部编版五年级下《跳水》第二课时教案完整版.docx
- 文档编号:29330201
- 上传时间:2023-07-22
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:28.52KB
部编版五年级下《跳水》第二课时教案完整版.docx
《部编版五年级下《跳水》第二课时教案完整版.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编版五年级下《跳水》第二课时教案完整版.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
部编版五年级下《跳水》第二课时教案完整版
《跳水》第二课时教学设计
【教学任务】
1、水手的笑与故事情节的发展有什么联系?
(课后第2题)
2、危急时刻船长是怎么想的?
(课后第3题)
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
2、抓住文中重点词句进行品读,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。
【教学重点】
理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
【教学难点】
抓住文中重点词句理解,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。
教学过程:
一、复习导入
1、上节课我们按什么方法学习《跳水》的前三自然段?
(板书:
注重事物的联系)
2、一学生复述课文第1~3自然段的内容,体会故事的“趣”。
[演示GAI课件1]动画:
一艘轮船在风平浪静的大海上航行。
船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。
突然,猴子抢了孩子的帽子又撕又咬,做怪相,逗得水手大笑,孩子气得脸通红。
3、学生摆放卡片,并用“因为……所以……”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。
二、学生质疑
导语:
故事又是怎样发展?
如何结束?
事物间的联系又是怎样发展变化的?
请继续看画面。
[演示GAL课件2]动画:
猴子将帽子放到最高横木的一头后,爬到桅杆的顶端,孩子摇摇晃晃走上横木取帽子。
水手全都吓呆了。
1、学生摆放卡片,并说出为什么要这样摆放,形成如下板书:
2、看了、听了故事的后部分,你们感到什么问题最不好解决,告诉老师。
(根据学生的问题,教师在课堂上灵活地设计教案。
)
3、学生质疑:
孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子?
为什么孩子在横木上难以转身?
船长会不会向孩子开枪?
“40秒钟”,时间很短,为什么大家觉得它太长了?
(老师板书:
拿帽 开枪 转身 40秒钟)
三、精读,理解
导语,大家提出了这么多有价值的问题,说明你们很会读书,爱动脑筋。
那么,这些问题由谁来解决?
1、学习第四自然段,体会故事的“险”。
小组讨论:
孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子?
(小组争先发言:
孩子觉得自己是人,却被小小的猴子耍了,太丢人了。
水手的哄笑,大大地伤了孩子的自尊心。
猴子的放肆,水手的大笑,使孩子觉得自己太没面子……)
书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了?
(学生读书)
听听,猴子好像在说什么?
(学生想象 回答:
来呀,来拿你的臭帽子吧!
哈哈!
笨蛋,你是拿不到你的帽子的!
……)
真气人,孩子怎么想?
(学生想象回答:
哼!
死猴子,我非把你捉住拿回帽子不可。
你不要高兴得太早,看我怎么收拾你!
……)
为了夺回面子,维护自尊,洗刷耻辱,孩子又是怎么做的?
(一学生读有关句子)
“气极了”这三个字该怎么读?
(气愤,语气加重)试读,齐读。
甲板上的水手全都吓呆了。
“吓呆了”是什么样子(学生体会:
口张得大大的,眼睁得圆圆的,全身僵硬,气也出不来了,呆若木鸡了。
)
这三个字又怎么读?
(学生体会:
语音要小,语速要慢,“呆”要重读。
师范读,生自读、齐读。
)
下面讨论大家提出的第二个问题:
为什么孩子在横木上难以转身?
(学生讨论:
书中描写孩子处于绝境的两个句子,第一句讲桅杆高,甲板硬,从横木上掉下来,就会粉身碎骨,说明处境危险。
第二句同样讲他的处境危险。
从图上可看出横木周围没有遮拦物,没有扶手,横木很窄。
此时,孩子心中也很紧张,他稍微一动,就会失去平衡,掉下来,更不可能转身了。
)
写孩子处境危险的这两句话又该用什么语气来读?
(紧张,语速稍快)齐读。
请一学生读本段最后两句。
学生评析。
按要求读有关句子。
同学们,难道我们就袖手旁观,眼睁睁地看着孩子被摔死吗?
快想办法救救他呀!
(学生想办法:
搭云梯。
拉网接。
抬垫子。
叫水手爬上横木抱孩子。
叫直升飞机……)
抽一位没发言但在思考的同学,问:
你觉得他们的办法行得通吗?
