《掌声》教学反思.docx
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《掌声》教学反思.docx
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《掌声》教学反思
《掌声》教学反思
《掌声》教学反思1
《掌声》这篇课文写的是一位原本内心自卑的残疾女孩英子在同学们鼓励与关爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。
整篇课文虽然语言朴实无华,却洋溢着浓浓的真情。
“掌声”代表着鼓励、尊重、关爱。
如何引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前、后的变化;怎样体会英子的心理变化过程及其原因,这是本课的教学重难点。
这两节课的定位不是很高,就是普通的常态课,但是要在60多位老师面前上好常态课,就不那么简单了。
反思这两节课,问题很多,但正是因为这些问题,才让我收获更多。
一、在课堂节奏的把握上,第一课时好于第二课时。
第一课时中10分钟自读课文,20分钟指导朗读,10分钟巩固生字词,课堂指导写字。
时间安排比较合理。
第二课时在备课时就没有分配好时间,之前预想时间是不够用的,所以第二课时刚开始就急于完成预设的几个环节,老师讲的太多,让学生关注文本太少,朗读太少,体会不深,老师又急于说出感悟,导致课堂节奏前紧后松。
收获:
备课时一定预设课堂环节的大概时间,同时,还要根据课堂反馈做出及时调整。
二、在指导朗读方面,第一课时多一些,方式多样,以前会认为朗读的方式越多越好,现在反观课堂,并非如此。
朗读,保底也是重点就是能够正确流利地朗读课文,在此基础上适当的有感情的朗读,他想怎么读都可以,朗读,是个性化的朗读,读出自己的感情,而非老师强加给学生必须带着__感情来读。
收获:
朗读要尊重学生的个性朗读的同时,还要有针对性的指导点播,把阅读教学简单化,从繁琐的阅读牵引中解放出来。
三、语文教材的内容,尽可能在课堂完成,不要占用学生课外时间。
语文要想有成效(语文素养提高,考试成绩不落后),必须两条路走路,一是课堂:
追求高效率的课堂;二是课外阅读,抓好课外阅读等语文实践活动。
不让学生预习,把所有教学任务放在课堂中完成,这是第一次尝试,效果还不错。
第二课时中的课外阅读拓展,以讲故事的形式,吸引学生的注意力,也是一种新的探索。
收获:
语文素养的提升不能只依靠教材,更多的是靠课外阅读的积累和阅读兴趣的培养。
四、课堂评价不容忽视。
评价的目的,不是评优劣,而是促进发展与提高;优点:
激发自信,不足:
明确改进方向。
要允许学生出错,并及时给予鼓励。
这一点正是我的弱项。
在平时课堂训练中,学生习惯性地指出朗读时出现的问题,只强调了知识性,忽视了人文性。
收获:
要给学生营造一个积极、宽容的课堂舆论导向,鼓励为主,批评为辅,重在激发学生的阅读兴趣。
《掌声》教学反思2
这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩,因为不愿意让别人看到她走路的样子,总是最早来,最后走。
但一个新来的老师不了解情况,请她到讲台上讲故事。
她在同学们的鼓励下,终于大胆地上来讲述自己的故事,获得了同学们热烈的掌声。
从那以后,她变得开朗了。
几年后,她在给同学写信时说:
那次掌声,给了她信心,给了她生活的勇气。
她很感谢大家。
课文的内容很具有感染力,但对于正常人,对于缺少生活经验的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。
如何调动学生已有的知识经验,在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁,带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。
一、环节设计
在环节设计上,我抓住两个写掌声响起的句子,从第一次掌声响起向前展开,探究英子的自卑及原因;从第二次掌声响起向后展开,揣摩英子前后心情、性格等的变化,感受掌声带给英子心灵的震撼,并由此明白两次掌声的含义,知道人与人之间都需要关心、鼓励;懂得要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
在拓展环节中,我引导学生朗读一首关于爱的小诗,(并联系实际说一说,爱还可以怎样表达)不但烘托了课堂气氛,而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华,成功地完成了教学重难点。
二、教学教法
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。
《语文课程标准》也明确指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。
为此,在教学本课过程中,我采用了“以读代讲,角色转换”的方法,通过引导学生入情入境地多次读书,教师的示范读等多种读书活动,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自已寻找感受英子不同的内心世界。
通过不同的语气朗读,学生能更好地把握英子的不同性格,并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。
