福建浦城一中生物学科校本教研情况汇报材料.docx
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福建浦城一中生物学科校本教研情况汇报材料
福建省浦城一中生物学科校本教研情况汇报材料
金建芳
一、浦城一中校本课程开发实施方案
为了积极稳妥、科学高效地推进新课程改革,积极进行校本调和的开发和实施,本着以教师的实际情况为出发点,以发展学生个性、培养创新型、复合型人才为目标,在实践中促进学生全面、健康、和谐地发展,特制定本方案。
(一)开发目标
1、课程目标
(1)为适应社会未来发展的需要,探索开发性的办学模式,丰富和发展学校办学的内涵,关注每一个学生的个性发展,面向全体学生的全面发展,提高学生综合素养,陶冶了的情操,培养“合格+特长”的学生。
推动课程研究、管理和开发队伍的建设,提高学校管理和开发课程的能力。
(2)努力形成有浦城一中特色的校本课程体系和实施方案。
2、学生目标
(1)培养学生的实践能力和创新精神,让每一个学生都学有所长,为他们今后提供自我发展的空间。
(2)提高学生的综合素质,让学生多元发展,塑造健全完美的人格,培养他们良好的心理素质,使他们健康快乐地生活。
(3)促进学生身心健康发展,培养他们终身学习的愿望和不断探究的能力。
(4)培养学生的团队精神、意识和审美能力,积累文化艺术底蕴,发展个性,激发对艺术和技术的热爱之情。
3、教师目标
(1)转变教师观念,形成为每一个学生发展服务的教育思想。
在校本课程的开发中改善知识结构,转变教学行为,增强课程意识。
(2)以科研带动教学,在学校继续实施校本教研,以此激发教师潜能。
让教师在校本教研活动中成长、发展,进而成为开发校本课程的主人,成为科研型教师。
(二)开发原则
1、主动性和兴趣性原则
新课程强调人文情怀,尊重学生的主体地位,以学生自主探究,自主活动为主,让学生能够按照自己的兴趣去发挥自己的想象与创造。
教师讲授、指导要少而精。
2、实践性和创造性原则
让学生在实践中探究,获得积极的情感体验,让学生在实践中激活思维,形成能力,获得创造的体验。
3、动态性和开放性原则
一切以学生实际情况而定,给学生以广泛的空间,从不同方面进行评价。
(三)开发和实施步骤
1、建立领导机构
校级领导和教务处、教研室、教研组长、年级长、备课组长及部分优秀教师共同组成校本课程开发委员会,校长任委员会主任,各处室分工明确、责任到人。
主任委员:
吴炎泉
副主任委员:
吴健和、章秀坤、叶建中、罗祠军、张国民
成员:
张建平、傅玄晔、毛秀珍、江永星、袁苏莹、陈琳、姜阳、吴伍新、林元希、顾文清、金建芳、张忠华、宋振风、张成凤
办公室主任:
张建平
成员:
毛秀珍、邱少华、管秀敏
2、培训师资
(1)培训目标
转变教师观念,提高教师专业素质和综合素质
(2)培训内容
基础教育课程改革与校本课程研究;相关专业知识培训;课程改革的通识培训,课程改革的学科培训。
(3)培训方式
不定期派出骨干教师接受培训;
3、前期论证
(1)将初步拟定的100多个模块选题印发到各位教师手中,发布在校园局域网上,征集教师意见,确定校本课程选修模块的具体内容。
(2)将开发的课程模块提纲拿到学生及家长中征求意见,看所开的课程模块学生、家长是否需要,是否满意。
4、认真选题
根据学生的需要和兴趣,结合学校的师资信息条件来确立课题,之后作出评估,使校本课程的开发具有可行性。
5、撰写选修课程模块提纲
提纲要点如下:
(1)课程模块目标:
全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。
(2)课程模块内容和活动安排要体现以下要点
(1)课程模块的专题名称;
(2)开发人简况(特长和优势);(3)开发实施的具体内容和进度;(4)总课时数和活动学段;(5)适宜对象。
(3)课程模块实施的方法、组织形式、课时安排、班组规模、活动场地、所需设备等。
(4)课程模块的评价:
主要是对学生学业成绩的评定。
要体现评定方式、计分办法、考勤记录设计、成果展示等。
(5)成果展示:
对表演、作品、文本等成果都存入电子档案,不定期的在校园网上展示。
6、慎重审定
校本课程开发委员会根据选修 课程模块提纲的内容,结合主持教师平常的业务能力和爱好特长,对选修Ⅱ课程模块作出慎重的审定。
审定的依据:
(1)目标上,课程模块应该从知识与技能、过程与方法,情感态度与价值观等多方面设计。
(2)内容上,注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实,强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。
