五年级下册略读课文.docx
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五年级下册略读课文
第二课《丝绸之路》说课稿
大家好!
还记得吗?
正是这条路,见证了卫青西征的铁马金戈,昭君出塞的悲欢离合,敦煌飞天的精雕细琢,玄奘西行的虔诚执著,这条路就是千年古道——丝绸之路。
今天我说课的内容《丝绸之路》一课。
我说课的主题是《品读千年古道品味伟大人生》。
我将从研读课标定理念、联系学情说教材、因材施教说方法、深化重点说流程、凸显主题说板书五方面加以说明。
一、研读课标定理念
《语文课程标准》指出:
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。
”
基于此,我确定本课的教学理念:
尊重个性体验,对话深层文本,层层感悟,步步融情,使学生研读语言,体悟情感。
二、联系学情说教材
(一)教材和学情
《丝绸之路》这篇课文以历史记载过的一个小故事引入,详细叙述汉代伟大的探险家、外交家张骞历尽千难万险,开辟丝绸之路的故事。
文章语言朴实严谨,又不乏含义深刻、富含韵味的好词佳句。
由于课文的生活环境和主要人物与学生的生活相距甚远,学生可能对文章理解不够透彻,需要教师引导。
(二)教学目标
针对学生特点,综合对教材的研读,结合语文课程标准对教学目标的三维定性与要求,我确定了本课教学目标:
1.认识5个生字,会写9个生字。
正确读写文中词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解重点词句,体会张骞开辟丝绸之路的艰辛,感受他的坚韧、勇敢、智慧、忠诚,了解丝绸之路开辟的意义。
(三)教学重难点
根据教学目标和学生特点,我把通过理解含义深刻的词句,懂得张骞被称为探险家、外交家的原因,了解丝绸之路开辟的意义,作为教学重点,把结合重点词句,体会张骞开辟丝绸之路的艰辛历程,作为教学难点。
三、因材施教说方法
陶行知说:
“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,再区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫‘因材施教’”。
中年级学生已有一定的阅读能力,会做简单的批注,并乐于表达自己的感受。
因此,我根据课文内容,采用“朗读感悟法”。
简化教学中的讲读环节,扣住关键句,指导学生,在读中理解,读中体会,读中受到情感的熏陶。
“创设情境法”。
白居易说:
“动人心者莫先乎于情。
”我通过导语创设情境,音乐渲染情境,语言描绘情境,引导学生主动探索,升华体验,动情动心。
学生则采用独立思考、自主探究、自读自悟、合作交流的学习方式进行有效学习。
四、深化重点说流程
本课我准备分两课时教学。
这是第一课时教学流程:
一、谈话揭题审题质疑二、初读课文自学字词
三、再读课文明晰层次四、交流资料了解意义
下面,我重点说第二课时,我认为文章应该抓住两条主线:
一、丝绸之路是一条怎样的路?
二、张骞是一个怎样的人?
围绕这两个问题,我设计了以下四个环节:
(一)导读营造浓郁的情境场
一上课,我先展示了一组与丝绸之路相关的图片,教师配乐讲解。
(板书课题)。
生动的画面,美妙的音乐,唤醒了学生的记忆,奠定了课堂的情感基调,激发了学生的阅读期待。
丝绸之路在学生心中是一条遥远的路,学生对它缺乏了解。
我制作“丝绸之路路线图”,用一条红线,引领学生重走丝绸之路。
之后,出示中心句“为了开辟这条道路,汉代伟大的探险家、外交家张骞献出了毕生的精力。
”引导学生质疑。
(板书)在浓郁的情境场中,学生理清了文章的脉络,把握了两大主线。
(二)精读领悟读书的好方法
这是一条怎样的路?
我引导学生抓住第3自然段“交通不便”、“七千多千米”等词语,体会这是一条自然条件非常恶劣的路。
理解“七千多千米”时,我补充资料:
“这七千多米只是直线距离,张骞的行程达到一万四千多千米。
这是多么漫长的一条路呀!
