初中语文八年级下册《桃花源记》教学设计.docx
- 文档编号:29342648
- 上传时间:2023-07-22
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:21.98KB
初中语文八年级下册《桃花源记》教学设计.docx
《初中语文八年级下册《桃花源记》教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中语文八年级下册《桃花源记》教学设计.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
初中语文八年级下册《桃花源记》教学设计
《桃花源记》教学设计
课题《桃花源记》制作
时间7月设计者王姣平
学科语文授课班级八(1、6)授课时数二课时课型新课
三
维
目
标知识目标1.积累一些常见的文言词语。
2.了解本文所描绘的理想社会,感受宁静的田园生活。
3.正确理解作者的理想。
4.熟读并背诵全文。
能力目标1.加强朗读训练,提高诵读能力。
2.把握本文虚景实写,实中有虚的写作手法。
3.认识作者通过描写“世外桃源"所表
达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。
情感目标肯定陶渊明对理想社会的大胆追求,激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
引导学生感受桃花源优美的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食、的生活,民主平等、其乐融融的人际关系。
教学
重点引导学生感受桃花源优美的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活,民主平等、其乐融融的人际关系。
教学
难点
理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的,正确评价课文所描绘的理想境界。
教学
方法1.诵读法2.品味法3.讨论与点拨相结合4、合作探讨。
教学
资源
录音、ppt课件
教师活动学生活动调整与思考
教
学
过
程一、导入(2分钟)
你听说“世外桃源”吗?
那里有美丽的景色,精致的房舍,整齐的农田,还有和谐安乐、与世无争的桃源人。
总之桃花源是个令人是神往的地方,像一个美好的梦。
那么关于桃源的美梦是谁最先开始做的呢?
那就要追溯到东晋文人陶渊明,他将自己的梦记录了下来,这就是《桃花源记》。
教师活动学生活动调整与思考
教
学
过
程
教
学
过
程
二、作者、作品及写作背景简介。
1、关于作者陶渊明:
陶渊明,名潜,字元亮。
东晋著名诗人、文学家,世号靖节先生,别号五柳先生。
生于东晋末期,少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。
当时社会动乱不安,由于不满官场丑恶,弃官回乡,归隐田园,留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。
他是我国文学史上第一位田园诗人。
代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《五柳先生传》。
2、关于作品:
《桃花源记》选自《陶渊明集》,是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。
此文包括“记”和“诗”两个部分。
“记”是“诗”的序言,是一篇优美的散文;“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美,并对桃花源社会作了一些补充,共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
3、关于写作背景:
本文写于公元421年,当时政治黑暗,军阀割据,战乱频繁,生灵涂炭。
当时陶渊明已归隐多年,对于战乱造成的苦难,有着深切的感受,但他深知无法改变现状,也不愿干预这种现状,只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理想与美好情趣。
《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
三、播放《桃花源记》动画视频。
1、指导学生初读课文,注意断句和读音。
要求读出感情,读出韵律。
(1)对偶句、四字句要读出对称感来。
(2)语调、节奏要读
出轻重缓急,读出感情。
2、重点和易错的生字词在班上展示
阡陌郡下诣太守刘子骥遂迷
3.教师播放示范朗读,学生听读品味,进入意境,想像画面。
4.学生自由朗读课文,教师鼓励学生放声读,力求有所提高。
5.全班同学齐读课文,要求声音要洪亮、节奏要准,要读出韵律。
四、整体感知文意
提问:
桃花源给你留下了怎样的印象?
请用三个单音节词概括,并找出文中原话。
明确:
美、乐、奇。
1.如何理解桃源之“美”?
忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。
土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻。
2.理解桃源之“乐”。
提问:
文中哪些人能感受到桃花源的“乐”?
学生明确:
男女、老幼、渔人
提问:
他们分别为什么而乐?