真正做到在读中感知,在读中体味,在课堂上,很好地突破教学重难点。
在这次的教学实践中,我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解,让学生读出自已真实的感受,才能实现阅读教学中的朗读技巧。
有点遗憾的是,虽然我安排的朗读的形式也多样化,如:
自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。
不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。
三、媒体利用
我巧妙利用多媒体课件,引导学生探究重点词句,使学生保持持久的注意力。
四、问题设计
在这节课上,我是围绕英子的极大前后设计问题。
不过问题比较多,当学生举手不积极时,总是不放心的重复提问。
总之,我在整个的教学中,对学生不放心,有些急功近利,在时间的把握上有些不准,在指导朗读上也不够完美。
在以后的教学中,我会积极、认真总结自己的不足,多学习、多揣摩,不断提高自己的教学水平。
《掌声》教学反思3
12月8日三年级的群众备课活动如期开展。
轮到我执教。
我选了三年级苏教版语文第五册的《掌声》一课。
就在周六(12月5日)的时候,市里的送课下乡活动在实验小学多媒体教室举行。
我听了“齐鲁名师”孟强老师执教的这一课。
尽管孟老师的课已经很难超越,但是我却在听完课之后就有了很多的感触,因此我也选取了这一课,想实践一下孟老师的教学思想,也想试验一下自己的许多想法。
首先,关于孟老师的课我禁不住要记下以下两点:
一、孟老师的授课新颖独特。
他并没有省去字词的教学,并且他的字词教学个性注重比较,并且是本课前后词语不同的比较,如:
A:
1:
她的一条腿落下了残疾;
2:
全班同学的目光一齐投向了那个角落。
用这两个句子来比较“落”的两个不同的读音。
B:
比较“经久不息”与“渐渐平息”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。
更别出心裁的是孟老师让同学们用动作来演示一下自己对这两个词的理解,同学们分别报以“经久不息”与“渐渐平息”的掌声。
……
孟老师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞不绝口。
二、授课采用了“倒叙”的手法,反复强调__的主旨“人人都需要掌声,个性是当一个人身处困境的时候。
让我们珍惜别人的掌声,同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。
”
1、课堂伊始,干脆利落地直接导入。
然后问孩子们对自己的到来是否欢迎,让孩子们用动作来表示一下。
孩子们报以欢迎的掌声。
这时孟老师便及时地出示“人人都需要掌声”句,直切__主题。
2、
3、
这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法,让再不认真听得同学,也不由得记住了并且明白了“人人都需要掌声”这个深刻的道理。
《掌声》教学反思4
教学过程中,该老师抓住了如何调动学生写作的主动性,抓住了生活是写作的源泉,道出了许多学生害怕作文,主要是因为生活单调,缺少题材。
老师能引导学生将自己身边熟悉的人,事物和环境用图片展示出来,让学生对客观事物的感受、理解、认识用口头语言表达出来,多让学生说。
而这个过程,老师利用音乐结合歌词来教学,让课堂的呆板气氛一下子活跃起来,让学生用自己的眼睛和心灵去感受世界,积累生活素材,再用自己的笔把这些感受物化。
让学生立刻感觉到作文并不难。
立刻调动学生作文的主动性,把写作当作一种兴趣。
老师精心选取的歌曲中的歌词丰富了学生的生活积累,是让学生获得生活素材和语言材料的好途径。
精心挑选的范文让学生在阅读中学习写作的方法。
无疑为他们写作能力打下坚实的基础。
在此,老师结合学生的实际能够、结合教材,联系实际,踏踏实实地采取由浅入深、由易到难、循序渐进的教学方法,一步一步引导学生如何写人、写景、写事。
学生也在轻松愉快的氛围中感受到写作的乐趣。
轻易地掌握了一些写作技巧。
在评讲作文的时候。
老师放弃了的“精批细改”而是适当让学生参与批改同学的作文,这样可以除去罩在作文批改上面的那层神秘面纱,体验一下批改作文的滋味。
还可以从写作者的角度评判__优劣,进一步提高写作水平。
老师大胆的教学方法让学生尝到了快乐学习的甜头,通过学生作文,让老师与更多活泼、富有朝气的心灵交流沟通,写作教学已经成为学生快乐的事。
《掌声》教学反思5
《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。
这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。
让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法;体会人物心理,懂得且愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。
在学习时,我主要抓住小英的感情变化为主线索,让学生找到描写小英的神态、举动的句子。
学生一下子就能找到了,然后创设情境,当学生读到英子犹豫时,我及时设计对话情境:
英子,你为什么低头呀?
