新入园幼儿适应性研究及策略.docx
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新入园幼儿适应性研究及策略
新入园幼儿适应性研究及策略
摘要:
幼儿离开家庭进入幼儿园是他们走向社会生活的第一步。
每个幼儿都有着不同程度的分离焦虑,会出现这样或那样的不适应,幼儿入园不适应的原因是多方面的,从心理学的角度分析,主要是安全需要的缺失和分离焦虑以及幼儿心理能力有限所至;从社会学的角度来看,是由于生活环境、人际关系的变化及幼儿社会角色的转变造成的。
如何帮助孩子尽快适应幼儿园的生活,是每位家长所关注的问题。
这就需要教师和家长一起做好相应的准备工作,找到适合每一位幼儿入园的适应策略。
通过家园互动,使幼儿喜欢上幼儿园,为幼儿营造温暖、快乐的幼儿生活,运用教育技巧,循序渐进地帮助幼儿逐步适应幼儿园生活。
关键词:
幼儿适应策略
我们知道,孩子第一次离开父母、家庭进入到幼儿园的小班时,会被种种的不适应包围着。
焦虑、恐惧、失落与无助会给孩子带来巨大的心理压力,更是孩子脱离不正规的家庭教育走入正规教育体制的第一站。
作为一名幼儿园的教师,我是深有体会。
每当新学期新生入园时,是让老师和家长们最揪心、最头痛的事情。
特别是十八个月或二周岁多一点的孩子,进入幼儿园是他们走向集体生活和学习的第一步。
之前幼儿都生活在家庭中,幼儿年龄小,大都没有离开过抚养人,对抚养人有“依恋”现象;从在家几代人的宠爱之中聚集到了一起,组成了一个幼嫩的集体。
在家中,他们是温室里的花朵,是众星捧着的月亮,想怎样就怎样,使婴幼儿的生活处于被动型;随着生活水平的提高,物质条件的改善,婴幼儿过多地享受着优越的生活,缺乏对环境的适应性。
而来到小小班这个集体,他们所处的环境完全是陌生的,集体的概念对于他们来说更是一片空白。
突然要离开家长到一个陌生的环境当中去,就会因为与家长分离而产生“分离焦虑”的症状:
焦急不安、爱哭、恐惧、情绪波动较大。
美国一位心理学家研究发现,早期的分离焦虑症如果比较严重的话,会降低孩子智力活动的效果,甚至会影响其将来的创造力以及对社会的适应能力,因此,及早地发现并减少孩子的分离焦虑,对其将来能力的发展和健康人格的形成有着十分重要的意义。
刚入园的宝宝首先想到的不是吃、喝、睡等基本的生理要求,而是对爱的需要。
这时,我们老师就想方设法满足他们心理需要----消除焦虑,帮助他们尽快进入群体环境,尽快恢复到原来的心理需要结构层次上来。
因此,我们对如何做好小班幼儿入园适应性问题,从以下几个方面进行了探索研究:
一、新入园幼儿哭闹的表现
在课题研究中我们针对幼儿的哭闹情况,并对类似的哭闹现象,比如发脾气、不开心的忧郁、和其他幼儿吵闹等现象都作为研究的范畴。
经过查阅相关的资料,结合我的长期跟踪观察,对新入园幼儿哭闹的表现进行了简单的梳理,大致有以下一些表现。
1、一直哭,无其他行为。
当孩子的父母将他们送入幼儿园后,部分幼儿的表现就是站在园里一直哭,眯着眼睛张嘴大哭,任凭父母或者幼儿园的老师怎么哄劝,幼儿不理不睬,当老师或者父母拉动他时,孩子的脚步都不愿移动,这是典型的表现之一。
2.一直哭,且伴有抗拒行为
部分幼儿在家长送往幼儿园的途中,就表现出抗拒行为,不愿上车,伴随着哭声抱着父母的腿或者拽着父母的衣角,进入幼儿园后,很长一段时间还有攻击行为,当父母再次送他们入园学习时,偶尔会对父母挥起小拳头。
