人教版二年级语文下册1 古诗二首教案.docx
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人教版二年级语文下册1古诗二首教案
第一单元集体备课
本单元围绕着“春天”这一主题,安排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》和《邓小平爷爷植树》4篇课文。
《古诗二首》教学时重在培养学生的朗读、想象能力;《找春天》重在通过指导朗读唤醒学生的生活体验;《开满鲜花的小路》则要求学生在了解故事的基础上,借助图画讲述故事;《邓小平爷爷植树》通过邓爷爷亲手植树这个真实的故事,让学生走近伟人。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学目标
古诗二首
2
1.认识53个生字、1个多音字,会写34个字,会写31个词语。
2.正确、流利地朗读课文,能注意语气和重音。
背诵《古诗二首》。
3.能用自己的话说出诗句描述的春天美景;了解课文内容,能说出孩子们找到的春天是什么样的;能借助插图,说出邓爷爷植树的情景。
4.感受春天的美好。
能用自己喜欢的方式表达对春天的喜爱。
找春天
2
开满鲜花的
小路
2
邓小平爷爷
植树
2
口语交际
1
能用恰当的语气与别人交流,避免使用命令的语气。
语文园地一
3
1.借助公园导览图认读6个词语,会认“亭、咨”等10个生字。
2.能根据语境补充合适的词语,并说出自己在春天里的发现和感受;能根据提问读出句子的重音。
3.能根据提示,写好左上包围和左下包围的字,注意不同部分的伸展关系。
4.能背诵古诗《赋得古原草送别(节选)》。
5.自主阅读《笋芽儿》,了解笋芽儿的成长过程。
快乐读书吧
3
1.产生阅读儿童故事的兴趣,能自主阅读自己喜欢的故事,了解故事的主要内容。
2.初步学会看书的目录,能从目录中大致了解书里主要写了什么,要读的内容从哪一页开始。
3.感受课外阅读的快乐,乐于与大家分享课外阅读的成果。
1古诗二首
▶教学目标
1.认识“莺、拂、堤”等11个生字,会写“诗、村、童”等8个字,积累由“堤、柳、拂”等生字拓展的词语。
2.能正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。
3.想象画面,能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
▶教学重难点
1.能正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。
2.想象诗中的画面,能用自己的话说说诗句描述的春天美景。
▶教学策略
1.识字写字
(1)识字。
本课11个生字中,重点关注易误读的字和难读的字,如“堤”,学生容易误读成“提”,可引导学生辨析“堤、提、题”的读音。
引导学生利用汉字的构字特点自主识记字形,结合插图和语境理解字义,在猜谜语等游戏活动中巩固识字。
(2)写字。
一是分类指导。
本课要写的8个字中,“诗、村、妆、绿”是左右结构,书写时要注意左窄右宽,“童、碧、丝、剪”是上下结构,要注意上下两部分的比例。
二是重点指导。
如,“绿、童、剪”笔画较多,要指导笔顺以及关键笔画的书写。
2.朗读教学
朗读是古诗教学的重要策略。
教师可以通过范读,让学生初步感受古诗的韵律。
然后,让学生在反复朗读中,想象画面,感受春天的美景。
最后,教师可以通过多种形式的读,如个别读、比赛读、师生对读等,帮助学生入情入境地朗读,直至熟读成诵。
3.理解运用
教学《村居》时,教师可以结合文中的插图,引导学生边读古诗边看插图,理解诗句大意。
然后,教师鼓励学生联系生活,想象画面,并用自己的语言描述诗中的景象。
教学《咏柳》时,教师可以引导学生抓住关键字“咏”,读懂诗题,抓住关键词,想象画面,说出诗句描述的美景。
▶教学准备
1.预习提纲:
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料:
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
《村居》
▶课时目标
1.认识“莺、拂、堤、柳、醉”这5个生字,会写“诗、村、童”这3个字,积累由生字“堤、柳、拂”拓展的词语。
2.能正确、流利地朗读古诗《村居》,并背诵。
3.想象画面,能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
▶教学过程
板块一导读诗题,指导写字
1.导语:
现在正是阳春三月,是万物复苏的季节,你们喜欢春天吗?
在古代,无数诗人通过诗歌表达自己对春天的喜爱和赞美之情。
今天,我们就来学习关于春天的两首古诗。
2.板书课题,指导写“诗”字。
(1)教师范写“诗”,边写边点拨:
左边是言字旁;右边是“寺”,“寺”的上半部分为“土”,第二横最长,覆盖下面的“寸”。
(2)学生描红,临写。
3.板书课题,指导写“村”字。
(1)教师范写“村”字,点拨:
木字旁的第四笔是点,不要写成捺;右边“寸”字中的点和木字旁的点要相互避让。
(2)学生描红,临写。
4.理解诗题。
(1)给“村”和“居”找朋友,分别为“乡村”“居住”,进而理解“村居”的意思。
(2)齐读诗题。
5.小结:
清代诗人高鼎晚年隐居乡村,当春天来临的时候,他把自己看到的春天的景色写进这首诗。
大家想知道诗人笔下的春天是怎样的吗?