”(板书)路上的经历用文中的一个词语来形容就是“千难万险”(板书)。
学生对西域的恶劣环境缺乏了解,我采用创设情境法,播放表现路的自然条件恶劣的课件。
学生对课文理解更深入,读书自然能以情动人。
此设计体现了课标指出的四年级学生要“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
”的要求。
多形式、多层次朗读后,及时进行学法指导,引领学生总结学习方法:
“抓重点,谈体会,读出情”,便于学生理解和操作。
(三)品读凸显浓厚的语文味
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这一环节,我指导学生运用学习上文总结的方法,自学课文第5-8自然段,体会张骞是一个怎样的人。
学生采用自主探究、自读自悟的学习方法进行自学。
之后,师生之间,生生之间,交流碰撞,三品张骞的勇敢、忠诚、智慧。
一品勇敢
1.他带着一百多人出发,渡过黄河,进入浩瀚的沙漠。
2.他们依靠太阳和星星辨别方向,日夜兼程,想躲开剽悍的匈奴骑兵。
但还是不幸被匈奴骑兵发现了。
战斗中,张骞一行人寡不敌众,死的死,伤的伤,活下来的都当了俘虏。
3.张骞等人马不停蹄,专拣人迹罕至的荒原前进。
他们忍受着炎热和干渴的煎熬,穿过沙漠戈壁,翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭,终于到达了西域各国。
在合作交流中,学生应该可以从以上句子,通过“浩瀚”、“剽悍”等词语品味出张骞的勇敢。
歌德说过:
“会读书的人读书用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的话,另一只眼睛看到纸的背面。
”如果学生用另一只眼睛,从不同的词语、句子,品味出张骞的不怕困难、顽强、执着,我同样会把赞赏的目光、激励性的语言送给他。
因为这是学生独特的感受、体验和理解。
二品忠诚
1.他耐心地、不露声色地等待着、准备着。
我请学生联系上文,体会张骞的“耐心”。
学生应该可以找出“牧草由绿变黄,又由黄变绿;雁阵向南方飞去,又从南方飞回,一转眼,就是十一年过去了。
”这句话。
我引导学生想象感悟,从“十一年”这个词,品味张骞的忠诚。
之后,进行语言训练,仿说句子。
此设计体现了“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。
”的课标理念。
三品智慧
1.他耐心地、不露声色地等待着、准备着。
我引导学生理解张骞的“不露声色”。
从“张骞学会了匈奴话,和匈奴牧人融洽相处;同时默记地形、道路、牧场、沙漠、泉水、水井的分布情况。
”这句话可以知道:
张骞所做的一切,都是为了寻找机会逃走,继续完成使命。
他的“不露声色”,恰恰是大策略、大智慧的体现呀!
我顺势将学生带入情境:
“这‘默记’二字写出多少艰辛,多少智慧呀!
他不敢写、不敢画,只能默默地记在心里。
多少个白天黑夜,多少个寒来暑往,他在心里默默勾画。
他在勾画通向西域各国的地图,这是一幅即将流传千载的丝绸之路的草图啊!
为了更好地品味张骞的智慧,我使用引读法,指导学生感情朗读。
牧草由绿变黄,又由黄变绿;雁阵向南飞去,又从南方飞回,
一转眼,就是十一年过去了。
他耐心地、不露声色地等待着、准备着。
张骞学会了匈奴话,和匈奴牧人融洽相处;他耐心地、不露声色地等待着、准备着。
同时默记地形、道路、牧场、沙漠、泉水、水井的分布情况。
他耐心地、不露声色地等待着、准备着。
这段话,采用诗歌的形式,运用复沓的朗读,配合音乐的渲染,创设了一波三折,一唱三和的动人语境。
最后,播放视频。
看到这感天动地的一幕,你又看到了一个怎样的张骞?
学生感情的宣泄终于找到出口,一定能感受到一个忠诚勇敢、智慧执着的伟大英雄形象。
(板书)
(四)回读理清清晰的文脉线
激情的课堂需要冷静的思考。
我再次出示路线图,引导学生回读中心句。
我结合板书总结:
“作为走出国门的第一人——张骞,历尽千难万险,开辟了丝绸之路,让中国看到了世界,让世界认识了中国。
让我们永远记住名垂青史的张骞,永远记住万世不朽的丝绸之路。
”两条主线相互交错,融为一体,激发了学生的民族自豪感,实现了“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响。
”
五、凸显主题说板书
这篇课文是丝绸之路,所以我用流畅的线条勾勒路线图。
张骞作为开路之人,堪称伟大。
长安到罗马,一路的经历“千难万险”。
整个板书图文结合,重点突出,令人印象深刻。
我的说课到此结束,谢谢各位评
4.《把铁路修到拉萨去》说课
大家好!
