幼儿园区域观察记录 2.docx
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幼儿园区域观察记录 2.docx
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幼儿园区域观察记录2
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
美工区:
给小树穿绿衣
班级
小一班
周次
第二周
时间
2016.09.8
观察情况:
对于这次在区域中投放的小树图案。
小朋友特别感兴趣,也觉得很新奇,于是他们就涂起了颜色,涂出了各种各样颜色的小树,玩的不亦乐乎,以至于常规有些混乱,出现了争抢的现象。
指导与策略:
教导他们要跟小朋友一起分享,不能争抢,要跟小朋友轮流玩,不能因为喜欢这个而只玩这一个区盘,对其他区盘也应该掌握。
然后引导他们玩其它区盘,让他们对其他区盘提起兴趣。
反思:
在每次进行区域活动之前,应该先说清楚要求,要教导小朋友不能争抢,让小朋友对每个区盘都有兴趣,避免小朋友只钟于一个区盘,应该对每个区盘都有兴趣,并能掌握。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
生活区:
娃娃吃汤圆
班级
小一班
周次
第三周
时间
2016.09.13
观察情况:
生活区投放了自制各种各样造型的盒子,小朋友喂食,所以在生活区活动时,对于喂食似乎得心应手,没有什么问题,只是多玩几遍,小朋友就有点厌倦了,就想去其它区域玩了,导致生活区的人只有一两个。
指导与策略:
我见了此种情况后,就坐到他们旁边,用了几种不同的材料,小朋友见了,兴趣一下子提升,喂食也可以很有趣,不是只有一种单一的方式。
反思:
因为小朋友的好奇心很强,对一个事物的兴趣又不可能会很持久,所以我们应该想办法通过多种方式引起幼儿兴趣,不要让他们失去兴趣,其实小朋友很容易产生兴趣,只要我们找对方法,多动脑思考。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
科学区:
图形分类
班级
小一班
周次
第四周
时间
2016.09.22
观察情况:
小朋友今天在科学区操作的情况挺好的,都能有秩序,不吵不闹的进行活动,唯一美中不足的是,小朋友每个区盘的操作的时间都不长,玩一会就换一个,唯有对图形分类那一盘感兴趣,拿到图形分类区盘的小朋友就一直玩,舍不得换掉,其他小朋友就一直盯着看。
指导与策略:
发现这种情况后我上前询问原因,原来是他们都喜欢图形,所以都想玩图形分类,小朋友都是对图形的比较有兴趣,了解原因后,我首先答应他们,以后会准备更多好玩的给他们玩,然后请那些拿到图形分类的小朋友把区盘给还没玩过的小朋友玩一会,告诉他们好的东西要跟好朋友一起分享。
反思:
首先觉得自己材料准备的不够多,而且没有考虑到小朋友的兴趣,在今后材料的投放中,应该多准备一些小朋友感兴趣的,让小朋友在玩中巩固知识,并且玩的高兴。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
语言区:
我懂得看图书
班级
小一班
周次
第五周
时间
2016.09.29
观察情况:
又到了区域活动的时间了,我们班的幼儿对区域活动有着浓厚的兴趣。
每当老师还没有说完规则时,幼儿已经迫不及待地想进入了。
今天也跟往常一样,在教师的指令下,幼儿纷纷涌入区域角,看着孩子们在区域角在开心的游戏着,突然发现有一个冷清清的区域角——图书角,那里只有君昊和其余两三个幼儿。
指导与策略:
这时我对幼儿各个区域角的人数做了相应的调整,避免个别区域拥挤。
但是,在我的调整后,图书角内的幼儿也是手中拿着故事书,眼睛却看着其他幼儿游戏,只是没有老师的指令,他们不敢随意跑向其他区域角。
反思:
在图书角中的故事书都是以图片为主,对于小班幼儿来说,他们能够清楚的理解书中的内容,但为什么就是没有幼儿愿意去欣赏呢?