【设计意图】本环节意在调动学生对春天的喜爱之情,激发他们学习古诗的兴趣,并结合课题,相机指导写字。
板块二初读古诗,读对节奏
1.初读古诗,读通诗句。
(1)学生自由读古诗,读准字音,读通诗句。
教师巡视指导。
(2)指名读,教师正音。
(3)读诗句“拂堤杨柳醉春烟”(注意这句含4个生字)。
①识记“拂”:
a.用“拂”组词。
b.指名学生做一做“拂面”的动作。
②识记“堤”:
a.指名读,组词。
b.引导:
它与我们学过的哪个字长得像?
c.比较“堤、题、提”。
③识记“柳”:
a.指名读。
b.引导扩词:
你见过什么和柳相关的事物?
(杨柳、垂柳、柳絮)你能说几个含“柳”的表示颜色的词吗?
(柳黄、柳绿花红)
④识记“醉”:
a.出示古文字“
”,猜一猜:
这是什么字?
你是怎样猜的?
b.引导发现:
左边像个酒杯,右边像个站立不稳的人,酒喝多了人就醉了。
c.用“醉”组词。
(4)教师范读。
2.再读古诗,读出韵味。
(1)读对节奏。
①学生自由练读,同桌互读。
②指名读,师生评议。
③师生合作读。
教师读前四个字,学生读后三个字。
(2)读出韵律。
①教师范读,示范停顿和长音。
引导评价:
你觉得老师读得怎样?
②指名读。
③师生合作朗读。
教师读上句,学生读下句。
④男女生比赛读。
全班齐读。
【设计意图】在读熟古诗的前提下,采用多种形式的朗读直至背诵,让学生读出节奏、读出韵律,便于更好地理解诗句。
板块三品读古诗,想象画面
1.观察插图,圈画字词。
指导学生观察课文插图,说说:
你看到了哪些景物?
图中的孩子们在干什么?
并从课文中圈出相关的词语。
点拨:
河边草绿,杨柳轻拂,鸟儿啼飞,孩子们忙着放风筝。
这样的乡村春光多么令人陶醉啊!
相机指导学生,在图中找到诗中所描述的事物,如,草、莺、堤、杨柳、春烟、纸鸢等。
2.品读古诗,想象画面。
(1)品读春天的“美景”。
①春天到了,小草怎么样啦?
学生自由说,相机引出“长”,出示小草图片,并理解“草长”的意思。
②(出示黄莺高飞图)你们看,春天的黄莺在干什么呢?
相机读出“莺飞”。
③那什么时候才会出现这样的景象呢?
是的,春天,阳春二月,草长莺飞。
齐读“草长/莺飞/二月天”,注意节奏。
④结合插图观察杨柳的位置,理解“拂堤”的意思。
并指名读好“拂堤杨柳”,读出轻柔、温柔的感觉。
⑤(出示细雨蒙蒙中的杨柳图)春天,细雨蒙蒙,空气中常常笼罩着一层薄薄的水汽,这就是诗中所说的“春烟”。
在这样的景色中,诗人的感受是怎样的呢?
你是从哪个字看出来的?
(醉)齐读“拂堤/杨柳/醉春烟”,注意节奏,读出轻柔、陶醉的感觉。
⑥小结:
阳春二月,草长莺飞,春烟弥漫,杨柳拂堤,我们陶醉于这么美的春景。
那此时此刻,远处放学回来的儿童又会营造出怎样一幅景象呢?
(2)品读春天的“童乐”。
①(出示风筝图)结合图片,认识“纸鸢”。
②为什么会在春天放风筝呢?
交流春天的季节特点,知道“东风”就是“春风”。
③关注“忙”字。
a.指导组词:
急忙、繁忙。
b.在这句诗里,“忙”是指什么呢?
c.说明了小朋友非常喜欢放风筝。
④拓展:
周围还会有哪些景物呢?
“放纸鸢”的具体情形如何?
在这样的季节,你们还会干些什么呢?