为什么?
(生答:
行不通。
他们的办法虽然可行,但是时间不允许。
他们没有注意事物间的联系。
若照他们的办法去做,孩子早就没命了。
)
2、学习第5~6自然段,体会船长的“智”。
导语:
大家的办法都很好,关键是时间不允许。
咱们还是看看船长是怎么化险为夷的。
请默读第5~6自然段。
船长是怎么做的?
结果呢?
(板书:
瞄准 跳水 得救)
船长是一个什么样的人?
(沉着、机智、当机立断)
同桌同学讨论大家提出的第三个问题:
船长会不会向孩子开枪?
(正方发言:
会开枪。
为了逼孩子跳水。
与其让孩子率死,或变成残废,长期痛苦,不如一枪打死……
反方发言:
不会开枪。
因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。
父母都是爱孩子的。
开枪打死自己的儿子,岂不是没有人性了吗?
不会的。
打死了儿子,就断子绝孙了。
即使开枪,也不会打在儿子身上……)
大家发言很激烈,也很精彩,我们还是看看书吧。
齐读第五自然段最后一句话。
思考:
如果要开枪会喊“三”吗?
(不会)有个同学讲得好,即使开枪也只是鸣枪示警,不会朝孩子身上打。
讨论:
父亲的话该怎么读?
(学生体会:
命令,着急,大声喊。
每句后面一个字应拖读。
“二”比“一”读时语音还应长一些。
读出父亲迫切希望孩子跳水的语气。
)
大家想想,猴子、孩子、水手,船长是怎样联系起来的?
请用“因为……所以……”,“……所以……”,“之所以……是因为……”的句式回答。
(将此句式投射在银幕上)
四、总结,深化
1、大家的问题都解决完了,老师有一个问题请教大家:
风平浪静一词与《跳水》这个故事有什么联系?
(学生发言:
因为风平浪静,水手才拿猴子取乐,导致故事的发生。
因为风平浪静,孩子才走向最高横木处于绝境,推动了故事的发展。
因为风平浪静,船长才举枪命令孩子跳水,使故事走向高潮。
因为风平波静,水手跳进大海很快地救起了孩子。
)
总结:
谢谢!
从你们的发言中,老师体会到了“风平浪静”贯穿了故事的始末。
看似轻轻一笔,可见作者的匠心。
因此,我们作文时,特别是在描写自然环境时,一定要注意你所写的自然环境必须要与事情发展有联系。
2、读完这课,你想到些什么?
3、再次捧起书本,用你们的声音,你们的语气,向大家讲述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄,最扣人心弦的一幕吧。
齐读第4~6自然段。
教学反思
一、在“自主读识”—“检测词语”环节,在检测课文词语时相机教学多音字“咽”,此处我只是进行了口头教学,没有把多音字呈现在ppt上,也没有进行板书。
如果提前把它显示出来,孩子掌握的会更加扎实。
二、在找学生朗读孩子处境危险时,虽然也找了几个同学读,但是有的地方读的感情不到位,没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。
主要原因是指导朗读时引导语言单一,如果老师用生动的语言去引导一下,如当一个学生读得不到位,根据学生回答出的感受,教师可以引导:
老师听出来了,水手们真紧张!
三、忽略了引导孩子体会事情是如何一步一步发展的。
在引导学生体会孩子心里变化过程之后应该顺势提出:
孩子为什么会遇险?