请你以其中一类人的身份和口吻说说看。
教师以记者采访的形式跟学生交流,学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。
学生明确:
(1)男人虽种植劳累,但他们乐,乐在不必服兵役,免受战乱之苦,能安居乐业。
(2)女人虽采桑养蚕,织布缝衣,忙得不亦乐乎,但她们乐,乐在没有压迫,没有剥削,过和平安定的生活。
(3)老人(黄发)“怡然自乐”,乐在老有所养,丰衣足食。
(4)小孩(垂髫)“怡然自乐”,乐在和平安乐,无忧无虑。
(5)渔人乐,乐在受人热情相邀,盛情款待,乐在桃源中人民主平等,和谐亲密。
学生小结:
桃花源乐在民主平等,乐在和平安定,乐在丰衣足食,乐在民风淳朴。
3.评读桃源之“奇”。
提问:
桃花源的美丽欢乐令人神往,桃花源的离奇神秘更是引人入胜。
那么,桃源“奇”在何处呢?
请你以“ 奇,那是因为 ”的句式阐述一下自己的认识,要尽量用原文的句子回答。
学生明确:
景奇、人奇、踪奇。
(1)景奇。
桃林奇,那是因为“夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”。
山洞奇,那是因为“仿佛若有光”,
且形状奇特,“初极狭,才通人。
复行数十步,豁然开朗”。
(2)人奇。
人奇,那是因为“其中往来种作,男女衣着,悉如外人”“见渔人,乃大惊”“乃不知有汉,无论魏晋”。
(3)踪奇。
踪奇,那是因为渔人“既出,得其船,便扶向路,处处志之”,太守竟然“寻向所志,不复得路”,名人探访,竟然“未果,寻病终”,“后遂无问津者”。
做好笔记
整体感悟
文章内容
朗读课文,
小组合作,
读准字音
和断句。
学生思考
并交流:
“乐”:
其中往来种做,男女衣着,悉如外人。
黄发垂髫,并怡然自乐。
“奇”:
处处志之,寻向所志,遂迷,不复得路。
学生讨论,
交流。
作
业
熟读课文,直至能背诵下来
教师活动(第二课时)学生活动调整
思考
教
学
过
一、程复习引入:
提问学生背课文,根据提示“美”“乐”“奇”
二、学生朗读课文,结合注释,借助工具书,疏通文意
,了解课文大意。
1、结合课下注释,小组合作解决字词解释。
补充:
古今异义词
鲜美——古义:
鲜艳美丽。
今义:
指食物味道好。
交通——古义:
交错相通。
今义:
各种运输和邮电
事业的总称。
妻子——古义:
妻和子女。
今义:
专指男子的配偶。
绝境——古义:
与人世隔绝的境地。
今义:
没有出路的境地。
无论—古义:
不要说,更不必说。
今义:
连词,表示条件不同而结果不变。
不足——古义:
不值得。
今义:
不充足,不满。
如此——古义:
像这样。
今义:
这样。
间隔——古义:
隔离。
今义:
距离。
俨然—古义:
整齐的样子。
今义:
形容很像(这孩子俨然是个大人)
缘:
古义:
沿。
今义:
缘故,缘分
延:
古义:
请今义:
延长.延伸
津:
古义:
渡口这里问津指探访。
今义:
口液
2、四个“然”字词:
豁然 俨然 怡然 欣然
3、出自本文的7个成语:
世外桃源 落英缤纷 鸡犬相闻 怡然自乐 黄发垂髫
豁然开朗 无人问津
三、疏通文意,了解文章大意。
1.桃花源风景真是美不胜收,你头脑中浮现了怎样的画面?