联系生活,感受春天带给大家的欢乐。
【设计意图】先观察图片,再结合生活实际理解关键字词,加深对诗句的理解。
用学生的自由看、自由想、自由说代替教师一句一句的讲解,更能调动学生的主观能动性,提升学生的语言文化素养。
板块四诵读古诗,指导写字
1.师生合作,对读古诗。
课件出示教材中的插图,师生合作。
教师描述诗句中的春天,学生读出相应的诗句。
示例:
师:
早春二月,小草长出了嫩绿的芽儿,黄莺欢快地飞着,唱着动听的歌谣。
生:
草长莺飞二月天。
师:
杨柳披着长长的绿枝条,随风起舞,轻轻地抚摸着堤岸,它仿佛在春天里醉了。
生:
拂堤杨柳醉春烟。
师:
孩子们放学后急忙跑回家,趁着春风放风筝。
生:
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
2.积累背诵,指导写字。
(1)以补白的形式帮助学生背诵。
课件出示:
●草______莺______二月天,______堤______柳醉春______。
●______散学归来早,忙趁______放______。
●草长莺飞______,拂堤杨柳______。
●儿童散学______,忙趁东风______。
(2)配乐背诵古诗。
(3)指导写“童”字。
①教师范写“童”字,点拨:
第九笔为横,第十笔为竖,“里”中间的竖处于竖中线上。
②学生描红,临写。
【设计意图】师生对读、补白的形式不仅激发了学生的学习兴趣,而且检测了学生的学习效果。
▶板书设计
第2课时
《咏柳》
▶课时目标
1.认识“咏、妆、丝、绦、裁、剪”这6个生字,会写“碧、妆、绿、丝、剪”这5个字,积累“妆”字拓展的词语。
2.能正确、流利地朗读古诗《咏柳》,并能背诵。
3.想象画面,能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
▶教学过程
板块一复习导入,导读诗题
1.复习导入。
(1)指名背诵《村居》。
(2)过渡:
春天的杨柳随风舞动,不仅使清代诗人高鼎陶醉,而且让唐代诗人贺知章赞不绝口。
这节课,我们就来学习第二首古诗《咏柳》。
2.读诗题,识记“咏”字。
(1)猜猜:
“咏”是什么意思?
(2)拓展:
我们以前学过一首古诗《咏鹅》,“咏鹅”就是赞美鹅的意思,那么“咏柳”是什么意思呢?
【设计意图】联系《村居》中描写杨柳的诗句,自然过渡到新课的学习。
然后,结合课题,相机引导学生抓住关键字“咏”理解诗题。
板块二初读古诗,读对节奏
1.初读古诗,读通诗句。
(1)学生自由读古诗,读准字音,读通诗句。
教师巡视指导。
(2)指名读,教师正音。
(3)朗读诗句“碧玉妆成一树高”。
识记“妆”:
①指名读。
它是一个三拼音节(zhuānɡ)的字。
②引导学生用生字组词,如化妆、梳妆。
(4)朗读诗句“万条垂下绿丝绦”。
识记“丝”“绦”:
①指名读,注意“丝”是平舌音。
②引导观察这两个字有什么相同的地方。
(5)朗读诗句“不知细叶谁裁出”。
识记“裁”:
①指名读,组词。
②引导观察“裁”和“载”的异同。
(6)朗读诗句“二月春风似剪刀”。
识记“剪”:
①指名读,组词。
②引导发现字义与“刀”相关。
2.再读古诗,读出韵味。
(1)读对节奏。
①学生自由练读,同桌互读。
②指名读,师生评议。
③师生合作读。
教师读前四个字,学生读后三个字。
(2)读出韵律。
①教师范读,示范停顿和重音。
引导评价:
你觉得老师读得怎样?
②指名读。
③师生合作朗读。
教师读上句,学生读下句。
④男女生比赛读。
⑤全班齐读。
【设计意图】分句指导,强化重点。
然后采取多形式的朗读帮助学生加强对诗歌节奏和韵律的掌握。
板块三品读古诗,想象画面
过渡:
诗人是怎样咏柳的呢?
我们一起走进诗歌。
1.学习“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”。
(1)指导理解“碧玉”。
①课件出示“碧玉”图片,引导观察碧玉的外形特点,尤其是颜色和光泽。
②想想“碧玉”和柳树的哪部分相似。
③明确:
诗人用碧玉来形容柳树鲜嫩的新叶。
(2)指导理解“丝绦”。
①课件出示“丝绦”图片,学生直观地看到“丝绦”就是衣裙上的长长的丝带。
②想想“丝绦”和柳树有什么相似的地方。
③明确:
“绿丝绦”指的是垂下来的、长满叶子的柳条。
(3)指名学生说诗意,其他学生闭上眼睛想象画面,听完再补充。
教师点拨,如“一树”指满树。
2.学习“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”。
(1)教师提问:
这么美的柳条,这么漂亮的叶子,是谁裁出来的呢?