你能说说你的心里话吗?
学生这时走入文本,猜想英子是怎样想的“我害怕,别人会歧视我。
”“我到底上去,还是不上去。
”“不上去,才来的新老师老师要批评,上去,大家一定要笑我,怎么办?
”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。
当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时,我鼓励学生说:
“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗?
”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。
但是这一部分也有不足的地方,英子心里活动的3个句子,虽然找出来了,但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品味。
特别是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出,没能深刻体会英子此时的心态在慢慢发生变化。
这一部分处理太匆忙了,还需多指导学生朗读,为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。
《掌声》教学反思6
《掌声》是苏教版第五册的一篇课文,__生记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们两次热烈的掌声,使她鼓起生活的勇气,变得乐观开朗的故事。
__通过这个感人的故事,赞美同学们的宽容和善解人意,也说明人与人之间需要尊重、鼓励,要主动地关心别人,特别是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
这篇课文对于三年级的学生来说,理解内容是比较简单的,但是要很好地体会其中文蕴涵的感情,特别是通过小英的情感变化来感悟__的思想内涵,促进对文本的深度理解,提高对语言文字的感悟力,也许就有一定难度了。
因此,在教学时我注意了一下几个方面的引导,收到了一定的效果。
1.合理运用语境理解词意。
__出现的一些意思比较难理解的词语,如忧郁、犹豫等。
我在教学中是引导学生联系上下文来理解的。
如学习忧郁,我让学生自由朗读第一小节,边读边思考小英原本是个怎样的人。
找出课文中的词语说说对忧郁的理解。
学生通过形式多样的朗读既理解了课文的意思,同时也领悟了词语的内涵,更重要的是,在这样的学习过程中学会了理解词语的方法。
2.通过朗读体会人物心理状态。
__中小英的思想变化是巨大的,如何让学生体会到掌声对于小英思想变化的作用是课堂教学的一个重点。
为了突出这个重点,我设计了形式多样的朗读让学生自己去体会。
一、自读思考,同学们给了小英几次掌声?
分别是在什么情况下?
二、指名读,听读思考,画出描写小英的神态、动作的词语。
三、默读,想一想这些词语是什么意思。
四、个别读,读出你对这些词语的理解来。
五、评价,说说他读得怎么样?
你能读得更好吗?
对于教学重点的突破,始终是运用了朗读的手段,让学生有更多的时间体会情感,同时也突出了学生学习的主体地位。
3.融入角色,体验情感。
阅读过程应该成为学生和文本交流的过程。
教学中,我进行了这样的设计:
假如你是小英,你走上讲台前心里会想什么?
当你听到掌声以后心里又会怎样想?
假如你是台上的同学,你想对小英说什么?