3.又哭又闹
部分幼儿在入园相当长一段时间后,还表现出哭闹的行为,有的还表现出攻击行为,当在一起吃饭或者一起游戏时,这类幼儿常常会因为某些小事情大吵大闹,并且会攻击其它小朋友,表现为用手推或者用脚踢,个别幼儿还会伴有用牙齿咬的行为。
4.在上课期间忽然哭
这是幼儿哭闹最常见的现象之一,在老师给小朋友讲故事的过程中,或者正在一起观看动画片的过程中,或者一起游戏的过程中,会有部分小朋友因为某种原因忽然哭起来,其哭闹的表现也是不一样的,有的幼儿会走向老师,有的幼儿会试图走出教室,有的幼儿会坐在地上哭闹等等。
5.不愿吃饭等行为
部分幼儿在进入幼儿园相当长的一段时间内,在就餐时表现出不愿吃饭,当老师将盛好的饭放到他们的面前时,还会出现他们发脾气将碗推翻在地的情况,就算老师亲自给他们喂饭时,这类幼儿也将头摇向一侧,表现出不愿吃饭的情绪。
二、幼儿入园不适应的原因分析
(一)心理学分析
1.安全需要的暂时性缺失与恐惧心理
安全需要的暂时性缺失以及伴随而来的恐惧心理,是孩子不爱上幼儿园、不适应幼儿园生活的首因。
根据美国著名心理学家马斯洛提出人有5种不同层次的需要,其中生理需要和安全需要是人类最基本的需要,是其它高级需要(如建立良好的师幼关系、同伴关系的需要,探求新鲜事物的需要等)产生的前提和基础。
心理学研究表明,年龄越小的孩子越需要拥有相对稳定的生活环境,有相对固定的成人来照顾,这是幼儿基本需要的体现。
幼儿刚入园时突然和亲人分离,从早到晚面对的是陌生的教师、小朋友和周围环境,加上活动的相对不自由和一系列集体生活规则的约束,使幼儿无论在生理上还是心理上都会产生极大的不安全感。
由于安全需要的暂时性缺乏,伴之而来的是幼儿心理上的恐惧,这样就产生了幼儿对上幼儿园的抗拒。
2.情感依恋的迁移和分离焦虑
孩子与父母或养育者朝夕相处,建立了坚固的依恋关系,这种依恋构筑了幼儿安全感的基础。
入园初期,幼儿突然离开了原有的依恋对象,而与教师建立新的依恋关系还需假以时日。
此时,幼儿面临“情感迁移”的心理;中击,陷入极度的心理焦虑之中。
另一方面,多数孩子在家中已习惯“小皇帝”、“小公主”的待遇,进入幼儿园后,众星捧月的感觉不复存在,也会导致其产生失落的心理。
分离焦虑是指幼儿与自己的父母或其他抚养者分离后产生的忧伤、烦恼、紧张、不安以及恐慌等情绪体验。
这是幼儿入园适应的最大障碍,也是幼儿不爱上幼儿园的重要原因。
因为幼儿的年龄、心理发展水平和生活经验等的影响,他们初次离开亲人时很容易形成分离焦虑。
在不熟悉的环境中,幼儿面对亲人离去而陷入分离焦虑之中,导致了幼儿入园适应困难。
由于每个幼儿的适应能力、心理素质各有差异,分离焦虑表现的程度也就不同。
适应能力强、心理素质好的孩子哭闹相对少一些,反之,自理能力较差的幼儿分离焦虑表现得就更明显一些。
3.心理防御机制
现代行为科学认为,适应是指个体以各种心理活动的方式对自己进行调节,以便使自己能够顺应环境的过程。
入园前,幼儿的一切生活都是由家长负责,幼儿的自理能力很差,来到幼儿园后,他们开始真正接触社会,也开始学习独立,幼儿必须面对一系列的问题,比如自己吃饭、穿衣、如厕等,这是一种挑战。
面对压力,幼儿担心能否胜任,他需要成人,特别是母亲的支持和同情,以宣泄自己的消极情绪。