(2)学生齐读——二月春风似剪刀。
(3)教师读诗句,引导学生结合课本插图,想象春风裁剪柳叶的画面。
(4)一问一答合作读。
①师生合作读:
教师读前半句,学生读后半句。
②分组合作读:
一、三组读前半句,二、四组读后半句。
③男女合作读:
男生(女生)读前半句,女生(男生)读后半句。
(5)指名学生说诗意,师生评议。
教师拓展:
春风还可以裁出什么?
学生自由回答。
3.熟读诗歌,感悟诗情。
(1)朗读古诗,正确流利。
①自由读。
②同桌互读、互听、互评。
(2)再读古诗,读出节奏。
①教师配乐范读。
明确节奏:
碧玉/妆成/一树高,万条/垂下/绿丝绦。
不知/细叶/谁裁出,二月/春风/似剪刀。
②学生配乐读:
指名读、分组读、男女生分开读、齐读。
【设计意图】引导学生抓住关键词“碧玉”和“丝绦”,想象画面,后又抓住“春风似剪刀”的特点,使学生感悟春天的勃勃生机。
在反复吟诵的过程中,帮助学生理解诗人的情感。
板块四诵读古诗,随文写字
1.读“碧玉妆成一树高”,指导写“碧、妆”字。
(1)指导“碧”字。
①指导学生观察结构,想一想:
“碧”的上面是由哪两个字组成的?
下面是一个什么字?
②编一首儿歌来让学生记住字形,如“王先生和白先生,背靠背坐在石头上赏风景”。
③指导书写:
“王”最后一笔由横变为提,下方的“石”字要写得扁且宽,与上方的“珀”字相平衡。
(2)指导“妆”字。
①出示甲骨文
,指导学生观察,猜一猜:
左边是什么?
右边是什么?
②左边是床,右边是女子,表示女子起床后梳妆打扮。
③指导书写:
左边为点、提、竖,右边的“女”字写在竖中线偏右处。
2.读“万条垂下绿丝绦”,指导写“绿、丝”字。
(1)引导观察“丝”和“绿”有什么相同的地方。
(2)出示“丝”的甲骨文
,引导:
这是“丝”的甲骨文,你有什么发现?
(象形字)“丝”就是从蚕蛹中抽出的成缕成股的细线,它的甲骨文字形像两束丝线。
(3)指导书写。
①“绿”:
左边为绞丝旁,第二笔“
”从第一笔的收笔处偏上方开始起笔;右边为“录”字。
②“丝”:
四个“
”平衡地分布在横中线和竖中线周围;下方的“一”字从左下格中间起笔,写至右下格中间。
3.读“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”,指导写“剪”字。
(1)读词语:
裁剪、剪裁。
(2)做裁、剪的动作。
(3)引导发现:
裁字有“戈”,剪字有“刀”,都与刀具有关。
(4)指导书写:
“剪”的上部分“月”“刂”均在横中线下方收笔;下方“刀字底”的撇收笔与横折钩在同一水平线上。
【设计意图】生字的书写是低年级教学重点之一。
在理解诗歌的基础上再进行写字教学,便于学生更好地识记生字。
▶板书设计
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思
《村居》和《咏柳》都以“柳”来写春景、春意,呈现出一派轻柔旖旎、生机盎然的动人景象。
整堂课,我侧重在“读”上花工夫,具体表现在:
1.“音读”奠基础。
首先要求学生读正确,即读准字音,不落字,不加字,不重复,发音响亮清楚。
其次,要读准节奏、读出语气。
教学时,我先是让学生自由读,交流重点字词,然后我给学生范读,为后面的学习奠定良好的基础。
2.“意读”显策略。
《村居》所描写的场景是学生比较熟悉的。
因此,教学时,我让学生回忆自己和小伙伴们放风筝的情景,然后让学生根据自己的生活经验想象画面,把生活中的体验带入到古诗学习之中。
教学《咏柳》时,学生对“碧玉”和“丝绦”两词不熟悉,我就结合图片,引导学生将“碧玉”和“丝绦”与柳树进行对比,在比较中学习修辞手法的运用。
3.“情读”突重点。
“书读百遍,其义自见。
”可以引导学生进行多种形式的朗读,熟读成诵以至理解诗的大意。
“朗读课文,注意语气和重音”是本单元的教学重点。
教学时,学生完成对内容的理解后,我引导学生通过多种形式展示,如个别读、小组比赛读、师生对读等,读出诗歌的味道。
如,“忙趁东风放纸鸢”要读得欢快活泼;“不知细叶谁裁出”尾音要上扬,读出疑问的语气;“二月春风似剪刀”则要读出恍然大悟、满心愉悦的感觉。
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