(3)要求上,结合学科特点,明确过程性目标,体验性目标,让学生在获得知识的同时学会学习,并形成正确的价值观。
对符合要求的,同意开发;对有疏漏的,提出修改意见;对不具有操作性的,提出参与意见,重新选题。
初审通过后,提供学生选择并实施。
7、灵活实施
实施过程中要求教师必须有课程模块和讲义,对学生的指导提纲(包括阅读资料,查阅网站,实践操作等),课堂(活动)过程观察记录,答辩设计、考评设计。
实施过程中要求教师对特殊情况应灵活应对,巧妙引导,并写出教后反思。
8、评价方案
(1)对学生的评价
(1)关注基本知识与基本技能、过程和方法、情感态度和价值观,注重发展性评价。
要做好考勤评价记录,不同的学时总量计不同的分数;
(2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价,可分为“优秀”、“良好”、“一般”、“差”记录;
(3)学生成果通过实践操作、作品鉴定、竞赛评价、汇报演出等形式展示,并分出等级。
(2)对教师的评价
(1)看教师是否成为学生的激发者、组织者、引领者、辅导者,是否关注学生的发展过程;
(2)教师的反思总结;
(3)教师必须有计划或提要,有讲稿或指导纲要,有考勤评价记录;
(4)教师要保存学生作品及在活动竞赛中取得成绩的资料;
(5)学生的评议结果;
(6)领导和同行评议的结果。
(
(四)保障措施
1、物资配备
学校的图书室、资料室、局域网、实验室等,要为校本课程的开发提供所需的资料,学校要提供一定的资金支持。
2、制度激励
建立奖惩制度,完善评价制度,将校本课程的开发列入教师业绩考核
二、浦城一中校本教材教研计划
一、指导思想和原则
为了新课程改革,结合浦城教育的实际情况,学校决定,动员师资力量,社会力量,编制了几套校本教材。
近几年来学校课程开发取得了一定的成绩,涌现了一批具有地方文化特色的校本课程。
这些课程计划经过反复论证修改,在实践中已具有可操作性。
部分课程在实施的过程中,积累了一些珍贵的教学资料,可以在这个基础上编写有学校特色的校本教材。
校本课程的教材编撰是一项十分重要的工作。
在在全校推广使用编写的教材,质量的高低对教学效果起着至关重要的作用,因此,学校制定校本教材编写计划,对校本教材的编写做出具体的要求。
二、总体目标
以“科研兴校,科研兴教”为学校教育科研的战略方针,确立“提高教育质量,教育科研要先行”的意识,通过编写校本教材这一工作的开展,把教科研必须服务于教育教学工作的思想落实于教育教学实践中,积极地、有创造性地开展工作,以构建特色鲜明而又贴近学校教学实际的教科研队伍为着力点,以建设一支高素质、高水平的教师队伍为制高点,以教科研人员自身不断汲取科研技术涵养为增长点,充分发挥学校教科研在提升学校整体水平、促进学校可持续发展中的积极作用,形成“讲改革、讲研究、讲创新”的教科研氛围,通过提升教师的教育理念,以问题为中心进行教学反思、探究,改进教师的教学和管理行为,促进教师教育教学研究工作可持续发展,达到“以质立教”、“以质立校”、以“教科研兴校”的目标。
三、教材编写领导小组
主 编:
吴炎泉
副主编:
吴健和、叶建中
编 委:
章秀坤、罗祠军、张国民、何晓卫、傅玄晔、杨仲冬、
徐伟明、张建平、毛秀珍
四、项目编写安排
2008年6月编制了初高中九门学科的校本教材,供本校高一新生使用。
生物学科:
审核:
叶建中、金建芳、甘萍、季小美
编写:
序负责人叶建中
第一章认识生命(共2节)分责人金建芳,组员李和琴
1、认识生命及生命的层次性1节
2、实验一:
显微镜的构造和使用(观察永久装片)1节
第二章生物圈中的动物和微生物(共1——2节)负责人金建芳,组员李和琴。
动物和微生物的主要类群1——2节
第三章生物圈中的植物(共4——6节)负责人甘萍,组员姚紫菊、余华
1、植物的主要类群1——2节;
2、绿色植物的生活史1——2节
附:
课外实习 探究种子萌发的外界条件。
3、实验二:
观察根、茎、叶、花、果实、种子的结构1节;
4、实验三:
使用显微镜观察黑藻细胞质的流动及泥鳅的血液流动1节。
第四章生物圈中的人(共6节)负责人季小美,组员张慧、林文红。
1、营养物质的消化和吸收(消化系统)1节;
2、体内物质的运输(循环系统)1节;
3、体内能量的供应(呼吸系统)1节;
4、代谢废物的排出(皮肤、泌尿系统)1节;
5、人体的自我调节(神经系统和内分泌系统)2节。
校本教材的本质决定了其开发是一个连续的动态过程。
