三爱教育主题班会教案.docx
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三爱教育主题班会教案
践行“三爱”教育,争做文明学生主题班会教案
教育主题:
践行“三爱”教育,争做文明学生
教学目标:
1、让同学们深入了解“三爱”的具体含义。
2、教导学生如何践行“三爱”。
3、通过主题班会的学习,培养学生良好的行为习惯,使“三爱”真正的融入到以后的学习生活中。
教学重点:
1、明确“三爱”的目的与意义。
2、通过主题班会的学习,培养学生良好的行为习惯,使“三爱”真正的融入到以后的学习生活中。
教学准备:
1、班干部负责班会黑板装饰,主要体现“三爱三节”的主题。
2、将班级划分成小组,选出发言人,便于班会进行过程中汇总小组意见发言。
教学过程:
一、主持人致辞,班会开始
“长在妈妈的怀抱,幸福少不了”,同学们,每当我唱起这首歌心中就溢出一种幸福之感,漾起一股对妈妈的爱,妈妈养育了我们,我们爱自己的妈妈,也了解自己的妈妈,可是作为中华儿民族的后代,我们还有一位共同的伟大的母亲——祖国,她抚育所有的炎黄子孙,对每个儿女同样的厚爱,那么,作为它的儿女,我们对他了解多少,我们应该怎样回报母亲呢?
这就是我们班会的内容:
爱祖国,爱劳动,爱学习,简称三爱。
二、“三爱”
1、请谈谈对“三爱”的认识。
主持人:
如果你不想在世界上虚度一生,那就要学习一辈子。
学习犹如农民耕作,汗水滋润了种子汗水浇灌了幼苗,没有人瞬间送给你一个丰收。
2、分析“三爱”
爱学习:
是实现抱负的基础
爱学习,就是要树立事业靠本领成就的观念,刻苦学习知识,特别是要到改革开放和中国特色社会主义事业的伟大实践中去学习,到社会的大课堂中去学习;就是要勤于思考,多想多问,培养想象力和创造力;就是要把学习作为一种责任、一种精神追求、一种生活方式,既扎实打牢基础知识,又及时更新知识,树立终身学习的观念;就是要把学到的知识应用到生活和实践中去,做到学以致用。
在当今知识大爆炸的时代,学习显得比以往任何时候都更为重要。
学习是每一个青少年成长、进步以及将来做好工作、报效祖国的基础。
学习不仅能拓视野、长本领、增才干,而且能养精神、提素养、塑品格。
学习还是想象力和创造力的来源。
青少年是社会上最富活力、最具创造性的群体,理应在刻苦学习中培养想象力和创造力。
爱劳动:
创造幸福的根本途径
劳动是推动人类社会进步的根本力量。
生活靠劳动创造,人生也靠劳动创造。
人世间的美好梦想,只有通过劳动才能实现;我们遇到的各种难题,只有通过劳动才能破解;生命里的一切辉煌,只有通过劳动才能铸就。
包括青少年在内的全体人民,都有自己的梦想,都希望过上更幸福的生活。
幸福不会从天而降,梦想不会自动成真。
实现梦想,拥有幸福生活,必须依靠辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。
“空谈误国,实干兴邦”。
实干首先就要脚踏实地地劳动。
我们距离实现中华民族伟大复兴的目标越近,越不能懈怠,越要加倍努力,辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。
爱祖国:
成长进步的重要引擎
在新形势下,热爱祖国有着更加深刻的内涵。
在过去闭关锁国的年代,人们对国家的依赖性很强,爱国有着坚实的社会基础。
随着国门的打开,尤其是改革开放和社会主义市场经济的深入发展,人们的思想观念发生着深刻变化,特别是经济全球化和贸易自由化深度改变着世界,各种思想观念和价值观开始与我们倡导的社会主义价值观发生碰撞,文化多元化的趋势越来越突出。
越是这个时候,我们越要强调爱国。
改革开放中涌现出来的许多优秀青年,他们的成功,既在于立足岗位奋斗建功的坚持,也在于他们与祖国共奋进的人生抉择。
勇于追梦和勤于圆梦,既是热爱祖国的重要表现,更离不开祖国强有力的支持。
3、分析讨论“三爱三节”对学生日常生活的影响。
4、学生谈自己的表现。
①对于学习你是如何看待的?