,这样问题更好地让学生的思考和朗读与文本进行直接的对话,一步步引导学生融入了课文的意境,和课文中的人物共呼吸,从而更好地使学生产生自己对__的独特感受。
但是,在教学中也有很多问题不能很好地解决,如在引导学生谈感受时大多数学生说的还是比较老套的,一些新颖的观点不是太多。
在课外延伸阶段,当我让同学们说说自己得到掌声的事例时,竟然有很多学生说从来没有得到过掌声,看来孩子们对于课文的理解还是停留在比较浅的层次。
看来要让孩子们能进一步提高对语言文字的感悟力,还需要做很多的工作。
《掌声》教学反思7
《掌声》这篇课文非常感人。
__生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。
在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事,赞美同学们的宽容和善解人意,也说明人与人之间需要尊重、鼓励,要主动地关心别人,特别是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的,因此在教学时,朱老师能紧抓这条主线,借助了两次掌声,让学生通过学习相关内容,了解到“掌声”背后的力量,受到情感熏陶,获得思想启迪教学过程中,先请同学们说说英子原来是个怎样的人,后来有什么变化,为什么有这么大的变化,你读了__后有什么感想。
整节课,学生边读边感知边体会,感悟到同学们给予英子深深的爱,训练了学生思维、语言内化与表达。
整堂课,学生非常投入,举手的同学越来越多,连一些平时不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。
最后,朱老师把这种“爱”扩展到生活当中,让学生感受到“掌声”无处不在,“爱”无处不在。
爱就是一句问好,爱就是一个帮助……,让学生把这种“爱”迁移到生活当中,这才是真正语文教学,真正的教书育人。
这样,无疑升华了课文的内函:
既要珍惜别人的“掌声”,又要不惜奉献自己的“掌声。
《掌声》教学反思8
《掌声》这篇课文写的是身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。
在这掌声的激励下,从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。
__语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
1.让学生在朗读中感受。
如第一课时重点指导两次次掌声,让学生在充分理解的基础上,通过抓住英子动作神态来多角度的读,感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2.在阅读中感悟。
这堂课以两次掌声为线索。
通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态,学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。
在感悟掌声的内涵教学中,通过读重点段,谈体会;细读重点段,品字词;再读重点段,指导朗读。
从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验。
懂得要尊重、关爱别人。
3.在体味中升华。
注重对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导,通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透,让学生的情感与文本产生共鸣。
最后,在理解课文后,边播放音乐边让学生写一写自己心中的掌声,大多数学生都写出了自己的体会,__内容得到升华。
《掌声》教学反思9
《掌声》这篇课文讲述了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在掌声的激励下,她鼓起生活的勇气,走出了困境,打开了向往完美生活的心扉,变得乐观开朗的故事。
它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的,而重心则落在两次“掌声”上。
我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。
一、借助朗读,走近自卑的英子
古人云“读书百遍,其义自见”。
感情朗读是进行情感体验的重要途径。
课堂上,我经过让学生读书生疑,读书求解,读书品味,努力把语言训练落到实处。
我引导学生在深入理解后,融会自我的情感入情入境,有感情地朗读。
在体会掌声前的英子时,我主要抓了三个句子
1、因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
2、她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
3、上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最终一个离开。
我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩:
“我刚刚好像强调了一个词(总是,默默,早早地,最终),你能再读一遍吗?
”,“”你能感受到英子的心境吗?
,“你能用朗读来表现吗?
”
同学们的答案很丰富,能够从中感受到这是一个文静的女孩,一个可怜的女孩,一个孤单的女孩,一个自卑(忧郁、沉默、难过、害怕、不自信)的女孩等等。
二、读说悟写,聚焦两次掌声
我首先让学生默读课文,找出两句直接写掌声的句子,然后依次学习有关两次掌声的资料,感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
教学有关第一次掌声的资料时,我提出问题“为什么会响起这热烈而持久的掌声呢?
这掌声代表什么呢?
”,并解读句子“小英犹豫了一会儿,最终慢吞吞地站起来。
我们注意到,小英的眼圈儿红了”的。
抓住“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”反复体会到小英的内心是多么痛苦、无奈、挣扎,从而体会英子最终“一摇一晃地“走上讲台是多么不容易啊!
之后在此基础上我做了精心引读:
所以就在英子刚刚站定的那一刻,教室里(女生之后读)骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻,教室里(男生之后读)骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”;就在英子最需要鼓励的那一刻,教室里(齐读)骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
而后立刻进行了主角转换:
如果你是英子的同学,你想在这掌声中对英子说些什么呢?
真正做到在读中感知,在读中体味,在课堂上,很好地突破教学重难点。
#语文掌声教学反思范文五#
打开语文课本,《掌声》跃入眼帘。
这是一篇十分感人的__。
它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲,在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动,也被小英那戏剧性的生活经历所吸引。
但感动之余,心底也冒出了不少疑问。
这堂课我的教学目标到底该是什么?
是让学生理解掌声的深刻含义,还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。
反复品读课文后我突然感悟,这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已,也许在当时有些孩子是因为同情而鼓掌,有些孩子是因为想鼓励小英而鼓掌,有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。
在鼓掌的同时,孩子们的内心仅有情感在涌动,并没有思维在深化。
于是我决定带领孩子们透过那朴实的话语,走进课文,去体会小英情感的变化,去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应,”去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
确定了明确的教学目标,我的教学思路也一下子清晰了不少。
课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的,所以在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生经过学习相关资料受到情感熏陶,获得思想启迪。
在教学中我注意以下方面:
一、情境谈话,拉近人文
上课一开始,我先以贴近学生生活的话语(童年是七彩的,梦幻的。
你的童年充满着怎样的梦想呢?