让我们从理论走向实践,从实践再走向理论,把这项复杂的工程建好,以回报我们心中理想的教育与社会、家长心中教育的理想。
总之,校本教材建设既是目标,更是手段;既是结果,更是过程;既是意识,更是能力。
校本课程开发的根本目的是为了满足学生、教师和学校发展的个性化需求并促进其发展。
校本教材建设的目标和领域在确定后具有相对稳定性,但其结构和具体内容应是“流动的春水”,必须不断地贴近时代、贴近师生、贴近学校。
因此,校本教材建设必须成为一个民主、开放、生成的过程。
一蹴而就、一劳永逸又能生机无限的校本教材是根本不存在的。
三、浦城一中校本教研实施方案
为深入贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要(试行)》精神,促进我校校本教研制度建设工作的有效开展,创造性地实施新课程,落实课程改革目标,切实提高教学质量,促进教师专业发展,在吸收其他学校校本教研制度建设经验的基础上,结合我校教学研究工作的实际情况,特提出本方案。
一、指导思想
校本研究强调学校是教学研究的基地,意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境之中,教学研究的问题是要从学校教学实践中归纳和汇集,而不是预设和推演的,因此,我们的指导思想是,变教室为研究室,变教师为研究者,发挥集体智慧,促进每位教师自我反思创新,将学校建成具有浓郁研究氛围的学习化集体。
二、研究目标
通过一至两年的努力,使校本教研制度在我校初步建立;校本教研活动在我校基本展开;初步形成具有我校特色的校本教研操作模式;形成具有一定推广价值的经验;培育一批先进典型。
并在此基础上使我校校本教研继续深化,最终成为教师的自觉行为和学校文化的有机组成部分。
1、转变教师的角色意识,树立教师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组的观念,使广大教师充分认识到,教育科研并不是少数教育专家的专利,不仅仅是专业研究人员份内工作,每一个教师都有义不容辞的责任;教育科研也并非什么神秘莫测的高深东西,它就发生在我们的身边,产生于教学生涯之中。
2、探讨校本教研的具体展开方式,开辟多样化的研究途径。
积极研究如何开展自我反思,如何提高专家引领的针对性,如何提高同伴互助的有效性。
3、逐步建立校本教研的保障机制,从制度、时间、条件、指导督促、交流合作等诸方面为校本教研创造宽松的环境。
三、研究方法策略
1、加强学习,增进认识。
通过学习,从理论上弄清校本教研的定位、实施前提、问题的确定、方案的制度、共同体的产生、方法的综合运用等具体问题,并结合自己学习体会,写出具有一定见解的文章,就我校校本教研如何开展提出自己的见解。
2、开展培训,建立队伍。
每一学科都要开展有关校本教研的培训和研讨活动,一学期的培训、研讨活动集中进行不少于2次。
通过这些活动,逐步发现和培养一批骨干教师,建立起校本研究的基本力量。
3、典型示范,整体推动。
每一学科都要选择1-2个基础好、教研气氛浓、教师素质好的备课组作为工作重点;校领导要沉到教学第一线,和教师一道共同探讨本学科校本教研具体展开方式、途径,建立本学校本教研的工作机制。
在各学科试点基础上,全校确立若干个教研组作为校本教研的典范,召开全校性校本教研会议,总结经验、交流体会、表彰先进、推动工作。
四、研究过程计划
1、确立目标,加强学习,提高教师理论和科研水平。
校本教研的提出是国家进一步推进课改实验的一个重要策略,也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。
没有理论指导的实践是盲目的实践。
为此,我们要十分重视教师(尤其是参与课题研究的教师)的理论学习,要求他们在学习中积累,在学习中发现。
我们要组织教师学习《走进校本教研》、《新课程与教学研究》、《聚焦新课程》、建构主义教学理论、现代认知心理学等书籍,使实验教师增加了对课题研究的理性认识,夯实课题研究的理论基础。
2、建立一个高水平的教学研究集体,完善规章制度
学校作为以校为本的教研制度的主体,校长是第一责任人,要主动承担校本教研的组织,领导之责;教研组、攻关组、备课组是基本研究单位;教务处主任、教研室主任、教研组长、攻关组是骨干力量,全体教师都是参与者、行动者、研究者。
为了保证校本研究有序开展,我们还要建立教研组活动制度、教研论文奖励制度、课堂教学评优制度、考核与奖惩制度、教师自学制度等管理制度以及“五个一”教研制度,即每周听一节课,每两周评一次课,每个月写一篇教学反思,每学期开一次教研探究公开课,每学年撰写一篇教学论文或教学叙事。