你是如何警惕自己的?
②你平时参加哪些劳动?
需要哪些工具?
当时的心情?
③我们荣幸地是中华民族的一员,是中国人民的儿女,我深情的爱着我的祖国和人民,那么我们拥有这样一个美丽的家园,但是却有人在破坏它,举例说明。
④教师小结
5、生活中你如何做到三爱?
(生先说师再补充)
展示“三爱”事例,汇总小组收集成果
6、讲故事。
①爱学习教育
学生讲述古代名人读书的故事:
孔子每事问。
悬梁刺股。
映雪读书。
主持人:
孔子每事问,孙敬悬梁、苏秦刺股,孙康映雪读书,这些古人在艰苦的条件下设法坚持读书,有的成为儒学大师,有的称为著名的学者。
那么,同学们能讲一讲现代名人读书的故事吗?
学生讲述现代名人读书的故事:
闻一多醉书。
华罗庚猜书。
高尔基救书。
②爱劳动教育
主持人:
五一国际劳动节,是全世界劳动人民的节日。
1886年5月1日,在美国芝加哥,20万工人举行大罢工,要求实行8小时工作制。
这一斗争得到世界各国人民的支持。
后来,国际工人组织为了纪念这个有意义的日子,就把这天定为国际劳动节。
主持人:
劳动是人间最亮丽的风景线,幸福的生活靠劳动创造,劳动创造了世界,光荣永远属于伟大的劳动者,劳动者的世界丰富多彩,劳动者的心灵细腻透彻,传世的乐曲在思念中,追述着劳动者的浪漫。
你知道有关热爱劳动的名言警句吗?
(学生自由发言,展示搜集的资料)
主持人:
劳动创造了今天的业绩,劳动装点着祖国的繁荣,我们的祖国多么美啊!
碧绿的草原,蓝蓝的大海,弯弯的江河,绘成了一幅彩色的中国地图。
③爱祖国教育
主持人:
我们的祖国像花园,花园的花朵真鲜艳。
我们就是花园的花朵,盛开在祖国这个美丽的大花园里,请欣赏表演唱《我们的祖国是花园》。
主持人:
我们热爱祖国,要有自己的行动。
我们该怎么做?
7、小故事辩真错。
三、总结
1、汇总小组意见,总结分析,突出“三爱”的重要性。
2、班主任发言
师:
中国五千年绚丽文化,发展至今,日趋强大,祖国的未来就靠你们去创造,再此,老师希望你们从现在做起,勤奋学习,刻苦钻研,不断丰富自己的学识,让我们的祖国更强大。
“爱祖国、爱劳动、爱学习”是一个延续的主题,并且不能够空有口号,践行“三爱”,争做文明外事人;让我们每一位同学都参与到其中,为共同的目标奉献属于自己的一份力量。
“三环节”教学设计达标过关验收内容及评价标准
(一)验收内容
(这个验收内容也就是“三环节”教学设计一节课的教学设计流程)
1.教学目标设计。
(1)难度是否符合课标(或考纲)要求;
(2)内容是否全面,能否涵盖三维目标;(3)描述是否规范,行为条件是否明确,行为动词是否准确,行为对象是否具体。
2.教学重点、难点设计。
(1)重点是否准确、全面,重点是否符合课标(或考纲)的要求,是否符合教材实际,重点有没有遗漏;
(2)难点是否明确,能否依据内容特点和学生实际进行预设,预设的难点是否是知识的衔接结点,是否符合学生的认知水平。
3.预习设计。
(1)预习任务:
预习任务是否明确,能否说明做什么、如何做、做到什么程度(目标)的要求,能否体现预习方法的指导。
(2)预习内容:
①认知前提。
即学习本节内容所用到的旧知识。
能否依据本节内容设计认知前提,认知前提是否是本节的基础,新旧知识之间的联系是否密切,能否帮助学生做好学习铺垫;内容编排是否符合新旧知识的递进关系,衔接过度是否自然,有没有存在较大的跨度。
②新知认知。
即本节学习的新内容。
按照“把目标转化为问题,把问题转化为活动”的思路,能否依据课标(或考纲)的基础要求设计预习问题,预习问题能否引领预习活动;预习问题能否涵盖所有基础知识,问题之间的排列是否符合知识的逻辑关系;能否依据预习问题设计预习活动,能否合理设计或整合预习素材,丰富学生感知的内容,以体现知识的形成过程与方法。
③预习诊断。
即预习效果检测。
能否依据预习任务设计预习诊断,诊断内容能否涵盖预习知识,诊断难度是否符合预习任务的要求,诊断题型是否合理。