今天我说课的题目是小学语文五年级下册《把铁路修到拉萨去》。
一、说教材
《把铁路修到拉萨去》是人教版小学语文五年级下册第一单元的一篇略读课文。
文章记叙了在自然环境恶劣,施工条件异常艰苦的情况下,西部建设者们以智慧和力量,克服了一个个世界难题,攻克了国际性技术难关,创下了世界铁路建设奇迹,那就是当今世界上海拔最高的隧道——风火山隧道贯通的经过。
本课字里行间饱含着对西部建设者们的歌颂与赞美。
二、说学生
小学五年级学生已经养成了良好的学习习惯,具有了一定的阅读能力、口语交际能力、写作能力和语文综合运用能力,也掌握了一定的学习方法。
对他们学习的指导要有针对性和启发性。
三、说教学目标
知识与技能
1.认识生字,理解生词,有感情朗读课文。
2.把握主要内容,体会修建青藏铁路重要意义
过程与方法
充分利用多媒体和小组合作学习的优势,把握文章的主要内容,同时解决学习中的疑难问题。
情感态度与价值观
感受建设者无私奉献,乐观向上和科学创新的精神。
重点:
把握主要内容,弄清建设者们是如何克服冻土层、恶劣天气和极度缺氧这些困难的。
难点:
体会重点句子的表达方法。
课时安排:
本课是一篇自读课文,时间安排是一课时
课前准备:
多媒体课件
四、说教法和学法
教法:
引导、点拨法。
学法:
本课教学活动采用自读自悟,小组讨论,展示交流等学习方式。
五.说教学过程
(一)、导语激情,引入新课
一堂新授课,导入的设计至关重要,所谓“万事开头难”嘛。
富有情趣的导入,就像在师生之间架起了沟通的桥梁。
通过这座桥梁,师生的心会更接近。
正如俗话所说“良好的开端,等于成功的一半。
上课的开始,我在播放《天路》这首歌的同时,放一些拉萨的图片,对拉萨有一个简单的介绍,让学生感受到西藏的美和藏文化,从中体会出修这条路的必要性。
(二)、初读课文,解决字词
出示课前小研究,让学生带着问题去朗读课文,由于本课是自读课文,课前预习中,就让学生自学生字,抓住重点词结合课文内容去理解,这个环节我让学生自己在小组内互测、解决。
(三)、直击重点,自学探究
1.抓住重点,体会是关键。
我用多媒体出示课前小研究,教师讲课要备课,学生上课也要备学,在上每一堂课之前,都会有课前小研究,课前小研究的关键生本理论就是课前先学,这不但可以培养学生良好的自学习惯,而且可以让学生在课堂上有经过深思熟虑的,精彩纷呈的发言,小组之间才能有交流和讨论的重点内容,学生在自学的过程中,由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,对知识的理解的也各有千秋。
疑惑的同学第二天会带着问题走进课堂,学会的同学第二天会迫不及待想和同学分享自己的收获。
也许学生会学得跌跌撞撞,但这是孩子们靠自己努力学得的知识,他们会非常的自豪。
让学生再一次用心去默读课文,然后在小组内交流自己头一天在家里自学的成果。
通过小组的合作,丰富、提炼,综合小组的意见,达成共识,便于在课堂上进行展示。
2.围绕课前小研究这几个问题,小组展示,并与全班同学交流讨论。
这一个环节是整堂课中最重要的一个环节,我紧紧围绕课前小研究这几个问题先请一个小组进行展示,然后让其他学生围绕这一个小组的理解来进行补充和更正。
这一过程让学生沉浸在语言文字的世界里,不断地碰撞,不断地升华,大力体现语文教学的语文味。
在交流过程中,对于课前小研究中的三个问题,学生只要多读几遍课文都能解决。
关键是引导学生掌握本课重点句子的表达方法,如:
这座万年冰山露出了狰狞的面目,给筑路大军来了个下马威!
从“狰狞的面目”和“下马威”这两个词你体会到了什么?