学校以教研组、攻关组和教研室为单位,制定详实的活动计划,每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实。
通过完善制度保障和强化规章的约束,促使教学研究活动由被动变为主动,由自发走向自觉,由无序走向有序。
3、强调自我反思,自我成长
我们要求反思应贯穿于教学的整个过程之中,就课堂教学而言,既有教学设计过程中的“行动前反思”,又有教学过程中的“行动中反思”,还要有教学后的“行动后反思”;反思的主要内容为;教学设计是否切合实际,行之有效;教学行为是否符合新的教学理念;教学方法是否解决现实问题;教学效果是否达到预期目标等;反思的目的在于不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解,真正成为教学和教研的主人。
反思的最简单形式是写教后记。
为了督促教后记的写作,我们把教后记的检查作为常规教学检查的重要内容之一,对其中优秀者予以表扬,通过各种途径推广示范;在教后记的基础上,鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结,写出教研文章,同时,我们也鼓励教师用记录自己教学中故事和轶事的形式来反思自己教学行为,学校每个月组织一次教学论坛活动,每年汇编一本优秀论文集或教学叙事(教学反思)。
4、同伴互助,共同提高,在互学互动中共同成长
首先,广泛开展教师之间听课、评课活动。
同一科目教师之间互相听课要达到一定节次,鼓励不同学科教师之间相互听课。
听课之后一定要集体评课,评课不仅要评出优点,要指出不足和今后改进的建议;要不定期就教育教学中疑难问题开展集体“会诊”活动,要求教师将本人在教学中所遇到的新经验、困惑问题,随时记录下来,定期召开教师集体研究会,把问题摆出来,由全体教师共同“会诊”,找出解决的办法。
为了探讨新课程的有效教学策略,要以备课组为单位,采用个人构思—集中交流—每人写出个案—交流讨论—达成共识—形成教案(学案)的备课方式,然后由一人主教,备课组集体听课,听完课之后针对教学中存在的问题和不足进行再次修改,反复磨合,直到满意为止。
其次,以问题为中心组织开展课题研究、集体攻关。
我们强调,最有价值的课题,是实践中产生的问题,课题研究的生命力,在于给实践以指导,解决实践中的问题。
因此,在组织开展教研活动和课题研究中,我们不追求课题的级别和成果的获奖等次,而是一切围绕课改实践的需要,鼓励广大教师把自己在实践中遇到的问题作为研究对象,发挥集体力量联合攻关。
再次,组织个案研究,提高教师实践能力。
在实验过程中,可以把一些典型的有代表性课进行实况录像,然后拿到备课组或教研组播放,解剖“麻雀”,先由上课教师介绍设计思路,然后,针对上课教师的理论设计和实际上课过程中学生反应进行比较,发现其闪光之处,作为今后教学的范例;找出其中不足,引起为戒。
5、专业引领,搭建教师学习对话的平台
没有专业引领的研究活动,教师的研究很难上升到一定的高度,或者至少耗费比较多的时间。
除了教师个人的学习钻研之外,还要从以下三个方面给教师提供学习机会。
(1)校内:
成立校学科指导组,校长任学科指导组组长,分管校长任副组长,下设若干个学科指导小组,全面负责各学科的教学指导工作。
学校实行“推门听课制”,要求学科指导组成员每周听课不少于2节,每学期不少于20节,并定期汇报交流教学情况。
形成大家都深入课堂,研究教学的良好氛围。
同时,开展师徒结队,促进青年教师尽快成长,要求具有丰富经验的教师和骨干教师,自觉履行培养、指导青年教师的责任,广泛开展新老结对活动,并作为一项常规管理活动加以落实。
教龄未满6年的教师必须拜一名老教师为师,全面学习老教师的优秀经验和敬业精神。
要求徒弟积极听师傅的课,实地感受教学过程,学习成功经验;师傅主动听徒弟的课,了解徒弟的不足,有针对性地给予指导,同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。
师徒既各展其长,又互帮互学,优势互补。
(2)校外:
一是有计划地安排教师外出学习,尤其是对青年教师要给予倾斜,让他们接受高层次、全方位的系统培训,促使他们尽快成长。
二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台,让他们在一些大型研讨会上展露风采等。
请进来,学校邀请有关高校和教研机构的领导、老师、教研员进行指导。
邀请省内外的各级专家、特级教师来校作讲座。
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