4.课堂设计。
(1)交流展示:
能否设计预习交流、预习展示活动,活动有没有组织方式、组织程序以及实施的明确要求。
预习交流可以采取课前组织、课上集中组织或按预习任务分块组织,预习展示可以采取板演、实物投影、口头解说、演示等,展示人员可以是小组代表,也可以是小组集体。
(2)精讲点拨:
能否针对预设的难点设计讲解内容,讲解内容是否具体、细致;能否针对重点设计探究活动,探究程序设计是否清晰、具体,教学手段是否科学、合理。
(3)反思拓展:
能否围绕重点、难点设计反思拓展活动,有没有针对知识内涵、研究历程、研究方法等设计反思问题,有没有拓展前后知识以及与社会、生活之间的联系,能否体现提升学生应用能力或情感态度的设计;反思拓展难度是否适当,是否符合课标(或考纲)要求。
(4)系统总结:
有没有设计系统总结活动,活动能否体现引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的总结要求。
5.限时作业设计。
限时作业难度是否符合课标(或考纲)要求;内容是否涵盖所有知识点;题型是否合理,考查是否体现层次性;内容比例是否适当,基础性与拓展性内容是否符合4:
1的要求。
(二)评价标准
(1)教学目标设计(5分)。
难度符合课标(或考纲)要求,内容体现三维性,目标描述规范,行为条件明确,行为动词准确,行为对象具体,评定等级为“优秀”。
难度符合课标(或考纲)要求,内容体现三维性,目标描述欠规范,缺少行为条件的界定,评定等级为“良好”。
难度符合课标(或考纲)要求,知识目标全面,缺乏三维性,评定等级为“合格”。
难度不符合课标(或考纲)要求,或知识目标不全面,评定等级为“不合格”。
(2)教学重点、难点设计(5分)。
重点准确,符合课标(或考纲)要求及教材实际,重点没有遗漏;难点明确,符合知识的衔接结点,符合学生的认知水平,评定等级为“优秀”。
重点准确,符合课标(或考纲)及教材实际;难点明确,符合知识的衔接结点,符合学生的认知水平,但教学重点有遗漏现象,评定为“良好”。
重点准确,符合课标(或考纲)要求及教材实际,难点欠明确,结点欠细致,评定等级为“合格”。
重点不准确,或难点不明确,不符合学生实际,评定等级为“不合格”。
(3)预习设计(35分)。
①预习任务(5分)。
预习任务明确,有做什么、如何做、做到什么程度(目标)的要求,能体现预习方法的指导,评定等级为“优秀”;预习任务有做什么、如何做的要求,能体现预习方法指导,但做到什么程度(目标)要求不明确,评定等级为“良好”;预习任务有做什么的要求,预习方法和预习目标不明确,评定等级为“合格”;预习任务不明确,仅仅是目标的描述,或仅仅是笼统的学习要求,评定等级为“不合格”。
②预习内容(30分)。
1)认知前提(5分)。
认知前提符合本节的基础,新旧知识之间的联系密切;内容编排符合新旧知识的递进关系,衔接过度自然,能达到以旧引新的作用,评价等级为“优秀”。
认知前提符合本节的基础,新旧知识之间的联系密切;内容编排符合新旧知识的递进关系,但衔接过度存在一定的跨度,评价等级为“良好”。
认知前提符合本节的基础,新旧知识之间的联系密切,内容单一,仅仅是为了回顾,新旧知识之间过度没体现,评价等级为“合格”。
认知前提与本节内容没有联系,评定等级为“不合格”。
2)新知认知(20分)。
能依据课标(或考纲)的基础要求设计预习问题,预习问题能涵盖所有基础知识,问题之间的排列符合知识的逻辑关系;能合理设计或整合预习素材,展现知识的形成过程与方法,评定等级为“优秀”。
能依据课标(或考纲)的基础要求设计预习问题,预习问题能涵盖所有基础知识,问题之间的排列符合知识的逻辑关系;能合理设计或整合预习素材,丰富学生的认知内容,但知识的形成过程体现不明显,评定等级为“良好”。
能依据课标(或考纲)的基础要求设计预习问题,预习问题能涵盖所有基础知识,但问题排列与知识的逻辑关系欠吻合,评定等级为“合格”。