让学生学会抓住重点词去理解句子,抓住重点句去理解课文。
为了帮助同学们感受本课所表达的情感,我用多媒体放一些关于在修路过程中所遇到三大难题的图片,这样更能拉近课文与同学们的距离,学生在自我感悟体验的基础上,教师适时地作出点拨、指导。
让学生对西部建设者在修筑风火山隧道中,所遇到的三大难题以及克服困难的信心和决心有深刻的理解和感悟。
从而达到理解课文、升华情感的目的。
在这里充分发挥了学生的主体作用,完全改变了教师讲学生听的局面。
台上的学生充满自信,台下的学生补充纠正,我适时的点拨和指导,让孩子们在三方交流中产生思维的碰撞,从而让学生和老师有意想不到的收获。
3、质疑,这个环节让学生把课前预习中不理解的问题拿到课堂上一块解决,先让同学们在小组内交流,老师在巡视过程中查看各小组内的疑问,把有价值的,有代表性的问题拿到课堂上交流解决。
培养学生独立提出问题、分析问题、解决问题的能力。
(四).拓展延伸
课前小作业
学习了这篇课文,你想对这些建设者们说些什么?
用你自己喜欢的方式去表达。
如果你有兴趣的话,请再给这条路起个名字吧!
这个课前小作业是头一天和课前小研究一块布置下去的,意在让学生用心去读课文,去理解课文,去思考,去感悟,然后动笔把自己自学的成果记录下来。
有的同学可能会写一段话,有的可能会写一首诗歌来赞美西部建设者.....这个课前小作业可以是这节课的作业练习,可以是对文本内容的拓展延伸,也可以是小练笔。
语文的外延是生活,引导学生关注青藏铁路的现在和未来,懂得西部大开发这一国计关乎民生,老一辈建设者为此付出了很多。
进而激发学生“拳拳童心,胸怀祖国”的豪情。
在此时让他们动笔把这种情感表达出来,恰到好处,因为此时孩子们心中一定有千言万语要对筑路工人说。
孩子们都迫不及待要展示自己的作品,我让他们在小组内讨论交流,每个小组派一名代表上台展示,全班交流。
这个环节读写结合,既是学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄,也是加强理解,内化情感,升华情感的手段,是语文工具性的体现。
(五).板书设计
最后是板书设计,我力求重点突出,简洁明白,能帮助学生很好的理解课文内容。
把铁路修到拉萨去
冻土不畏艰险
天气恶劣勇于面对
极度缺氧永不言败
以上就是我今天说课的全部内容,谢谢各位评委老师
7.祖父的园子
多样的教学过程与方法策略,让我们的课堂焕发活力,成为引导学生学习的殿堂,是我们每一位师者永恒的话题和追求的目标。
现在我就抛砖引玉,以《祖父的园子》为例,说说我的教学流程和设计思路。
《祖父的园子》是第二单元“永远的童年”的一篇略读课文。
全文以富有诗意的语言,孩子气十足的腔调,写了作者在园中自由、快乐的童年生活。
为此我制定了以下教学目标
1.仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,体会“我”的调皮,淘气和祖父的慈爱。
2.有感情地朗读课文。
3.学习作者寄情于物的写作方法。
重点是引导利用多种朗读,让学生把握课文内容,在文中找我与祖父在园子中劳作玩耍的情景,体会“我”的调皮,淘气和祖父的慈爱
难点:
在具体语段中感知寄情于物的写作方法,体会景物描写对表达人物情感的作用。
教学时,我大致设计了六个环节:
第一环节:
谈话中引出课题,设置问题,导入新课。
同学们,今天就让我们随着作家萧红一起走进她魂牵梦绕的园子-------祖父的园子来感受她的童年生活。
而后在题目上设置问题,它是一个什么样的园子?
什么样的祖父?
激发学生读书的兴趣。
第二个环节:
走进园子,品味童年
1、在学生预习的基础上,引导学生在课文中找出我与祖父在园子中劳作玩耍的情景的五个片段,体会“我”的调皮,然后让学生找出你最喜欢的片段,朗读,然后评价交流,浇水这段学生最感兴趣,读时插点小游戏,让学生充分体会小姑娘的调皮、自由、快乐。
2、老师引导:
在祖父的园子里我这样淘气要是在家里也这么淘气会有什么样的后果?