幼儿刚刚入园,就要面对诸如熟悉新环境、生活自理、自我服务、结交新朋友、培养新常规、学习新本领等一系列的新任务。
这些都需要相当多的心理能力才能完成。
由于幼儿年龄小,身体机能发育不完善,尤其是大脑神经系统正处于发育之中,再加上家长的过渡保护,造成幼儿对周围环境的认识、适应能力较差。
这也加剧了幼儿不爱入园的心理障碍。
(二)社会学分析
1.环境的巨大变化
入园前,幼儿是家庭生活的中心,独生子女更是如此,没有集体生活的经验和概念,对于集体生活感到陌生,这是幼儿不喜欢上幼儿园的重要因素。
幼儿初入园,最直接感受到的就是日常生活环境的变迁。
对幼儿来说,家庭是他可以依赖的、安全的、自由的第一生活环境。
在家庭生活这一生态环境中,幼儿逐渐形成了自己特定的地位,有其相对稳定的活动范围和活动方式,基本上保持着一定的生态平衡。
生活规律和生活习惯的改变,成人与幼儿的关系,陌生的活动室环境,要求的提高。
另外家庭的教养方式也是幼儿入园适应快慢的重要因素。
实践证明,在平时不娇惯孩子,注重幼儿独立能力培养,鼓励孩子探索新环境和与新伙伴一起玩的家庭,其幼儿入园的适应期就较短,幼儿的情绪问题也较少。
但入园后,环境变迁,幼儿原有的这种生态平衡就被打破了。
幼儿园陌生的环境、陌生的老师、陌生的同伴,一切对于孩子来说都是陌生的,与自己原有的生活环境存在着很大的差距。
这时,幼儿心理安全的天平被打破,使幼儿产生紧张感、不适感,从而出现哭闹等情绪焦虑反应。
2.人际关系的变化
家庭中,幼儿所面对的是与家庭成员之间面对面的亲密关系,这种亲密关系和相互影响是在日常生活中实现的,他们之间的互动频率很高。
幼儿与家庭成员之间的养育关系是不可取代的。
而进入幼儿园后,幼儿的交往对象发生了改变,无法延续家庭那样一对一的相对不变的关系。
他们需要通过一段时间的幼儿园生活,才能与教师和同伴产生情感、建立信任。
教师要创设宽松和谐的语言环境,调动幼儿有话敢说,慢慢的适应幼儿园的新生活。
多开展儿童间的游戏,促进同伴间的互动。
改善入园对环境的不适应感。
3、社会角色的改变
幼儿在家中往往是所有家庭成员关注的焦点,在心理上有满足感和自豪感。
凡事都以自我为中心,幼儿的一切生活都是由家长负责,幼儿的自理能力很差。
而入园后,教师对所有的小朋友一视同仁,幼儿失去了那种“集宠爱于一身”、和“备受瞩目”的感觉,一下从“小皇帝”的位置上掉下来,心理落差大,凡事都要自己动手,可是又力所不能及,也不能为所欲为,做错事时,也不能像在家时蒙混过关,免于责难。
性格内向的孩子也很少会主动交谈而更内向。
因此,入园后有很大的不适应。
三、提高幼儿入园适应性策略
1.营造良好的幼儿园氛围,让幼儿体会到“家”的味道
虽然幼儿园的环境和家庭环境是不一样的,但是我们可以营造出良好的幼儿园氛围,让幼儿充分体验到在“家”的味道。
比如,有的幼儿习惯看动画片,可以适当安排一段过渡期,给这类幼儿一个过渡的阶段,适当的让他们观看他们喜爱的动画片;有的幼儿睡觉的时候喜欢父母陪在身边,幼儿园的教师可以扮演这一角色,让孩子体会到父母就在身边,通过营造良好的氛围,减少孩子哭闹的现象。
2.加强和家长的沟通,共同教育幼儿
孩子的成长离不开家庭教育,家庭教育是幼儿成长所接受的第一份教育,针对部分幼儿不适应环境的转变,渴望得到更多的爱的现状,教师要加强和家长的沟通,通过沟通和交流了解这类幼儿在家庭教育中的状况,教师和家长共同拟定出一份转变孩子这种依赖家庭的心理,尽量做到家庭教育和幼儿园的教育的一致性,让幼儿感受到在幼儿园和在家中所获得的爱是一样多的。