预习问题不符合课标(或考纲)的基础要求,或预习问题不能涵盖重点知识,或预习内容仅仅摘抄教材,评定等级为“不合格”。
3)预习诊断(5分)。
诊断内容能涵盖预习知识,诊断难度符合预习任务的要求,诊断题型合理,评定等级为“优秀”;诊断难度符合预习任务的要求,诊断内容能涵盖预习知识,诊断题型欠合理,评定等级为“良好”;诊断难度符合预习任务的要求,诊断内容能体现预习重点,评定等级为“合格”;没有设计预习诊断,或预习诊断不能体现预习重点,评定等级为“不合格”。
(4)课堂设计(40分)。
①交流展示(5分)。
能设计预习交流、展示活动,能说明组织方式、组织程序及实施的组织要求,评定等级为“优秀”;能设计预习交流、展示活动,仅能说明实施要求,缺少组织方式及程序说明,评定等级为“良好”;能有预习交流、展示活动的设计体现,评定等级为“合格”;没有设计预习交流、展示活动,评定等级为“不合格”。
②精讲点拨(20分)。
能针对预设的预习难点设计讲解内容,讲解内容具体、细致;能针对重点设计探究活动,活动程序清晰、具体;教学活动设计能体现运用多种教学手段,手段科学合理,评定等级为“优秀”。
能针对预设的预习难点设计讲解内容,讲解内容具体、细致;能针对重点内容设计探究活动,活动程序清晰、具体;教学手段设计没有体现,评定等级为“良好”。
能针对重点、难点设计讲解内容,讲解内容具体、条理,评定等级为“合格”。
讲解内容不明确,或纯知识条目型的设计,评定为“不合格”。
③反思拓展(10分)。
能针对重点、难点设计反思拓展活动,反思全面,能针对知识内涵、研究过程和研究方法等设计反思问题;拓展到位,能针对前后知识以及与社会、生活之间的联系设计拓展内容,体现了提升学生应用能力和情感态度的设计;反思和拓展难度适当,符合课标(或考纲)要求,评定等级为“优秀”。
能针对重点、难点设计反思拓展活动,能针对知识内涵进行反思,注重了前后知识之间以及与社会、生活之间的联系,但反思欠全面,忽视了研究过程或方法的回顾,评定等级为“良好”。
能针对重点知识设计反思问题或训练题组,难度符合课标(或考纲)要求,评定等级为“合格”。
没有设计反思拓展活动,或反思拓展内容不符合课标(考纲)要求,评定为“不合格”。
④系统总结(5分)。
能设计系统总结活动,活动要求明确,能体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的总结要求,评定等级为“优秀”。
有系统总结活动的设计,有对知识和方法的总结要求,但缺少对情感态度与价值观的总结要求,评定等级为“良好”。
有系统总结活动的设计,仅有对知识的总结要求,评定等级为“合格”。
没有系统总结活动的设计,或仅有条目没有总结要求,评定等级为“不合格”。
(5)限时作业设计(15分)。
难度符合课标(或考纲)要求,内容能涵盖所有知识点,题型合理,具有层次性,基础性和拓展性内容比例符合4:
1的要求,评定等级为“优秀”;难度符合课标(或考纲)要求,内容能涵盖所有知识点,基础性和拓展性内容比例符合4:
1的要求,但考查层次性欠缺,评定等级为“良好”;难度符合课标要求,内容能涵盖重要知识点,评定等级为“合格”;没有设计限时作业,或难度不符合课标要求,评定等级为“不合格”。
评价内容
评价要求
评价等级
得分
一级
指标
二级
指标
优
秀
良好
合格
不合格
教学目标设计
(5)
难度符合课标(或考纲)要求;内容涵盖三维目标;描述规范,行为条件明确,行为动词准确,行为对象具体。
5
4
3
2-0
教学重、难点设计(5)
重点准确、全面,符合课标(或考纲)要求及教材实际;难点预设明确,符合知识的衔接结点,符合学生认知水平。
5
4
3
2-0
预习
设计
(35)
预习任务
(5)
预习任务明确,有做什么、如何做、做到什么程度(目标)的要求,能体现预习方法的指导。
5
4
3
