初中第二册第六单元《诗词五首》.docx
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初中第二册第六单元《诗词五首》
初中第二册第六单元《诗词五首》
教学设想
理解诗中语句,借助联想和想象把握诗歌的意境,体会其中蕴含的思想感情,背诵
五首诗词是学习的重点和难点。
采取读读、议议、背背的方法教学。
阅读强调整体感知,字面上的意思给予答题解
惑,不必逐字逐句讲解;学生看不出的精妙之处要给予点拨,点到为止,不必深挖。
引
导学生进入诗词的意境,发挥想象,作再创作,可以画成图画或扩展成一个故事进行口
述。
还要注意各首诗词的写法。
安排两课时。
教学内容和步骤
第一课时
导入新课
古代诗词是我国文化和文字宝库中最重要的组成部分之一,它有思想、有意境、有
韵律,尤其是本课所选的五首诗词更是我国文学宝库中的瑰宝。
同学们应反复诵读,借
助联想和想象把握诗词的意境,体会其中蕴含的思想感情。
龟虽寿
曹操
一、检查预习。
1.指名朗读全诗,教师订正或强调“骏”“沥”的读法。
2指名解释下列词语。
竟时烈士暮年不已盈缩之期养治之福
二、简介背景。
这首诗是《步出夏门行》的最后一章,写作时间比《观沧海》稍晚,写在他平定乌桓叛
乱、消灭袁绍势力之后,南下征讨荆、吴之前。
曹操以统~天下为己任。
他一生南征北
战,历尽艰辛,既有过胜利的喜悦,也尝过失败的痛苦。
但他从不消极,总是主动进
取,虽届暮年,还是老当益壮,不失雄心壮志二这是他写这首诗的思想基础。
三、品味、理解诗歌的意境,了解诗歌的写法。
1.齐读课文。
2.讨论以下问题。
①全诗的核心句是哪几句?
表现了诗人怎样的精神和气概?
明确:
老骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不已。
表现了诗人为统一中国而继续
奋斗的雄心壮志。
教师补充:
诗人写这诗时53岁,故以“老骥”自称,又称“暮年”,但他还要继续奋
斗,所以又说“志在千里”“壮心不已”。
他的“志”,就是要统一全国。
他认为统一全国符
合历史的需要,所以决心为此奋斗终生。
②学生自读、背诵这四句诗,本诗主要写自己的雄心壮志,为什么要写到“神龟”
“腾蛇句
明确:
作者先以神龟、腾蛇为喻,极言人的寿命有限。
这四句诗的言外之意是,像
神龟、腾蛇这样的神物都不能不受到自然规律的限制,更何况人?
诗人这样说,用意是
积极的,即要求自己利用这短暂的生命建功立业,不要虚度一生。
③既然宇宙万物都有生必有死,有始必有终,那么人的寿命长短是不是全由天来
决定呢?
请从诗中找答案,并作简要分析。
明确:
不是。
“盈缩之期,不但在天;养恰之福,可得永年”,说明人的寿命长短也
不是全由天决定的,人可以发挥主观能动性,顺应自然,养治身心,延年益寿,与天争
时,始终保持昂扬乐观的进取精神。
诗人这种积极的人生态度是十分可爱的。
他的千里
之志,就是建筑在这一人生态度的基础之上的。
④这首咏志诗在写法上有什么特点?
表现了诗人怎样的精神和气概?
明确:
先运用比喻后直抒胸臆,表现了诗人自强不息、老当益壮的进取精神和豪迈
的气概。
3.自由朗读并背诵这首诗。
石壕吏
杜甫
解释下列加点的词语的意思
一何前致词新战死长已矣无完裙
逾墙走语声绝泣幽咽登前途
~、检查预习情况。
二、简介背景:
指导学生看注释⑤。
三、指名朗读课文,教师订正生字读音,注意“逾”、“戍”、“姐?
’、“咽”等字读音。
四、口述故事:
将这首叙事诗扩展成一个故事。
五、引导学生分析课文,讨论下列问题。
1.这首叙事诗按故事情节可分为几部分?
明确:
开头四句为第一部分,写故事发生。
第二部分从老妇致词起到叙家事结束,
写故事展开。
最后四句写故事结局,是全诗第三部分。
2.为什么要特地点明差役捉人是在夜里?
第一部分中哪一句对下文叙事最有预示
作用?
明确:
第一,表明官府“捉人”之事时常发生,人们白天躲藏或者反抗,无法“捉”
到;第二,表明县吏“捉人”的手段狠毒,在人们已经入睡的黑夜,来个突然袭击。
同
时,诗人是“暮”投石壕村的,从“暮”到“夜”,已过了几个小时,这时当然已经睡下了;
所以下面的事件发展,他没有参与其间,而是隔门听出来的。
“有吏夜捉人”一句,是全篇的提纲,以下情节,都从这里生发出来。
3.“吏呼一何怒,妇啼一何苦”两句中哪些词形成鲜明的对照?
这二句在下文中起
什么作用?
明确:
呼——啼,怒——苦,形成强烈的对照;两个状语“一何”,加重了感情色
彩,有力地渲染出县吏如狼似虎、叫嚣德突的横蛮气势,并为老妇以下的讲说制造悲愤
的气氛。
4.“听妇前致词”是谁在听?
明确:
是诗人在听。
5老妇的含泪“致词”,从哪些方面对“安史之乱”给人民遭受的苦难作了侧面的揭
露?
