第九章教学下.docx
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第九章教学下
第九章教学(下)
典型例题分析
一、单项选择题
1.最早从理论上对班级授课制加以阐述的是()
A、卢梭B、夸美纽斯C、杜威D、赫尔巴特
参考答案:
B
专家点评:
1632年,捷克著名教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上,出版了《大教学论》。
该书最早从理论上对班级授课制作了阐述,为班级授课制奠定了理论基础。
2.我国古代学校大多采用()
A.班级授课制B.个别教学制C.分组教学D.道尔顿制
参考答案:
B
专家点评:
古代社会生产力发展水平低,个别教学制是主体。
间或也有采用初级的集体教学形式的,但尚未形成一种制度,不占主要地位。
3.在一次测试中,如果水平较高的学生能得高分,而水平较低的学生只能得低分,那么就说明该测验的()较高。
A.效度B.信度C.难度D.区分度
参考答案:
D
专家点评:
测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度,即具有区分不同水平考生的能力。
二、多项选择题
1.教师进行教学工作的基本程序是()。
A.备课B.上课
C.课外辅导D.作业的检查与批改
E.学业成绩的检查与评定
参考答案:
ABCDE
专家点评:
教学工作以上课为中心环节,并围绕上好课来进行各个程序。
2.在下列教学组织形式中,更有利于调动学生学习的主动性,培养他们的学习能力和创造才能的是()。
A.个别教学制B.班级授课制
C.分组教学制D.道尔顿制
E.设计教学法
参考答案:
DE
专家点评:
道尔顿制是指教师不再上课,而只为学生分别指定自学参考书、布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难时才请教师辅导,学生完成一定阶段的学习任务后,向教师汇报学习情况和接受考查。
设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书,在教师指导下,由学生自己决定学习目的和内容,在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。
三、填空题
1.巩固新教材的工作,可以采取提问、重点复述、练习等方法进行。
参考答案:
练习
专家点评:
巩固新教材的目的在于使学生对所学教材的内容当堂理解,当堂消化,当堂及时巩固,也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习,为课外作业做好准备。
2.课的结构受学科特点、教材内容、教学方法和教学对象等因素制约,不同类型的课有不同的结构。
参考答案:
学科特点教学方法
专家点评:
课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系,受学科特点、教材内容、教学方法和教学对象等因素制约。
3.个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教,使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。
参考答案:
因材施教.
专家点评:
古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。
教师向学生传授知识,布置、检查和批改作业都是个别进行的,即教师对学生一个一个轮流地教;教师在教某个学生时,其余学生均按教师要求进行复习或作业。
四、简答题
教师布直作业时应遵守哪些要求?
参考答案:
作业是结合教学内容,要求学生强立完成的各种类型练习。
教师布置作业时,应遵守下列要求:
(1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求,并要有代表性,要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识,形成相应的技能、技巧,培养学生的能力。
(2)作业分量要适当,难易要适度。
学校应通过班主任来调节学生各科作业的总量,防止学生负担过重。
凡能在课内完成的作业,就不应当布置到课外去做。
(3)布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间。
对比较复杂的作业,教师也可以适当地提示,但这种提示应是启发性的,不能代替学生的独立思考。
(4)教师应经常检查和批改学生的作业。
检查的目的是了解学生对所学知识理解巩固的程度和实际运用知识的能力,以便发现教和学两个方面存在的问题,及时改进教学。
专家点评:
通过作业的检查批改,教师可以及时发现学生知识或技能的缺陷,加以纠正,并作出评价和对学生的进一步学习提出建议。
在布置作业时教师要注意培养学生的独立学习能力和学习习惯。
五、论述题
论述班级授课制的优缺点,并提出改进方法。
参考答案:
班级授课制是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。
在班级授课制中,同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致,但开设的各门课程,特别是在高年级,通常由具有不同专业知识的教师分别担任。
