人教版小学语文四年级下册《两个铁球同时着地》教学实录.docx
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人教版小学语文四年级下册《两个铁球同时着地》教学实录
《两个铁球同时着地》教学设计
【教学目标】
1.认识3个生字,会写12个字。
正确读写“辩论、信奉、固执、胆大妄为”等词语。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.了解两个铁球同时着地的试验过程,学习伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神。
4.初步学习通过对具体事例及人物动作、语言等描写表现人物品质的方法。
【教学重难点】
教学重点:
理解伽利略试验的过程与结论,并受到启发。
教学难点:
学习通过对具体事例及人物动作、语言等描写表现人物品质的方法。
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、检查预习,以学定教
1.导入:
今天老师要和大家一起学习一篇课文,课题是----生齐:
《两个铁球同时着地》
这里有个多音字,(指导‘着’的读音。
)再读课题。
2.理解课题,了解伽利略:
(1)声音整齐而又洪亮,透露出同学们的一股自信来。
孩子们认真看课题,这么长其实也是一句话,既然是一句话,我们就可以给它加上标点符号,告诉老师你第一眼看到它,你想给加什么符号?
(句号)为什么呢?
(因为那句话说完了)。
(师往黑板的课题上加句号。
)同学们,加了句号,有的时候不光表示这句话说完了,这句话就变成了一个结论,告诉老师,这个结论是谁提出来的?
(生齐:
伽利略)
(出示人物图片)一起喊出他的名字。
板书:
伽利略
(2)(出示:
自主学习单)对照你的自主学习单,谁来说一说你对他都有哪些了解?
生回答
师:
伽利略曾经被同学们戏称为辩论家,由此你看出他是一个什么样的人?
预设:
(1.不平凡的人2.不同凡响的人生3:
勇于提出问题并思考的人)。
师:
请你把‘善于思考’写在黑板上。
(生板书:
善于思考)对于伽利略你还了解哪些?
【设计意图】:
学生展示课前搜集的资料,互相补充,对伽利略有一个感性的认识,为接下来的学习做好铺垫。
3.整体感知课文内容:
(出示读书要求)根据要求开始吧。
(生读课文,师巡视)
同学们,课堂上最美的声音就是同学们朗朗的读书声啊。
谁能给大家说说你的思考?
生读句子
师概括并课件出示:
产生疑问,反复试验,公开试验,试验成功。
师:
通过同学们的回答,老师提炼出了这篇课文的关键词语,谁能用自己的话结合这些关键词完整的说一说?
(生概括)
同学们,像这种感知文章大意的方法,我们就叫抓关键词语概括课文主要内容。
(板书:
抓关键词语)
【设计意图】:
引导学生梳理文路,到抓关键词语并用自己的话概括主要内容整体感知,每一个环节,无不是围绕“读通课文识字学词”而展开的。
既培养了学生的概括能力,又培养了语言表达能力,从而为课文的理解和感悟作了充分而有力的准备。
二、精讲点拨,随文识字。
1.学习产生疑问部分
同学们,伽利略到底产生了怎样的疑问?
他又是如何解决这些疑问的呢?
请默读3—4自然段,思考这个问题。
生默读课文
师:
默读有利于人的思考。
谁来读一读伽利略的思考?
其他同学认真听。
生读伽利略的第一种思考。
师出示句子并演示铁球着地。
师演示第一种思考并在横线上填写:
“慢”。
师:
谁来读一读伽利略的第二种思考?
生读伽利略的第二种思考。
师演示第二种思考并在横线上填写:
“快”。
小结:
一个结论竟然能产生两个结果,伽利略顿时产生了疑问。
【设计意图】:
利用多媒体演示进行感悟,使较复杂逻辑的推理简单化,效果比单纯的说教要好。
2.学习反复试验部分
伽利略又是如何解决他的疑问的呢?
(反复做了许多试验)谁能用文中的话来告诉大家?
生读,师出示句子
“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
”
师:
同学们,“反复”是什么意思?
(生回答)我们可以设想一下,伽利略到底做了多少次试验?
生想象
同学们,当伽利略带着这个疑问第一次做这个试验时,结果证明了亚里士多德的这句话说错了,当他第二次.第三次做这个试验时,结果又证明亚里士多德的这句话说错了,当他第四次第五次第六次做这个试验时,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
孩子们,在这反复的试验中,你仿佛看到了一个怎样的伽利略?
(预设:
不盲目相信古人说的话的人;不盲目相信别人说的)
根据回答(板书:
相信科学)。
师:
相信科学的伽利略用事实向我们证明了一切推理都必须从观察与试验中获得。
师出示伽利略的名言:
“一切推理都必须从观察与试验中获得。
”
师:
用科学家的口吻齐读。
(生齐读)
【设计意图】:
“反复”是伽利略私下试验的重要特点,也是敢公开试验的根本所在,蕴含着丰富的内涵,理当成为教学的关键点,但往往为人所忽略。
这一环节,我紧扣“反复”做文章,引导学生展开想象,从而感受伽利略不盲从古人,相信科学的科学态度。
3.学习公开试验部分
就是这位相信科学的科学家伽利略做了一个令人瞠目结舌的决定,他要在比萨城的斜塔上公开做试验。
他要把他的结论公布于众,可是人们会相信他吗?
(不相信)那么此时此刻用在这里的标点最适合什么?
(问号)师在课题后加“?
”。
师:
问号加上了,谁来读读课题?
生读师评价
同学们,哪些地方可以看出人们根本就不相信伽利略的话?