找出推动事情发展的因素。
水手、猴子、孩子缺一不可。
猴子在水手的取乐中放肆起来,去逗孩子,而孩子在猴子的戏弄中,在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智,最终将自己至于险境。
黄崖洞九年制学校导学案
科目
语文
年级
五
课题
23.童年的
发现
主备人
张俊杰
课时
2
辅备人
【学习目标】
1.默读课文,能说出“我”关于人为什么会在梦中飞行、人是从哪里来的等问题的“发现”,以及“我”的探究过程和结果。
2.能找出自己觉得有趣的部分,结合生活实际,说出自己的阅读感受。
【学习重难点、关键】
1.能找出自己觉得有趣的部分,结合生活实际,说出自己的阅读感受。
2.引导学生关注情节的趣味,更要体会作者语言的风趣。
【课前预设】
本节课的教学思路是借助插图,引导学生交流情节的趣味、语言的趣味和自己“发现”的趣味,保护学生探究的热情,分享他们探究的乐趣。
学习流程(第二课时)
【课上生成】
【自主学习】
一、自主阅读课文,勾画出自己觉得有趣的情节和语言,并批注自己的感受和体会。
二、回顾并整理自己有过的“发现”。
1.交流在某一实验中的重要发现;
2.进行想象,自己设想的某一有趣的发现。
【合作探究】
1.小组学习,聚焦课文有趣部分,或说自己的感受。
①第1~2自然段,读出“我”既自豪又似乎在跟人逗趣的语气,在朗读中体会语言的风趣;
②第3自然段,讲梦中飞行的内容,结合插图,读出有趣;
③第4~11自然段,请教老师的过程,孩子的语言充满童趣,表现出强烈的好奇心和迫切想要把问题探究清楚的心情;老师也很幽默,既回答了孩子的问题,又巧妙地对孩子进行了教育。
④第13自然段,充满童趣的语言,表现出儿童在有了自己的“发现”时的得意。
2.分享“发现”过程中的喜怒哀乐。
着眼点是保护学生探究的热情,要营造宽松、愉悦的交流氛围,以鼓励为主。
【展示交流】
1.比赛读课文。
提示:
课文第三部分(第14~19自然段)要读出受委屈的“我”自我调侃、自我安慰的语气,表现出儿童的天真可爱。
2.简单概括内容,说出自己的感受。
【达标检测】
1.班级评议
①谁的朗读、感受最能得到大家的认同。
②从内容和语言两方面评议。
2.“发现”展示(摘自网络,有改动)
6岁的一天,我正在田野里玩耍,突然觉得手痒痒的,抬手一看,一只小小的虫子正爬在我的手上。
妈妈见了对我说:
“这是蚂蝗,专门吸人的血,不能玩!
”妈妈把蚂蝗扔进了垃圾堆,正好掉进盐袋里,身上沾了一点儿盐,蚂蟥便使劲挣扎了起来。
我好奇地拿起盐袋,把盐洒在蚂蝗身上。
过了一会儿,我发现蚂蝗一动也不动。
我十分惊奇,为什么蚂蝗会被盐毒死呢?
后来,我从书中得知,蚂蝗的身体表面由表皮细胞分泌的角质膜来保护体内各个器官。
一旦遇到盐,蚂蝗体内粘液就会往外冒。
盐一遇到水就会溶化,在蚂蝗体内形成了浓厚的盐溶液,由于渗透的作用,使它体内的液体流了出来。
这时,蚂蝗的身体不断收缩。
不一会儿,体内粘液被挤净了,身体干瘪导致蚂蝗很快就死了。
附:
板书设计
23.童年的发现
情节、语言→童真童趣
【课后反思】
【教学目标】
1.有感情地朗读课文,想想故事的起因、经过和结果,厘清人物之间的逻辑关系,能够简单复述这个故事。
2.了解人物的思维过程,加深对课文的理解,练习续编故事。
3.学习体会船长在危急关头处理问题的思维方式,培养在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
【教学重点】
有感情地朗读课文,想想故事的起因、经过和结果,厘清人物之间的逻辑关系,能够简单复述这个故事。
【教学难点】
学习体会船长在危急关头处理问题的思维方式,培养在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
【教学流程】
一、梳理人物关系,整理预习笔记
俄国著名作家列夫·托尔斯泰写了一个具有传奇色彩的故事《跳水》,请同学们浏览课文,整理预习笔记,画出课文中人物关系示意图,先同桌交流,再全班点评。
同学们以后预习时可以运用图表、画线、图示、文字记录等式样厘清人物之间的逻辑关系,这是一种非常好的阅读笔记练习。
分享交流,互相补充,做到清楚明白。
【点评:
用画示意图的方式梳理课文中人物之间的关系,可以有效检查学生对课文内容的理解,训练学生的逻辑思维能力。
教学过程中先自己画,再同桌交流,最后全班点评,保证每个学生都有参与的机会,充分体现了教师面向全体学生的教学思想,值得点赞。
】
二、分享预习收获,突出字词学习
1.个别读生词,说说你重点理解的词语的意思。
交流:
文中用“放肆”“龇牙咧嘴”两个词语描写猴子的样子,用“摇摇晃晃”“心惊胆战”两个词语写出了孩子当时的处境十分危险。
讨论:
词语的运用,在不同的情境中,会有不一样的体会,请同学们在文中画出这几个词语,多读几遍,并交流自己的感受。
2.理解词语运用情境,尝试运用词语。
(1)“放肆”一词用在什么样的情境中?