班级授课制的主要优缺点:
(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才。
由于它按学生的年龄和知识水平编成有固定人数的教学班,班级是教学工作的基本单位,教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数、按课程表同时对全班进行集体授课,因而能使大量的学生同时在较短时间内有系统地掌握知识技能。
同个别教学相比,班级授课制扩大了教学规模,加快了教学速度,提高了教学效率。
(2)有利于发挥教师的主导作用。
在教学中,教师按照教学大纲和教科书的规定,有目的、有计划、有组织地进行教学,保证全班学生自始至终在教师的指导下学习。
(3)有利于发挥班集体的教学作用。
同班学生学习内容相同,程度相近,便于相互切磋讨论,互帮互助,共同提高。
同时,也有助于形成良好的班级风气,积极的集体舆论,从而有利于培养学生遵守纪律、关心他人、关心集体的思想品德。
另外,各科教师轮流上课,他们在业务、思想、风格等方面各有特点,学生可以从中受到多方面的教育。
(4)班级授课制也有它的缺点:
主要表现在强调系统的书本知识的学习,容易产生理论与实际脱节;强调教学过程的标准、同步、统一,难以完全适应学生的个别差异,不利于因材施教。
针对班级授课制的缺点,我们在课堂教学中可以通过分组法,主要是内部分组的方法来弥补其不足。
内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内,按学生的能力或学习成绩等编组,也叫班内分组。
我们既可以按不同学习内容、不同学习目标进行分组,也可以对相同习内容和学习目标采用不同的方法和手段进行分组,加强教学的针对性。
专家点评:
班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。
现在,班级授课制是我国各级各类学校教学的基本组织形式。
巩固与提高
一、单项选择题
1.教学工作的中心环节是()
A.课外辅导B、上课C.课外活动D、学生自学
l.B教学工作以上课为中心环节。
2.教学策略的基本特征是()。
A.综合性可操作性灵活性
B.综合性目的性选择性
C.自主性目的性灵活性
D.可操作性选择性目的性
2.A教学策略的基本特征:
综合性、可操作性、灵活性。
3.一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度,以及一次测量所得结果的准确性程度指的是测验的()。
A.信度B.效度C.难度D.区分度
3.A测验的信度,又称测验的可靠度,是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度,以及一次测量所得结果的准确性程度。
4.打乱传统的按年龄编班的做法,而按学生的能力或学习成绩编班属于()。
A.外部分组B.班级授课C.道尔顿制D.内部分组
4.A外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法,而按学生的能力或学习成绩编班。
5.教学过程中最基本的部分是()。
A.检查复习B.布置课外作业C.讲授新教材D.巩固新教材
5.C讲授新教材目的在于使学生掌握新知识,这是教学过程中最基本的部分。
6.教师进行教学工作的起始环节是()。
A.备课B.上课
C.作业的检查与批改D.课外辅导
6.A教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
备课是起始环节。
7.根据不同年龄阶段学生的特点,分阶段设计教材,螺旋式地扩展和加深,属于教学策略中的()策略。
A.直线式B.分支平行式C.螺旋式D.综合式
7.C螺旋式是根据不同年龄阶段学生的特点,分阶段设计教材,螺旋式地扩展和加深。
8.学期教学进度计划应该在()制定出来。
A.学期或学年开始前B.定好课题计划后C.学期结束后D.上课前
8.A学期教学进度计划应该在学期或学年开始前制定出来。
9.布置课外作业的目的是()。
A.使学生对所学教材的内容当堂理解,当堂消化
B.使学生进一步巩固所学知识,并培养独立学习和工作的能力
C.复习己学过的教材,对己学过的知识进行巩固和加深
D.使学生掌握新知识
9.B布置课外作业目的在于使学生进一步巩固所学知识,并培养独立学习和工作的能力。
10.在两次测验中,第一次测验机会分数的位置与第二次测验机会分数的位置之间的相关系数为0.9以上,则说明该测验的()较高。
A.效度B.信度C.难度D.区分度
10.B对信度进行估计的一种办法,是分析第一次测验机会分数的位置与第二次测验机会分数的位置之间的相关系数。
相关系数为1.00,信度最高F相关系数在0.80以上,测验作出的结论均属准确。
二、多项选择题
1.根据使用的主要教学方法,课的类型分为()。
A.练习课B.实验课C.讲授课
D.复习课E.演示课
1.ABCDE根据使用的主要教学方法来分,课的类型可分为:
讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像)、练习课、实验课、复习课。
2.为了使上课取得良好的教学效果,教师上课应符合的要求包括()。
A.重点突出B.方法得当C.目标明确
D.表达清晰E.内容正确