请同学们快速浏览课文。
生读,师课件出示:
有的说:
“这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!
”有的说:
“等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!
”
师:
真是读的入情入境呀,老师也想跟同学们一起身临其境的读一读。
(出示带图片的句子)
师引读——生接读
同学们,人们为什么会这么说呢?
请同学们略读课文,画出相关的句子。
(生略读)
略读就是快速的读,有选择的读,画出相关的句子,正所谓不动笔墨不读书。
生读,师出示句子:
那时候,研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。
谁能读出人们对亚里士多德的信奉来?
(生读)同学们,“不容更改”是什么意思?
(不能改变的)带着你的这种感觉给我们读一遍这个词语。
全班读
同学们,人们信奉亚里士多德多长时间了?
(两千多年)
两千多年,在我国已经经历了14个朝代,那么长的时间里有人怀疑过他吗?
(没有)。
如果有人怀疑他,人们就会——(责备他)“责备”又是一种怎样的语气呢?
请同学们自己尝试着读一读这句话。
(出示句子:
“你是什么意思?
难道要违背人类的真理吗?
”)
生自由读指读齐读
从同学们的读书声中,老师听出了当时人们对亚里士多德的那种信奉,通过朗读,相信同学们也理解了“信奉”的含义。
你们真会学习,能够联系上下文体会句子的含义。
(板书:
联系上下文)
同学们,人们那么信奉亚里士多德,所以两千多年来,他的话一直是不容更改的真理。
要知道,在当时布鲁诺就是因为怀疑亚里士多德信奉的地心说,而被活活的烧死在了罗马鲜花广场。
多么可怕呀,怀疑是要付出生命代价的,而伽利略要在比萨城的斜塔上公开试验,公开他怀疑的结果,要证实他自己的结论,此时此刻担心他的父母、朋友顿时感到无比的担忧。
(出示句子):
父母会语重心长地劝说:
“___________”朋友们苦口婆心地规劝:
“___________”
师引读——生想象
师:
尽管坚持这个观点,会遭到众人的舆论,尽管坚持这个观点会冒着生命危险,可是伽利略放弃这个观点了吗?
(没有)此时此刻,你觉得伽利略是一个怎样的人?
预设:
(坚持真理的人;执着的人)
师:
把执着这个词语写到黑板上。
(生板书“执着”)
4.学习试验成功部分
执着的伽利略最终还是出现在了比萨城的斜塔上,当他在斜塔上出现时,塔的周围已经站满了前来看笑话的人们。
(出示课件并讲述)
告诉老师,此时这里最合适的标点是什么?
师在课题后板书“!
”。
生齐读课题
师:
伴随着这两个同时着地的铁球,大家才明白。
(出示句子:
“大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。
”)
生齐读。
师引读:
人们曾经指着伽利略责备的说,你是什么意思?
要违背人类的真理吗?
当他们看到两个铁球同时着地时,再读——生齐读
师引读:
那时候研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的大哲学家的话当成不容更改的真理,当他们看到两个铁球同时着地时,大家才明白——生齐读。
师:
读着读着,你读出了什么?
(生回答)那你们明白了什么?
(生回答)
出示课件。
小结:
同学们,这节课我们通过学习课文,认识了一位善于思考,相信科学,并且执着的科学家伽利略,也学到了抓关键词概括和联系上下文体会词句的含义这两种学习方法。
【设计意图】:
伽利略做试验并不是为了出名,他是通过在比萨斜塔上公开试验,以令人信服的事实,有力冲击当时那种盲目崇拜与迷信的思想,意义重大。
我们得让学生对此有深入的理解。
为此,必须抓住“这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的”。
这一文章中心句,让学生在透彻地理解句意的同时,建立正确的价值观与世界观。
并深入体会伽利略所作所为的社会意义和深远影响,正确理解文本的现实价值和深刻主题。
三、拓展阅读,学法迁移
带着这两种学习方法,我们一起走进今天的快乐阅读。
请同学们打开主题阅读丛书《炸药之父---诺贝尔》的故事,(出示阅读要求)
利用本节课学到的抓关键词概括主要内容和联系上下文体会词句的含义这两种方法来感受诺贝尔的形象,把感受深刻的句子画下来。
(1)学生默读,完成学习要求
(2)交流画出的句子及感受。
小结:
是啊!
诺贝尔把自己的一生都献给了科学事业,今天,以他的名字命名的科学奖,已经成为举世瞩目的最高科学大奖。
他的名字和人类在科学探索中取得的成就也永远地留在了人类社会发展的文明史册上。
看来同学们将今天学到的学习方法已经做到活学活用了。
老师也希望你们将今天所认识的诺贝尔、伽利略身上的人物品质发扬光大。
【设计意图】:
将上环节学到的抓关键词语概括主要内容和联系上下文体会词句的含义这两种方法迁移到文本之外,进行学习方法的巩固,提升学生的课外阅读能力。
四、巩固运用,学以致用
1.同学们,再来看课题,把它当成一个结论来读。
(生读课题)
把它当成一个疑问来读。
(生读课题)
把它当作一个真理来读。
(生读课题)
带着你深深的思考再读。
(生读课题)
2.出示作业超市:
(1)阅读《世界上下五千年》,走进并认识更多的伟人。
(2)搜集伽利略与亚里士多德的相关资料,准备召开资料交流会。
板书设计:
两个铁球同时着地
善于思考抓关键词语
伽利略相信科学联系上下文
执着
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