)导入新课,以激起学生学习情趣。
这一导入不仅仅挑起了孩子们说话的欲望,也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差,从而为他们更快地进入主角打下伏笔。
二、加强阅读教学,放手学生自读自悟
“读书百遍,其义自见”。
教学本课时,我给了学生充足的读书思考的时间,就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话,去体会人物心理变化过程。
课堂上同一句话,因为阅读者不一样,所以产生的体悟也各不相同。
充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也,让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
在全班的交流中,大家各抒己见,把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。
三、朗读教学重视学生情感体验,让其融入__主角。
“听、说、读、写”,朗读一向是语文教学中十分重要也十分受人重视的一种基本本事。
没了读语文就不能称其为语文。
可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢?
这一向是此刻所有语文教师头疼的一大难事。
指导的太露骨,别人说你技巧性太强,指导得太含蓄,学生又领悟不了。
为此在这堂课的教学中,我便尝试着让学生走进人物的内心世界,把自我当成故事中的人物去进行朗读。
为了到达这种“不捅就破”的境界,在指导朗读时,我也做了层层铺垫。
例如指导朗读:
“。
”这一个句子时,我并没有直接让学生说说这时小英的心境如何?
我们在朗读时要读出什么感情来。
而是顺着学生的思维一点一点的启发。
如此时此刻,我们仿佛能看到,这时低着头的小英脸上是一副什么模样?
她的心里在想些什么呢?
经过这样一步一步把读者推进小英的内心世界,来进行感情朗读。
事实证明当学生真正走进了小英的内心,教师不做任何环节上的加工、处理,他也能读出你想要得到的效果来。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式
在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时,我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识,加强对阅读方法的指导,鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。
五、拓展延伸,升华文本内函
在理解好课文后,我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的朋友。
这样,无疑升华了课文的内函:
既要珍惜别人的“掌声”,又要不惜奉献自我的“掌声”。
总之,这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫,也没有在研究孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。
因为我觉得重要的并不是“掌声”本身,而应当是它背后的力量。
《掌声》教学反思10
《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。
这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。
为此,我设计了一堂情意交融,开放、扎实而有效的语文课,让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
一、加强阅读教学,放手学生自读自悟
教学本课时,我给了学生充足的读书思考的时间,就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话,去体会人物心理变化过程。
课堂上同一句话,因为阅读者不同,所以产生的感悟也各不相同。
充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻,让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
在全班的交流中,大家各抒己见,把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。
二、悟两次掌声——引导学生深入体会文本
整堂课,我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。
其中第2-4自然段是课文的主要资料,在学习时,我主要抓住小英的感情变化为主线索,让学生找到描述小英的神态、举动的句子。
学生一下子就能找到了,然后创设情境,当学生读到英子犹豫时,我及时设计对话情境(走到一位同学边,摸摸她的头):
你为什么低头呀?
你能说说你的心里话吗?
学生这时走入文本,把自己当作英子,说:
“我害怕,别人会歧视我。
”“我到底上去,还是不上去。
”“不上去,才来的新老师老师要批评,上去,大家必须要笑我,怎样办?
”此时学生透过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。
当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时,(我让一位女同学上台)我鼓励学生说:
“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗?
”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。
我又创设情境:
“小朋友,此时,你就是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?
”学生热情的话语打动了我们:
“别怕!
我们不会嘲笑你!
”“勇敢点!
”当同学们给了英子两次热烈的掌声时,老师引导:
快把这夸奖的掌声响起来吧!
英子在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,真是此时无声胜有声呀!
无数的话语在英子心头涌动,英子你想说:
……“谢谢你们,你们的掌声给了我
极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑地应对生活。
”“你们的爱使我终身难忘。
我要自信地应对一切。
”就这样,学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程,从而感受到大家的爱。
这部分情境的创设我觉得是比较成功的。
我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。
三、拓展延伸,升华文本内函
在理解好课文后,我要求
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- 掌声 教学 反思