找出有关语句并作分析。
明确:
“三男邮城戍”——一家三男全部被征,说明唐军兵源枯竭兵役之苛酷。
“一
男附书至,二男新战死”——三男已死其二,可见战争之惨烈。
“出入无完裙”———寡娘
在不蔽体,贫困可知,也见得战争破坏严重。
6.老妇的“致词”是一口气说下去的吗?
据此想象吏与老妇对话的情景。
明确:
老妇的话不是一口气说下去的。
从“致词”的十三句诗多次换韵,(“LI”,“1”,
“en”、“mi四个韵),明显地表现出多次转折,暗示了县吏的多次“怒呼”、通问。
实际上
“吏呼一何怒!
妇啼一何苦!
”不仅发生在事件的开头,而且持续到事件的结尾。
学生对
吏与老妇对话的情景,只要想象合理,都予以肯定。
光齐读第二部分,再齐背第二部
分。
7老妇自请赴役,差役是否大发慈悲放过老妇了呢?
请从书中找依据。
明确:
从“天明登前途,独与老翁别”中的“独”字,知道老妇已被捉走。
8“夜久语声绝,如闻泣幽咽”,本写泣者是谁,我们能推知是准吗?
明确:
从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走,老翁已经归家,那么那位吞声饮泣,
不敢放声痛哭的,自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了。
9.归纳诗歌的主题。
一夜之间,这个不幸的家庭又遭受一次沉重的打击,这是多么悲惨的现实啊!
作者
叙述这个故事,表达了怎样的感情呢?
明确:
表达对安史之乱中人民遭受的苦难的深切同情。
齐读并背诵第三部分。
七、布置作业。
1.熟读并背诵这二首诗。
2.根据自己对课文的理解,将《石壕吏》一诗用四幅画描绘出来,在班上开一个小
画展大家评议一下,看谁对课文理解最准确。
板书设计:
自强不息老当益壮
一层:
以神龟、腾蛇为喻,极言人的寿命有限。
二层:
表达诗人为统一全国而继续奋斗的壮志。
三层:
说明身心修养得法,也可以延年益寿,肯定人的能动作用。
石壕吏
差没夜里提人
老妇哭诉苦难
吏怒妇啼
老妇哭诉
男子俱尽
孤寡贫苦
老妇服役
第二课时
相见欢
李煜
一、解题:
引导学生读注释①。
二、教师指导朗诵后范读课文,学生再自读。
三、引导学生品味语言,理解词的意境和词人的情感。
1.“无言”和“独上”描写了词中人怎样的形象和心境?
明确:
“无言”“独上”,让人看到一个子然一身,“斯人独推怀”的孤影。
由此可以想
见其人处境的孤寂,心境的萧索。
2.二、三句是摹画词中人所见楼外之景,按什么顺序写景,景中渗透了一种什么
心情?
明确:
从仰望之景、天空之景写到俯视之景、地面之景。
残月的清光照着梧桐的疏
影,寂寞庭院,重门紧锁,这些词中人眼中之景,无不宠上冷落凄清的浓郁的色彩,虽
没写一个“愁”字,但寂寞哀愁之情自见。
3.第三句中哪个词是传神之笔?
清说说它的妙处。
明确:
“寂莫”者,非梧桐深院,乃人也;被“锁”者,非“深秋”,亦人也。
人间秋
色,无所不在,如何能锁住!
这一个“锁”字,是传神之笔,是词中人“以我现物,放物
皆着我之色彩”所产生的主观印象。
被锁于深院之人悲愁无尽,只有“清秋”相对,怎能
不深感寂寞。
以上三句是词的上闽。
指导学生自读,背诵上闭,体会景中愁情。
4下阂与上闽相比,在抒情方式上有没有不同?
明确:
上闽寓情于景,下阔借助比喻直抒离愁。
5“离愁”是抽象,难以言状的,为何词人能将它写得如此真切、深刻?
明确:
以“剪不断,理还乱”为喻,是形象地描绘离愁的绝妙之笔。
_因“丝”与“思”谐
音,以丝喻相思,愁思在古诗中常见。
这里暗用丝作喻体,却更进一步,翻出新意。
这
三句是说,离愁之余绕心头,如丝之千头万绪,但丝还可以用快刀斩断,而离愁却无法
割断;乱丝还可理顺,而离愁却愈理愈乱。
以千丝万缕之无法剪断、无法理出头绪,形
容愁思之纷繁和难解,比单纯谐音取义更胜一愁,只有对离愁确有体验、深切感受的
人,才能将离愁说得如此真切、如此深刻。
正是由于“离愁”所作的真切、深刻的描写,
使这首成为千古传诵的名篇。
6结尾句似乎并没有说清离愁到底是什么滋味,但为什么也是写离愁的绝妙之笔
呢?
明确:
说不出是一种什么滋味,只可急会,不可言传,这正是真正经历高愁之苦的
人最为真切的体验。
总结:
这首词是李温降宋之后写的,借以表达他的亡国哀思。
词作写情极其深切而
自然,语言朴素如同白话,毫无雕琢痕迹,这既出于诗人的才能,更是其真情所致。
词
中的语句“剪不断,理还乱”,“别是一番滋味在心头”常为后人所用。
“剪不断,理还乱”,
现在来形容人内心的烦乱,或形容某些事难以处理解决。
现在人们常说“别有滋味”“别
有一番滋味”即由“别是一番滋味在心头”而来,用来形容只有
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