或者说怎样的情况下可以用“放肆”呢?
可以用“放肆”说一句话吗?
预设:
生:
他竟然如此放肆,摔了凳子,砸了场子,扬长而去。
生:
他挽起袖子,拎了根棍子放肆地喊道:
“今天谁敢来试试我的厉害!
”
(2)“龇牙咧嘴”的运用语境,在文中找出相关句子读一读,说说你感受到的情境。
想象这种情境,用“龇牙咧嘴”说句话。
预设:
生:
那天去医院打针,一向胆小的我龇牙咧嘴,直喊疼。
生:
猴子龇牙咧嘴是因为水手的“乐”,使它更加放肆。
(3)根据课文情境或结合自己的生活经历谈一谈你是怎样运用“摇摇晃晃”“心惊胆战”等词语的。
预设:
生:
“胆战心惊”也指亲身经历了某一件很恐怖的事件,总会有一些心有余悸的反应。
比如,小时候玩耍,不小心掉到了水里,现在每每走到水边,就会胆战心惊。
生:
文中两次写到孩子“摇摇晃晃”,第一次是孩子气急了,“摇摇晃晃地走上横木去取帽子”;第二次是站在桅杆顶端的横木上,太高了,“摇摇晃晃”地站不稳。
生:
最后描写孩子“摇摇晃晃”“心惊胆战”,指孩子的处境十分危险。
师:
“心惊胆战”写出了孩子处境危险,还可以用哪些词语来形容呢?
生:
千钧一发、万分危急、危在旦夕……
猴子的“放肆”“龇牙咧嘴”都是在逗水手乐,使得故事发展到孩子站在桅杆顶端的横木上“摇摇晃晃”“心惊胆战”,学习新词落实到具体的情境中。
学习这四个词语,同学们能聚焦到一定的情境感受中,能根据课文情境或结合自己的生活运用这些词语。
【点评:
教学词语没有满足于学生对词义的理解,而是将教学目标定位在运用上。
教师有意识地指导学生将词语放回到课文的语境中,并且联系自己的生活体验,创设性的情境,尝试在何种情境中可以运用“放肆”“龇牙咧嘴”“心惊胆战”“摇摇晃晃”等词语。
这样教学词语,通过课内外多种情境的对比,不仅为文本深层阅读理解奠定了基础,还为学生今后在其他语境中灵活运用这些词语,建立起属于自己的、真实而独特的体验。
】
三、默读文本,再作阅读笔记
1.默读课文,想想故事的起因、经过和结果。
2.刚才同学们用笔记梳理清楚了文章中人物之间的关系。
请大家再默读课文,用笔记整理一下事情发生发展的过程,可以用文字,也可以用表格,还可以画示意图(路线图),厘清文章的脉络层次。
3.笔记展示,自主交流分享。
(1)填空式:
水手拿猴子取乐→(猴子不断挑逗孩子,孩子追猴子,爬上桅杆,到桅杆顶端的横木上去取帽子)→(孩子陷入绝境,船长命令孩子跳水,孩子得救)
依据:
故事起因、经过和结果。
(2)提纲式:
环境:
风平浪静。
故事的发生:
水手拿猴子取乐→故事的发展:
猴子爬上桅杆逗孩子,孩子追猴子到了第一根横木上→故事的高潮:
孩子爬到了桅杆顶端的横木上,处境危险→故事的结果:
船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上了甲板。
依据:
地点的转换,甲板→桅杆→最高的横木→甲板。
(3)表格式:
交流依据,厘清文脉的笔记怎么做,学会方法。
合作点评,故事的经过包括发展和高潮两个情境,交流哪个好。
本节课第二次作阅读笔记,这是最佳阅读体验,深度学习,推动思考的过程。
4.练习复述故事:
请同学们根据整理好的阅读笔记练习复述课文。
【点评:
这是第二次作阅读笔记,要求学生梳理清楚故事的经过情形,鼓励学生用自己喜欢的方式,“可以用文字,也可以用表格,还可以画示意图”记录自己的阅读理解,展示故事的情境。
笔记后的展示交流点评能让学生产生思维碰撞,取长补短,打开思路,提高学生阅读笔记的质量。
交流笔记以后再依据故事的发生、发展、高潮、结果练习用自己的话完整地复述故事,从理解到表达,一环紧扣一环,很能体现教师的设计感。
】
四、共学梳理,探究人物思维
1.小组合作,聚焦关键情境。
(1)自由朗读课文,小组交流故事关键情境。
故事的经过(第2~4自然段):
合作练习朗读,画出描写人物表情、动作的词语,并交流读书体会。
故事的高潮(第5自然段):
个别读,需要标注的关键词主要是描写谁呢?