2.ABCDE为了上好课,取得良好的教学效果,教师上课应符合的要求包括:
目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。
三、填空题
1.教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
2.在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等。
3.设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书,打破传统的学科界限,在教师指导下,由学生自己决定学习目的和内容,在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。
4.备课内容包括:
钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
5.为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病,19世纪末20世纪初,分组教学在一些国家出现。
四、简答题
1.简述教师编写课时计划的一般步骤。
课时计划往往在写课题计划时一同编写。
写课时计划,一般按以下步骤进行:
进一步研究教材,确定教学重点和要注意解决的难点;确定本课时的教学目的;考虑教学的步骤,确定课的结构,分配教学进程中各个步骤的实际,考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计;最后写出课时计划。
一个完整的课时计划,一般包括以下几个项目:
班级、学生名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。
其中,教学进程包括一堂课教学内容的详细安排,教学方法的具体运用和时间的分配。
2.教学策略具有哪些基本特征?
教学策略具有以下基本特征:
第一,综合性。
选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。
第二,可操作性。
教学策略不是抽象的教学原则,也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式,而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案,有着明确具体的内容。
第三,灵活性。
教学策略根据不同的教学目标和任务,并参照学生的初始状态,选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法,并将其组合起来,保证教学过程的有效进行,以便实现特定的教学目标,完成特定的教学任务。
五、论述题
一堂好课应符合的基本要求包括哪些?
为了取得良好的教学效果,教师上课应符合的要求包括:
目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。
(1)目标明确。
是指教师上课时明白这堂课要使学生掌握什么知识和技能,要养成什么行为方式和品格,要有怎样的态度,要学会什么方法等等,也就是要明确教学目标。
(2)重点突出。
是指上一节课上教师要把精力主要放在重要内容(基本知识、概念和原理)的教学上,不要对所有的任务平均使用时间和精力。
(3)内容正确。
是指教师教授的知识必须是科学的、准确的、符合逻辑的,教师教学技能或行为要符合规范,并且应该要求学生作出的反应同样是正确的,如果不正确,教师就要及时加以纠正。
(4)方法得当。
是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学。
教学有法,但无定法。
教师要善于选择方法,创造性地加以运用,力求使教学取得较好效果。
(5)表达清晰。
是指教师上课要坚持用普通话,声音要响亮,言语表达的速度要适合学生可接受程度,语言要流畅、生动、明白易懂,板书(或幻灯字幕)要规范、准确、清楚。
(6)组织严密。
是指课的进程次序分明、有条不紊,课的进行紧凑,不同任务变换时过渡自然,课堂秩序良好。
(7)气氛热烈。
是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。
教师应注意因材施教,使每个学生都能积极地动脑、动口、动手,课堂内充满民主的气氛,形成生动活泼的教学局面。
难度提升强化练习
一、单项选择题
1.我国最早采用班级授课制是在()。
A1866年B.1822年C.1852年D.1862年
1.D我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。
2.在下列教学组织形式中,有利于经济有效地、大面积地培养人才的是()。
A.分组教学制B.班级授课制C.设计教学法D.个别教学制
2.B同个别教学相比,班级授课制扩大了教学规模,加快了教学速度,提高了教学效率。
因此,班级授课制有利于经济有效地、大面积地培养人才。
3.教师备课和上课的主要依据是()。
A.教科书B.课外辅导书C.参考资料D.教学大纲
3.A教科书是教师备课和上课的主要依据。
教师备课,必须先通读全书,熟练地掌握教科书的全部内容,然后,在准备上每一节课时,再对每一课时要讲的内容、实验和习题要按教学要求进行具体安排。
