《我和祖父的园子》第一课时教学设计.docx

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《我和祖父的园子》第一课时教学设计

《我和祖父的园子》第一课时教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用表达能力。

2.多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。

课前谈话：

同学们，在你的心中童年是什么?

预设：

一幅幅色彩缤纷的画;一首首回味无穷的诗;一曲曲荡气回肠的歌;一个个百听不厌的故事。

童年的生活是难忘的、是温馨的，她会永远留在我们记忆的深处。

静静地趴在桌上，美美地回忆一下你的童年。

教学过程：

一、导入新课确定问题

师：

有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一起走进作家萧红的童年。

读课题!

预习时，读课文超过五遍的同学请举手。

了不起!

熟读课文是我们阅读理解的基础。

是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。

有谁带着问题读课文的?

会读书!

带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。

同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。

出示：

这是一个怎样的园子呢?

二、带着问题研读课文

课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。

1.让我们到园中来漫步吧。

出示第二自然段：

自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子?

这是一个怎样的园子?

结合文章的语句来谈一谈。

交流：

预设：

美丽。

美在哪里?

这么多颜色点缀着园子，这园子是美丽的，这园子是诱人的。

带着你的理解读一读这一小节。

还有谁也想来谈一谈，还是一个什么园子?

充满生机。

这园子里有些什么?

是的，天上有飞的，草里有藏的，知名的蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……不知名的还有很多很多，总之，是样样都有，生机勃勃。

带着对园子的喜爱之情一起来读一读。

2.让我们继续在园中漫步。

在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子?

自由地读一读。

这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。

板：

自由

有一句话，概括地写出了这一点。

师：

要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由地。

看：

听：

再看那：

（引读）

这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。

这些句子好在哪里呢?

专心地读一读，静心地品一品。

预设：

你有什么发现?

运用了拟人的手法，展开了想象，形成了排比，读起来让人特别亲。

真会读书，能用朗读表现出这种自由吗?

还有什么发现?

这四个“愿意……就……”后面还有一个“随意”，写出了什么?

对!

园子是自由的，作者的心灵也是自由的。

景物的自由代表着身在景物中人的自由。

这种写法就叫借景抒情。

这自由呀，装得下天和地。

读吧，自由地练一练。

谁愿意展示一下你的朗读。

老师为你配上一段音乐。

用你的朗读表达出作者内心的自由。

3.在这样一个童话般的园子里，留下了萧红和祖父许多美好的回忆。

读一读课文的3—12小节。

继续思考：

这又是个怎样的园子呢?

板：

快乐。

读这一段文字的时候，我们眼前会浮现出许多画面。

同学们，细读出滋味，品读有收获。

再读一读，哪个镜头最吸引了你。

预设评价：

发现得真好，这相似的句子还有的散落在3——12小节里，再找找看?

如果把它们串起来就成了一首诗。

不信你看：

“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

”

“祖父栽花，我就栽花。

”

“祖父拔草，我就拔草。

”

“祖父铲地，我也铲地。

”

“祖父浇水，我也抢过来浇。

”

“祖父笑了，我也笑了”

“我开心地笑了，祖父也开心地笑了”

这些文字看上去是不是重复了，其实这是一种写法叫复沓。

作用是为了抒发强烈的感情。

同学们你觉得这里抒发的是怎样的情感呢?

是呀，踢出的是泥土、种子，可飞出的却是快乐!

是呀，那扬起的是水滴，更是我的无忧无虑。

是呀，祖父的宽容让我有了更多的快乐。

这看上去是三心二意，其实我的自由和快乐!

如果你关注了细节，读了这一段后，祖父有一种特别亲切的表情浮现在我们眼前——笑。

让我们一起来回忆：

当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了!