2-0
认知前提
(5)
认知前提符合本节的基础,新旧知识联系密切,内容编排符合新旧知识的递进关系,衔接自然,能达到以旧引新的作用。
5
4
3
2-0
新知认知
(20)
能依据课标(或考纲)的基础要求设计预习问题;预习问题能涵盖所有基础知识,问题排列符合知识的逻辑关系;预习素材能体现知识的形成过程与方法。
20-
18
17-
16
15-
12
11-0
预习诊断
(5)
内容能涵盖预习知识,难度符合预习任务的要求,诊断题型合理。
5
4
3
2-0
课堂
设计
(40)
交流展示
(5)
有预习交流、展示的活动设计,能说明组织方式、组织程序及实施的组织要求。
5
4
3
2-0
精讲点拨
(20)
能针对预设难点设计讲解内容,内容具体细致;能针对重点设计探究活动,活动程序清晰;能体现多种教学手段的合理运用。
20-
18
17-
16
15-
12
11-0
反思拓展
(10)
能针对知识内涵、研究历程、研究方法设计反思问题,能针对前后知识以及与社会、生活之间的联系设计拓展内容,体现提升学生应用能力或情感态度的设计;反思拓展难度符合课标(或考纲)要求。
10-9
8
7-6
5-0
系统总结
(5)
总结要求明确,能体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的总结要求。
5
4
3
2-0
限时作业设计
(15)
难度符合课标(或考纲)要求;内容涵盖所有知识点;题型合理,具有层次性;基础性和拓展性内容比例符合4:
1。
15-
14
13-
12
11-
9
8-0
综合
评价
评价
总分
说明:
评定人员要根据教学设计,对各项评价指标逐项评定,先定性后量化,在相应得分栏中逐项记分,然后统计各项得分之和,计入“评价总分”,并在“评价等级”栏内注明“优秀”、“良好”、“合格”、“不合格”。
课堂教学达标过关验收内容及评价标准
(一)小学
1.验收内容
(1)教学目标。
一是看目标制定是否符合课标要求;二是看内容是否全面,知识目标是否具体,过程与方法目标是否明确,情感、态度、价值观目标是否合理;三是看表述是否清楚、准确。
(2)教学内容。
一是看教学内容理解是否正确,重、难点把握是否准确;二是看是否准确把握知识的内在联系,能否根据需要对教学资源进行有效整合。
(3)教学过程。
包括课前预习、课中实施、限时作业三个环节。
①课前预习。
一是预习设计,是否能围绕教学目标、教学内容和学生特点来设计,要求是否明确;二是实施过程,是否对学生进行有效指导和评价,是否全面、准确地掌握学生的预习情况。
②课中实施。
一是教学方式是否符合新课程理念、内容要求和学生特点;二是教学结构是否完整,情境创设是否典型,总结是否全面准确,拓展和延伸是否符合课标要求,教学模式是否符合学生特点和内容要求,是否突出了自主探究;三是教师的讲解是否精练、准确,指导点拨是否精准。
③限时作业。
一是设计质量,是否紧紧围绕教学目标来设计,内容是否全面,层次性是否清楚;二是组织实施,组织实施是否做到限时闭卷,认真批阅。
(4)教学效果。
一是看非智力因素培养情况,兴趣是否浓厚,参与是否积极,是否乐于合作,是否注重学生习惯培养;二是看限时作业成绩。
(5)教学基本功。
一是看教师的说写能力,是否具有较强的普通话表达能力和书写能力;二是看教态,是否做到教态亲切自然;三是教学手段运用,看教学用具能否使用恰当,操作是否规范,是否熟练运用现代教育技术;四是教学机智,能否灵活处理课堂教学中的突发事件。
2.评价标准
评价指标
评价内容及要求
评价等级和分值
得分
优秀
良好
合格
不合格
教学
目标
(5)
1、符合新课标要求和学生特点。
2、目标全面。
3、表述清楚、准确。
≥≤5
≥
≥3<4
<3
教学
内容
(5)
4、能正确理解教学内容,容量适当,正确把握重点、难点。
5、注意联系学生生活实际,准确把握知识的内在联系,对资源进行有效整合。