激起学生的发言欲望,然后顺势引导学生在祖父地是我也产地,当我产地时把谷穗锄掉而把狗尾草留下是祖父却管我,设置问题祖父是怎样管我的?
让学生体会祖父的慈爱,也只有在慈爱祖父的院子里我才是自由的快乐的。
3、不久我是快乐的、自由的连同花草、小动物是快乐的,园子里的一切都是快乐的自由的。
①学生在自由朗读课文第17自然段的基础上质疑:
你从这段话中读出了什么?
从哪些句子里读出来的?
同桌交流。
引导学生关注下面的句子,在反复地朗读中体会院子里的那份自由。
◇要做什么,就做什么◇要怎么样,就怎么样
◇愿意爬上房,就爬上房◇愿意开一朵花,就开一朵花
◇愿意接一个瓜,就接一个瓜 ◇愿意长多高,就长多高
②让学生做园子里的一员一游戏的形式来说说自己的快乐自由,课堂随机提问下边的学生你们还想做祖父园子里的什么?
把倭瓜、黄瓜换成园中的“我”,然后进行想象说话练习:
要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,我愿意栽花就栽花,愿意浇水就浇水,愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶,愿意吃黄瓜,愿意躺就躺着,愿意着睡就睡着,就算一棵花也不栽,一瓢水也不浇,祖父也不会生气,更不会骂我.
设计说明:
略读课文并不排斥局部的精读,本课的设计中,抓住重点句段,采用质疑提问,感情朗读,想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。
第三个环节:
领悟写作方法
讨论:
作者写她的童年生活,为什么要写花草和小动物的自由快乐呢?
通过交流,老师点拨,使学生明白寄情于物的写作方法,体会景物描写对表达人物情感的作用。
我个人认为学习语文终极目标能打达到能读会写,作为小学高段语文教师我认为教学中不能光停留在字词或句段的理解上,还要多引导学生学习作者的写作方法,让学生在写作的实践中尝试,来提高写作能力。
当然昨天有一位老师对此提出的看法,我也觉得很有道理,学好语文理解字、词、句是基础,打一个比方,写作就像我们盖房一样,只有低段的教师打好地基,我们才能在上面构建框架,当然房子的装点我想应该是后边初中高中乃至大学老师的事了,至于格调的高低、风格的雅俗还要看学生个人的悟性,常言道师傅领进门,修行靠个人。
第四环节:
创设自由快乐的情境,学生构建一个自由快乐的精神家园,给学生自由的想象空间,并进行寄情于物的写法训练,让学生把这种写法应用在写作实践中。
第五个环节:
回到课题,总结全文。
设置问题:
整篇文章好像都写我的快乐,我的自由,这个园子是我的乐园,为啥课题要写祖父的园子?
来总结全文。
第六环作业设计:
1、有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背喜欢的段落。
2、课外连接,阅读萧红作品
设计说明:
让学生背诵或抄写喜欢的段落,这项简单的作业不增加学生的负担,激发阅读兴趣,丰富语言。
引导学生去阅读原著,对作品有更全面、深入的理解,扩大学生课外阅读的视线。
总之,上面只是我个人的一些观点,不足之处敬请各位老师指正,各位领导指导。
9.《儿童诗两首》说课稿
一、说教材
人教版五年级下册第9课《儿童诗两首》是本册教材第二组中的最后一篇。
本单元的主题是“童年”,使学生感受童年的生活情趣,体会词句表达的感情。
从习作上讲也很重要,丰富学生的语言积累,交流和描绘自己的童年生活。
本课是阅读课文,由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。
《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想,想把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上,把眼睛装在风筝上,把自己种在春天的土地上,童年是多么的美好幸福。
《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景,如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。
这节课主要讲《我想》,《童年的水墨画》布置自学。
二、学情分析
五年级学生正处在童年阶段,有丰富的想象力。
这两首儿童诗贴近学生生活,能激发他们读儿童诗和写儿童诗的兴趣,所以学生兴趣浓厚,能把自己丰富的想象力融于写作之中。
三、说目标
1、知识与目标
1).借助拼音读准生字“丫”“汲”,读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。
2)有感情地朗读诗歌,鼓励学生熟读的基础上,把自己喜欢的段落背下来。
3)通过朗读,感悟儿童诗的特点,尝试写一首儿童诗。
2、过程与方法
1)朗读儿童诗,体会儿童丰富的想象力。
2)有感情的朗读诗歌,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
3、情感态度和价值观
感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。
三、说重难点
引导学生独立阅读课文,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。
五、说教学过程
新课程强调教学过程是师生交往,积极互动共同发展的过程,实现教师观念及教学方式,学生学习方式的根本转变,发挥学生的主体作用.因此我在教学过程中积极为学生创造自主学习的机会,引导学生独立读书,边读边想象,同时感悟儿童诗的特点,激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。
1.情境导入,激发兴趣
如果有一位神仙站在你面前,能帮你实现一个愿望,那你最大的愿望是什么呢?