3.了解幼儿的生理需求,培养幼儿良好的习惯
通过和父母的沟通和交流,了解幼儿在家庭中的饮食习惯等生理需求状况,加强观察,针对部分幼儿吃饭少,饿的快的现状,适时的给这部分幼儿提供餐饮,解决他们饥渴的生理需求,同时,要根据幼儿的特点,逐步引导幼儿养成良好的饮食习惯,针对我们上面提到的经常尿裤子的幼儿,我们给予特殊的关注,定时提醒该幼儿,防止了尿裤子现象的再次发生。
4.加强对幼儿性格的了解,采取针对性的教育
如我们成年人一样,幼儿的性格从心理学的角度划分也是多种多样的,教师要通过自身的实践经验和相关的幼儿成长规律,加强对幼儿性格的了解,对不同性格表现的幼儿采取恰当的教育方式。
如我们在上面举到的喜欢逞强好胜的幼儿,我们根据他的性格特点安排他当游戏中的管理者,收到了很好的效果。
5.教师要加强学习,采取适当的教育方式
通过学习幼儿发展心理学等知识,了解幼儿的成长规律和特点,针对不同阶段的幼儿所表现出来的行为,采取适切的教育方式,不能采用简单的成人化的教育方式,更不能以我们成人的心理去揣测幼儿的行为,要遵循幼儿的身心成长的特性进行教学方式的选择。
6.帮助幼儿形成良好的生活规律
幼儿适应幼儿园环境的适应性一旦形成,不要轻易打破这种适应性,即便是不得已需要幼儿在家休息时,也要帮助幼儿形成良好的生活规律,睡得晚,到处游玩在打破生活规律的同时,也使幼儿感觉到在家和在外比在幼儿园舒服,也会产生不愿进入幼儿园继续学习的心理。
7.精心选择教育内容
幼儿园教师要对幼儿的成长切实负起责任,精心选择适合幼儿发展的教育内容,不能图省事,更不能播放不适合幼儿观看的暴力电视内容,从幼儿的身心发展特点和认知规律出发,通过精心选择的教育内容引导幼儿健康成长。
8.和父母一起创造良好的教育环境
通过家长会和家长委员会等方式,加强和父母沟通的同时,对幼儿的家长要进行适时的教育,让他们了解幼儿成长的规律和身心成长特点,为幼儿的健康成长创造良好的环境。
四、研究成果及反思
在进行课题研究的这一年里,园领导从选题开始就全程跟踪指导,本人也从开始的迷茫、不知所措、畏手畏脚慢慢地向敢于思考、敢于研究的教师转变。
本课题取得了初步的成果,通过研究取得的策略一定程度上消除新入园幼儿哭闹现象,幼儿更加愉快地参加幼儿园组织的各种活动,幼儿与教师及同伴建立了良好的关系,幼儿的身心健康得到良好发展,也使得我们幼儿园工作更加有序运行,解除了家长的后顾之忧。
由于自身能力有限,加上时间仓促等原因,对于幼儿哭闹的原因分析不够,所提出的策略也不够全面,在今后的研究中我将继续深化研究。
参考文献:
[1]刘晓东,卢乐珍著.《学前教育学》[M].江苏教育出版社,2004年。
[2]肖湘宁,李季湄著.《入学前社会适应教育》[M].中国少年儿童出版社,1995年。
[3]李季湄著.《幼儿教育学基础》[M].北京师范大学出版社,1999年。
[4]《幼儿园教育指导纲要》。
[5]罗增让著.《儿童分离焦虑的发展变化研究》,《心理发展与教育》,2002年04期。
[6]武建芬著.《幼儿心理理论与同伴交往关系的研究》,华东师范大学,2006年。
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