4.强调知识结构,主张抓住知识的主干部分,削枝强干,构建简明的知识体系的是()。
A.形式型策略B.问题化策略C.结构化策略D.综合型策略
4.C结构化策略强调知识结构,主张抓住知识的主干部分,削枝强干,构建简明的知识体系。
5.在传统的按年龄编班的班级内,按学生的能力或学习成绩等编组属于()。
A.外部分组B.内部分组C.设计教学法D.班级授课
5.B内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内,按学生的能力或学习成绩等编组。
外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法,而按学生的能力或学习成绩编班。
6.目前,我国的主要教学组织形式是()。
A.分组教学制B.班级授课制C.设计教学法D.个别教学制
6.B现在,班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。
7.了解学生对所学知识理解、巩固的程度和实际运用知识的能力是教师()的目的。
A.讲授新教材B.上课C.批改作业D.巩固新教材
7.C教师应经常检查和批改学生的作业。
检查的目的是了解学生对所学知识理解、巩固的程度和实际运用知识的能力,以便发现教和学两个方面存在的问题,及时改进教学。
8.为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为()。
A.教学策略B.教学形式C.教学手段D.教学原则
8.A教学策略表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案,就是在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
9.考试的核心环节是()。
A.阅卷B.确定评分原则C.命题D.确定题型
9.C考试分为三阶段,核心是命题。
10.设计教学法的提出者是()。
A.杜威B.华虚朋C.柏克赫斯特D.克伯屈
10.D克伯屈首先提出设计教学法。
二、多项选择题
1.在学业成绩考查中,试题类型有()。
A.简答式试题B.陈述式试题C.是非题
D.多项选择题E.组配式试题
1.ABCDE试题类型大体有供答型和选答型两大类。
供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。
选答型试题可以分为是非题、多项选择题和组配式试题三种。
2.根据教学的任务划分,课的类型有()。
A.传授新知识课(新授课)B.布置作业(作业课)
C.检查知识课(检查课)D.巩固新知识课(巩固课)
E.培养技能技巧课(技能课)
ACDE课的类型是指根据教学任务划分课的种类。
一种是根据教学的任务可分为:
传授新知识课(新授课),巩固新知识课(巩固课),培养技能技巧课(技能课),检查知识课(检查课)。
三、填空题
1.教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
2.我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。
1902年,清政府颁布《钦定学堂章程》后,班级授课制在全国广泛推行。
3.革式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。
英国教育技术学家提出两种基本策略:
以教师一学校为中心的策略和以学生为中心的策略。
以教师—学校为中心的策略主要指的就是过去的比西瓦尔班级授课制。
4.选答型试题可以分为是非题、多项选择题与组配式试题三种。
这一类型的试题评分标准固定,阅卷教师评分时无主观判断,故统称客观性试题。
选答型试题制作标准化,可以用电脑阅卷。
5.一个完整的课时计划,一般包括以下几个项目:
班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。
四、简答题
1.教师应如何备课?
备课是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件。
备课内容包括:
钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
(1)钻研教材。
包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。
教学大纲是教师备课的指导文件,教科书是教师备课和上课的主要依据。
教师备课首先要认真钻研教学大纲,就是要弄清本学科的教学目的。
然后,要细读教科书,对每一课时要讲的内容、实验和习题要按教学要求进行具体安排。
除此之外,阅读参考资料也很重要,教师应随时将阅读所得增补到自己的教学笔记中,以便上课时参考使用。
(2)了解学生。
了解学生包括了解学生原有的知识与技能的质量、他们的兴趣、学习方法和学习习惯等。
在此基础上,还应结合平时对学生发展情况的了解,确定如何针对学生和教学特点,启发学生。
然后把这些研究、分析的结果纳人课时计划。
(3)制定教学进度计划。
教学进度计划包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划等。
任何教师上课前都应该写课时计划。
课时计划标志着课前的准备,也是上课时的备忘录。
2.什么是教学策略?
教学策略有几种主要类型?
