馈)获得的。
(2)“强化依随”有决定性作用
(3)
(二)先天论——人类天生就有获取装置(美,语言学家乔姆斯基)
1.转换生成说(先天的语言能力学说)《句法结构》(1957)
2.如果婴儿的每项言语活动(尤其词语的组合)都要用强化的方式建立,所需时间太长,儿童不可能在几年获得。
3.婴儿与要发展一般规则,去创造新的句子,不可能单独一次次一句句学。
#婴儿的语法结构和成人有所不同,成人往往不对婴儿的“错误语言”进行纠正
4.乔姆斯基认为:
决定幼儿能说话的因素不是经验和学习,是先天遗传的语言能力。
虽然语言环境不同,各民族儿童获得语言、语法的顺序、时间基本一样。
5.假设人脑有先天的获得语言的装置LAD(功能:
输入基本的语言素材加工后输出各种新句子;儿童借此把有限的句子变成无限的句子),但这否定了条件作用论。
(三)环境与主体相互作用论(客体永久性认识)
皮亚杰:
儿童的语言能力是认知能力的一个方面,二人之作用是种课题相互作用的结果。
故:
语言也是主客体相互作用的结果,是遗传和社会环境相互作用的产物。
评价:
①强调主客体相互作用在言语活动中有重要作用。
②不过分强调先天和环境任何一方,但过分强调认知发展和语言的关系。
总结:
1.婴儿言语发生的过程实质上是一个多种因素(先天、语言环境和教育条件)相互影响和作用的复杂的动态系统。
2.在系统发生的初期,即时性模仿和强化依随起相对重要的作用。
在中、晚期,选择性模仿(按照语言型的结构,功能在新的情境中表述新的容)和婴儿自发的言语实践活动则起主要作用。
◆儿童心理发展的四个趋势,并举例说明:
1.从简单到复杂
(1)从不齐全到齐全
(2)从笼统到分化
2.从具体到抽象
3.从被动到主动
(1)从无意向有意发展
(2)从主要受生理制约发展到自己主动调节
4.从零乱到成体系
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