请选一个景点,用“这里的 美,你看 ”的句式给大家描绘一番。
明确:
这里的桃林美,你看,长达二三里,中间没有一棵别的树,一眼望去,就像是一片粉红色的彩霞。
地上花草鲜艳美丽,在阳光下闪烁摇曳,像眼睛,像星星。
树上花瓣纷纷落下,像是一只只飞舞的粉蝶……
这里的土地美,你看,平坦如砥,一望无垠,就像是一块偌大的毡子……
这里的屋舍美,你看,排列得整整齐齐,炊烟袅袅升起……
这里的田池美,你看,田地肥沃,庄稼茁壮生长;池水清澈,鱼儿悠然自乐……
这里的桑竹美,你看,青翠茂盛,在阳光下熠熠生辉……
这里的阡陌美,你看,它们交错相通,将田地划成整齐的方块,像一个巨大的棋盘……
2、在熟读课文的基础上,要求学生进行创造性的复述。
复述课文的要求:
(1)可以翻译文段,也可以用自己的话来复述,并插进一些话,使整个故事连贯起来。
(2)根据课文内容,利用想像,合理补充一些细节,使故事情节丰满。
教师小结:
听着大家的描绘,眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画,桃源是美丽的,它美在环境幽雅,美在风景秀丽,美在资源丰富,美在静谧祥和。
小组合作,完成字词解释,并将小组无法解决的问题记录下来,在班上讨论总结。
做好笔记
做好笔记
发挥充分的想象力,
仿写句子。
选两个学生复述课文,
其他同学点评。
教师活动学生活动调整思考
教
学
过
程
3.全班齐读课文,神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。
三、深入研讨课文
1.、桃花源中的生活是一种怎样社会理想?
反对战乱,追求和平、幸福、自由生活的社会理想。
2、文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想?
(此人一一为具言所闻,皆叹惋)
3、文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往,受到干扰的心理?
(桃花源幸福在生活和平安定,丰衣足食,民主平等,民风淳朴)
(此中人语云:
“不足
为外人道也。
”)
四、拓展延伸:
1.桃花源这一人间乐园能找到吗?
(不能,这是作者虚构的)
2.陶渊明为何要虚构?
联系当时社会现实思考
(反衬黑暗现实,寄托自己的生活理想)
3.有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活,也有人说他是消极逃避现实,你怎样评价?
(自由辩论)
五、小结
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索,把发现桃源的经过,在桃源的所见所闻所历,离开桃源后再寻桃源的情形,都贯串起来了。
故事曲折回环。
它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了广大人民的意愿。
学生讨论
作
业1.背诵课文。
2、试将本文改写成一篇生动的故事,可以加入合理的联想和想象,注意人物的言行和心理的描写。
板
书
设
计
发现桃花源:
夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
(景色优美)
进入桃花源:
所见:
土地平旷、屋舍严然、良田美地、
阡陌交通、
鸡犬相闻。
(环境良好)
怡然自乐(生活安定)
所闻:
避秦时乱,来此绝境(与世隔绝之久)
所历:
便要还家,设酒杀鸡作食(民风淳朴)
离开桃花源:
导向所志,遂迷,不复得路
欣然规往,未果,寻病终无问津者似有而无的理想社会
教
学
感
悟
首先,我让学生结合书下注释,在读准字音的基础上,由动画视频引入,配合优
美的乐曲,一下子便把学生带到课文的意境中,然后再由学生仿读,边读边体会,读中导,读中悟,在两遍三遍的朗读中,学生大多对文章有了较深的印象,至少大多数同
学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。
反复诵读,才是学好一篇文章的方法,特别是如《桃花源记》般美若仙境的文章。
其次,教学过程应给学生自主学习的空间。
文言文是一种知识载体,它承载着传
授知识的任务,但又绝不是惟一的任务,我力求让学生在整体中去解读语言,于是第二个环节的弄懂文意。
我大胆地删节了过去串
讲这一环节,完全让学
生借助注释来读课文,若有不能解决的问题,再拿到课堂上大家共同讨论解决。
或者直接设置成仿写句子的题目
,让学生翻译句子的同时感悟文章的“美”。
三、教学过程品味佳句。
如果说前面的读是在为品做准备,那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上,要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句。
这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方,然后说明喜爱的原因。
这既是一种对课文的理解,又是一种知识的迁移。
文章的写作顺序,桃源的美景,桃源人的幸福生活,桃源的神秘,桃源人对外界的戒备,及陶渊明写这篇文章
的目的,学生都找到关键句子理解回答,学生深深体会到了那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 桃花源记 初中语文 年级 下册 教学 设计