(2)朗读重点段落,读熟课文,探究人物思维。
边读边思考:
故事为什么会发展到最危险的地步?
每个人的思维是怎样向前推进的?
预设:
水手,从最初的哄笑到笑声更大,一直是一种“看热闹”的心态;水手根本没有意识到孩子会爬上桅杆,处境越来越危险;三次“笑”是催化剂,推动了整个故事的发展。
猴子,一种小朋友的思维,很顽皮,有人拿它逗乐,就更加高兴毫无顾忌地逗孩子;猴子的放肆,激怒孩子。
孩子,“笑得很开心”→“哭笑不得”→“气得脸都红了”→“气极了”;孩子的整个思维过程,一步步被猴子影响着,他的自尊心受到伤害,追猴子,最后陷入绝境。
读小说,我们要体会每个人的思维含量都体现在情境里面。
水手、猴子、孩子这三个角色,推动我们一步步去学会思考。
【点评:
这个环节抓住关键段落,引导学生朗读课文,在引导学生揣摩体会课文的语言表达的同时,重点对小说中三个角色进行思维推理,设计意图很好。
正是这三个角色做了铺垫,才更加突出了在危急情况下,船长的敏捷、果断与英明。
】
2.读思分享,聚焦船长思维。
(1)遇到紧急情况,船长的思维方法和船员有什么不同?
再读第4、5自然段,用思维导图分别画出水手和船长的思维路线。
(2)分别展示思维导图,分享交流水手和船长的思维过程。
水手的多种思维,实际结果是一个:
孩子陷入绝境,没有生还可能。
船长一瞬间的思维是睿智的,关键时刻,他经过了短暂而慎重的思考,想出“跳水”是最好的方法。
【点评:
这是落实单元语文要素重点环节。
孩子面临失足坠落的危险,船员“全都吓呆了”。
千钧一发之际,船长灵光乍现,想出了跳水方法,化解了危机。
船长之所以能够想出这种不同凡响的金点子,除了沉着冷静、临危不惧这些心理品质,更得益于他的创新思维,这是本篇课文最大的亮点,也是单元语文要素“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”的价值所在。
】
3.默读批注:
作者是怎么把船长的睿智写出来的?
预设:
环境:
从船舱里走出来。
动作:
“立刻”“瞄准”→喊道→又喊。
语言:
“向海里跳!
快!
不跳我就开枪了!
”“向海里跳!
不然我就开枪了!
一!
二!
”
提示:
将船长两次说的话、船长的动作,还有船员惊呆了的表情做对比,圈圈画画,写出自己的感受。
练习有感情地朗读:
删减其中一个词、一句话、一个标点符号,试着练习自由读、同桌读、全班读,再次感受船长的思维。
朗读感悟
(1):
体现的是船长的经验丰富、沉着镇静、临危不乱。
朗读感悟
(2):
船长急中生智,快速做出判定,想到解决问题的办法。
朗读感悟(3):
那天海上风平浪静的,甲板上水手们都站在那儿,船长断定,一旦孩子跳到水里,水手们会立刻跳进大海去救,没有死亡危险。
朗读感悟(4):
船长强逼儿子跳水,这个办法也是不得已而为之的冒险之举,他也知道“跳水”可能会使孩子受伤甚至死亡,但这是他在紧急时刻思维集中的体现,是能采用的最佳方法。
……
【点评:
这是本课第四次阅读笔记,用批注的方法,品味作者如何抓住表现人物的表情、动作与心理刻画船长的内心思想,揣摩语言表达的精妙,训练“读中思考”“读中体会”的阅读方法。
在个人阅读批注基础上,再交流发表个人不同的见解,这一步非常关键。
因为学生有过批注的亲身实践以后,再去比较其他同学的批注,可以对如何揣摩语言表达的精妙有更加深切的认识,能有效地提高学生阅读质量。
这是中高段学生必须掌握的一种阅读方法。
】
五、续编故事,创意表达
1.请用150~200字创意续编故事,注意思维的严谨性。
船长果断地命令孩子跳水,留给大家的是震撼、叹服!