教学策略是指在教学目标确定以后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
教学策略按构成因素可分为内容型、形式型、方法型和综合型等四种主要类型。
(1)内容型策略。
在内容型策略中,教学过程中如何有效地提供学习内容是教学策略的核心内容,具体来说,可以有两条途径:
结构化策略和问题化策略。
(2)形式型策略。
形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。
(3)方法型策略。
方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略,这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。
(4)综合型策略。
综合型策略不是按教学过程的某个构成因素为中心,而是直接从教学目标、任务出发,综合展开的教学策略。
3.为什么说以学生为中心的策略是一条理想的出路?
英国教育技术学家波西瓦尔提出两种基本策略:
以教师一学校为中心的策略和以学生为中心的策略。
学生增长知识的形式,既可以是以教师为中心的讲授,也可以是在教师引导下由学生自己去获得。
以学生为中心的策略,就是为适应学生个人学习方式而提供高度灵活的学习系统。
在这个策略中,教师和学校起支持或辅助的作用,而不是决定的作用。
实施这种策略,最重要的是要考虑学生个人的实际需要,有效地利用多种教学资源,让学生个个都积极地投入学习,通过自主努力,分别去达到各自的、有区别的目标。
因此,相对于以教师——学校为中心的策略(班级授课制)而言,以学生为中心的策略是一条理想的出路。
4.简述课的结构。
一般来说,课的基本组成部分有:
组织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材;布置课外作业等。
(1)组织教学。
通常在上课开始时,需要进行组织教学的工作,目的在于使学生作好上课前的各种准备,以集中学生的注意力,保证教学能够顺利进行。
组织教学并不只限上课开始时进行,还应贯穿在全部教学过程中,直到课的结束。
(2)检查复习。
目的在于复习己学过的教材,对己学过的知识进行巩固和加深,培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯。
检查复习的方式,有口头回答、黑板演算、检查课外作业等。
(3)讲授新教材。
目的在于使学生掌握新知识,这是教学过程中最基本的部分。
(4)巩固新教材。
目的在于使学生对所学教材的内容当堂理解,当堂消化,当堂及时巩固,也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习,为课外作业做好准备。
巩固新教材的工作,可以采取提问、重点复述、练习等方法进行。
(5)布置课外作业。
目的在于使学生进一步巩固所学知识,并培养学生独立学习和工作的能力。
教师对学生的课外作业,应当进行认真检查、批改和评定。
五、论述题
论述分组教学制及其优缺点
为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病,19世纪末20世纪初,分组教学在一些国家出现。
所谓分组教学,就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
分组教学也是集体教学的一种形式,一般可分为两类:
外部分组和内部分组。
(1)外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法,而按学生的能力或学习成绩编班。
外部分组主要有两种形式:
学科能力分组和跨学科能力分组。
学科能力分组是根据某一年级的学生对某门学科的学习能力和成绩,分成不同的A、B、C组。
这种分组,一般只在较难学的学科中进行,如数学、外语、自然科学等,其余仍在原班进行教学。
跨学科能力分组是把一个年级的学生,按智力的高、中、低分成成绩好、中、差或分成平行A、B、C若干组,对不同的组授以不同的课业。
(2)内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内,按学生的能力或学习成绩等编组。
内部分组也有两种:
第一,按不同学习内容、不同学习目标进行分组。
由教师根据学习内容和学习目标对学生进行分组,分组后学生根据自身情况学习不同的教学内容或教材,经过一段时间达到教学目的后再进行班级教学。
第二,学习的内容和学习目标相同而采用不同的方法和手段进行分组。
根据不同情况,把学生分成若干小组:
一部分学生自学;一部分学生组成学习小组;一些特别差的学生编成一组,由教师专门辅导。
分组教学的优缺点:
分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点,便于因材施教,有利于人才的培养。
但是,它仍存在一些较严重的问题,一是很难科学地鉴别学生的能力和水平;二是在对待分组教学上,学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾;三是分组后造成的副作用很大,往往使快班学生容易产生骄傲,使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。
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