≥≤5
≥
≥3<4
<3
教
学
过
程
(40)
课前
预习
(10)
6.预习设计:
符合课标要求、教学内容和学生特点。
预习有针对性,预习内容具体,要求明确。
7实施过程:
有效进行预习指导和评价,及时、准确地掌握预习情况。
≥9≤10
≥8<9
≥6<8
<6
课中
实施
(20)
8.教学方式(5分):
教学方式灵活,符合新课程理念、内容要求和学生特点。
≥≤5
≥
≥3<4
<3
9.结构与模式(5分):
教学模式符合学生特点和内容要求,探究性突出,课堂结构完整,时间分配合理,活动调控得当。
≥≤5
≥
≥3<4
<3
(10分):
能面向全体学生,讲解准确,点拨精准,指导及时到位,评价恰当,语言简练。
≥9≤10
≥8<9
≥6<8
<6
限时
作业
(10)
11.设计质量:
限时作业设计符合课标要求,内容全面,层次性强。
12.组织实施:
限时闭卷,批阅认真。
≥9≤10
≥8<9
≥6<8
<6
教学
效果
(45)
13.非智力因素培养(兴趣、合作、习惯等)。
(10分)
≥9≤10
≥8<9
≥6<8
<6
14.限时作业成绩。
(35分)
教师
基本功
(5)
15.说写能力:
普通话准确,书写规范。
16.教态:
教态亲切、自然、大方。
17.教学手段:
教学用具使用恰当,操作规范,能熟练地运用现代教育技术。
18.教学机智:
灵活处理各种课堂突发事件。
≥≤5
≥
≥3<4
<3
综合
评定
评价等级:
3.评定说明
满分为100分。
(1)教学目标(5分)
目标符合课标要求和学生特点,内容全面,表述清楚、准确,评定为“优秀”;目标符合课标要求,内容全面,表述准确,评定为“良好”;目标符合课标要求,内容全面,表述清楚,评定为“合格”;目标不符合课标要求,表述不清楚,评定为“不合格”。
优秀:
≥≤5;良好:
≥4<4.5;合格:
≥3<4;不合格:
<3。
(2)教学内容(5分)
能透彻理解教学内容,容量适当,重难点把握准确,能沟通知识的内在联系,能结合实际,对教学资源进行有效整合,评定为“优秀”;正确理解教学内容,重难点把握准确,体现出对资源的有效整合,评定为“良好”;能正确理解教学内容,重难点把握准确,评定为“合格”;不能正确理解教学内容,不能准确把握重难点,评定为“不合格”。
优秀:
≥≤5;良好:
≥4<4.5;合格:
≥3<4;不合格:
<3。
(3)教学过程(40分)
①课前预习
预习设计符合课标要求、教学内容和学生特点,内容具体,要求明确,能有效地进行预习指导,能准确地掌握学生预习情况,二次备课实效性强,评定为“优秀”;预习设计符合课标要求、教学内容和学生特点,预习内容具体,能准确地掌握学生的预习情况,二次备课恰当,评定为“良好”;符合课标要求,预习内容具体,能及时了解预习情况,能进行二次备课,评定为“合格”;预习内容不符合课标要求、不了解学生的预习情况,评定为“不合格”。
优秀:
≥9≤10;良好:
≥8<9;合格:
≥6<8;不合格:
<6。
②课中实施(20分)
1)教学方式(5分)
能结合实际,灵活采取自主学习、合作学习、探究性学习等教学方式,调控得当,效果突出,评定为“优秀”;能采取自主学习,合作学习、探究性学习等教学方式,效果较好,评定为“良好”;能体现引导学生自主学习,合作学习意识,评定为“合格”;采取灌输式教学,学生被动接受,评定为“不合格”。
优秀:
≥≤5;良好:
≥4<4.5;合格:
≥3<4;不合格<3。
2)结构与模式(5分)
教学模式符合学生特点和内容要求,课堂结构完整,时间分配合理,能引导学生自主进行总结和反思,拓展延伸符合课标要求,评定为“优秀”;教学模式符合学生特点和内容要求,课堂结构完整,时间分配合理,评定为“良好”;教学模式符合学生特点和内
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