那么,在现实生活中,船长的这种思维和本单元我们学习的前两篇课文《自相矛盾》《田忌赛马》中人物的思维表现相比较,有什么不同呢?
紧要关头,船长思维的敏捷性、果断性,值得我们去学习。
如何“脱险”,你还有最好的办法吗?
或者情况十分危急,孩子顺着桅杆往下爬可以吗?
假如父亲没有出现,故事的发展会是怎样的?
(选择情境,进行故事创编)
2.分享交流,体会创意。
【点评:
故事创编,是情感体验式阅读笔记的一种表现形式,也是体会本文语言表达方式的一个检验性作业,突显语文要素的一个行之有效的设计环节。
为什么在孩子千钧一发之际,其他人束手无策,船长却这样沉着,能及时想出跳水的办法来?
这样的推测,使学生的认识深化了一步,思维得到了发展,深切感受到船长的果敢和对孩子深沉的爱。
】
【总评】
马老师基于深度学习,以读书笔记为支架,指导学生进行探究性阅读。
用笔记式阅读指导改变了以教师讲解分析为主的传统课堂教学方式,引导学生学习主动读书,深入思考,分享交流。
这样的阅读指导,促进了学生积极思考,主动建构,提升思维层次,强化学习能力。
这是一种与培养学生核心素养相适应的新的阅读教学方法。
阅读课上教师讲解分析多,学生语文实践少,这种现象造成了语文课高耗低效。
其实,绝大多数语文教师从内心深处也了解这是阅读教学的弊端,不值得提倡。
但如何改变,用什么方法去替代这样的教法?
许多教师束手无策。
马老师的高明之处就是以学生作阅读笔记的方法替代教师讲读分析:
将整个课堂教学过程设计成一次次学生的阅读笔记;将原来教师的讲解提问、全班讨论转变为学生个人自读思考、写阅读笔记。
经过这样的学习方式转变,就突显了学生在课堂教学中的主体地位,调动了每个学生学习的积极性,把课堂学习的时间最大程度地还给了学生。
研读这个课例,可以发现学生作阅读笔记贯穿整堂课的始终。
检查预习时,要求学生以示意图的方式厘清课文中主要人物的关系;词语教学以后,又要求学生用笔记方式梳理故事的发生、发展、高潮与结果;然后再抓住关键段落理解船长与众不同的思维方法,体会船长的沉着冷静;接着引导学生用圈画批注作阅读笔记,揣摩体会课文语言表达的精妙;最后又安排了创意表达,续写故事的环节。
马老师对阅读笔记的理解不是狭义的,而是非常广义的理解,就是提倡学生不动笔墨不读书,在阅读时随手记录下自己的阅读体会和感想。
通过阅读笔记,提高学生的阅读质量,深化学生的思维,其实也是在培养学生良好的阅读习惯。
阅读教学以学生写阅读笔记为主,那么教师指导作用如何体现呢?
分析马老师的这堂课,我们可以发现教师的指导作用主要在两个方面得以体现:
一是教师对学生读书笔记时机和方式的设计把握,什么时机作笔记,用什么方式作笔记,这些需要教师备课时精心设计,课堂上寻找合适的时机组织实施。
二是在学生完成读书笔记之后及时组织交流点评,教师指导作用可以在这个环节充分体现。
学生写读书笔记的差异客观存在,有的写得很好,有些甚至不会写,因此笔记完成后的交流点评就显得非常重要。
马老师在每次笔记后都安排即时交流、点评的环节。
有时先同桌交流,再全班交流点评。
交流时间也比较充分。
比如写批注式阅读笔记,要求学生体会作者表达的精妙,这是这节课难度最高的一次笔记,因此教师在学生圈画批注以后,请了8个学生谈自己的感悟体会,交流非常充分。
因为每个学生有过笔记的切身体会,在交流时就容易发现别人写的笔记与自己写的笔记有什么不同,从而取长补短,积累和丰富阅读笔记的经验。
如果教师在点评环节能结合学生的笔记,在点评上加大力度,可能效果会更好。
以学生的笔记式阅读贯穿课文学习始终,前提是教师必须转变教学观念,在教
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 跳水 部编版五 年级 第二 课时 教案 完整版