这是一个让人感兴趣的话题,尤其是孩子们,这一环节能令他们畅所欲言,一吐为快。
孩子的愿望是那么多,又那么美好,教师从中更真切地了解学生的内心世界,拉近师生间的距离。
是啊,美好的愿望有那么多,要是都能一一实现那该多好啊!
这不,有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里,他的愿望是什么呢?
今天我们就学习这首小诗,赶紧去读读吧。
(出示幻灯片一二)
2.朗读课文,整体感知
这是导入后首先进行的环节,在这个环节中首先让大家自读,读准字音,解决生字词的障碍。
读错老师纠正,同时对本课生字词出示,对学生预习情况进行考察。
(出示幻灯片三)接着指名读,谈感受,使同学整体感受本诗的内容和节奏。
然后比赛读:
看谁能把自己的感受读出来?
教师在学生读的过程中给出激励性的评价,同时指出朗读诗歌应该注意的问题:
(出示幻灯片四)注意把握诗歌的节奏和重音,该停顿的地方停顿,该重读的词语重读,同时要读出作者的思想感情。
然后老师进行范读,让学生在听的过程中:
1.用斜线画出朗读的节奏。
2.哪些词语重读,做上自己喜欢的符号。
3.注意文中“啊”的读法。
(出示幻灯片五六七八九)画出节奏和重音后让学生模仿读,接着让他们展示读,想读的自己站起来挑选自己喜欢的段落来读。
老师进行评价指导,最后男女生对读。
老师评价。
3.谈梦想,感受意境
再读课文,在这一环节首先提问每一小节分别写了小作者什么梦想,(出示板书)这些梦想中你最想往哪个?
为什么?
让学生明确内容,体会情景。
哪些词用的准确生动?
读通诗句,读好诗句,调动多种感官体验诗歌描绘的意境,学生大胆想象:
把小手安在桃树枝上,把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉;把眼睛装在风筝上,还会看到什么,把自己种在土地上变成什么……接着让同学边读边想象每个梦想的情景,提问:
你仿佛看到了一幅幅什么样的画面。
然后教师进行引读:
在那桃花盛开的春天,我想象自己的小手安在桃树枝上……(读一小节);旭日,和风,垂柳拂岸,我想象自己把脚丫接在柳树枝上……(读二小节);放风筝的季节,蓝天,白云,风筝飘飞,给人们带来了多少欢乐,我想……(读三小节);阳春三月,绿草如茵,繁花似锦,我把自己想象成大地……(读四小节)。
进一步感受诗歌意境,然后进一步提问:
大自然的一切是那么美好,我还想……鼓励同学说说自己的梦想。
(出示幻灯片十)
4.明结构,写小诗
再读小诗,体会作者是怎样八把理想表达出来的,提问你发现小诗在结构上有怎样的特点?
(出示幻灯片十一)学生谈自己的发现,师生共同归纳总结出它的特点。
然后让学生模仿课文的结构,再写一小节,(出示幻灯片十二)表达自己的愿望,培养学生的想象力和写作能力,写完后小组评价,最后把几位同学的小作连起来就是一首小诗《我想》。
5.举一反三,布置课后作业
按照这节课的学习方式自学《童年的水墨画》。
小结:
本人在讲授这节课时,采用了朗读式,想象式,情境式及交流式,共同回顾了我们的童年,培养学生对诗歌的兴趣及想象力。
所改变,此时重提上一阶段的问题“你最佩服谁?
”学生可能会有另外的回答以及更升入的深析。
并且让他们当着全班
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