针对小班幼儿没有欣赏的习惯,教师应该以引导者的身份进入活动,引导并鼓励幼儿欣赏故事,帮助幼儿理解故事内容,也可以通过师幼交流、教师展示的方式激发幼儿欣赏的兴趣,培养幼儿养成良好的看书习惯。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
生活区:
送玩具回家
班级
小一班
周次
第十周
时间
2016.11.3
观察情况:
一天我特意提前十分钟摇铃,小朋友在我的提示下手忙脚乱地整理着东西,待他们基本坐定后,我故作惊讶地说:
“小朋友,老师好象听见有个小动物在哭,它说我要回家,我要妈妈,咦!
是谁在哭呀?
”小朋友在我的暗示下开始用眼四处搜寻,聪聪快速地捡起他前边椅子下的小狗向我跑来:
“老师,是它在哭。
”我马上接过小狗边拍边问:
“小狗,你为什么哭呀?
”小朋友开始七嘴八舌地议论开了:
“小朋友把它扔在地上不管它就哭了。
”“它想妈妈了,它要回家”……“那有谁能把它送回家呢?
”“我,我……”小朋友都抢着把小狗送回了家。
我接着说:
“老师好象还听到有好多小积木、小玩具在角落里哭呢?
在哪里呀?
”小朋友马上离开座位四处寻找,“老师,我找到小飞机了。
”“老师,这里有积木”……“请你们把它送回家好吗?
”在小朋友的努力下,小玩具终于都回到家了。
指导与策略:
突然,琳烯叫了起来“老师,小床底下还有小汽车。
”小朋友们被他的声音吸引过去,纷纷趴在地上往里瞧,并用手使劲往里伸想把汽车取出来,可是太深了够不着,有小朋友开始想到借用其它东西来帮忙,有的找来了一根长的积木,有的用聪明棒搭了一个长棒,有的拿来了体操圈……我就让他们各自用自己的办法去试一试,拿了积木的小朋友还是嫌短够不着,用聪明棒的小朋友虽然够到了,可只要一拨棒就断了,用体操圈的小朋友一下子套住了汽车,然后很小心地往外拉,一点一点地移动,汽车终于被取出来了,小朋友高兴地拍手叫道:
“汽车拿到了!
”那个拿体操圈的小朋友脸上露出了自豪的微笑。
在以后的日子里,只要我稍一提示小朋友马上会把玩具收拾好,时间长了,他们还会相互提醒“别忘了把玩具送回家”,再也不用我操心了。
反思:
看到孩子们的进步我想到,幼儿良好行为习惯的养成,关键在于老师如何引导,我们要根据幼儿的年龄特点,采用幼儿乐于接受的方法来引导,而不要一味地强制性地要求这样,不要那样,时间一长幼儿反而会见怪不怪了。
同时习惯的养成不是一朝一夕的事,贵在持之以恒,只要我们老师用心地去思考就一定会找到好办法。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
数学区:
找手套
班级
小一班
周次
第十一周
时间
2016.11.10
观察情况:
今天在益智区里投放了手套配对的游戏材料,晗昱和羽鑫首先被手套的花纹吸引,摆弄起了手套。
我问:
“这些手套一样吗?
”“不一样”孩子回答,“有什么不一样?
”“有的大有的小。
有的是蓝色的,有的是绿色的,有的有花纹有的没有。
”我立即表扬他们观察的仔细。
我说:
“这些手套的花纹、大小、颜色各有不同,但是里面也有一双的手套,请你找一找那两双手套是一双的手套。
”接着孩子们开始摆弄起来,不一会儿,她们便失去了继续游戏的兴趣,东张西望或者对着材料发呆。
指导与策略:
老师新投放的材料,参与的孩子仅摆弄几下就不愿意再碰了,其实我们可以挖掘出更多的东西,发现游戏材料的价值。
教师可以引导幼儿提高玩法的难度,或变换引发新的玩法,吸引幼儿的注意力。
不仅可以让幼儿掌握材料的一般玩法,而且能认识材料的一些特性,使幼儿对有关该材料的知识有更多的体验认识,从而较充分地发掘、利用了现有材料的教育价值。
反思:
因此我对游戏材料进行了一定的调整:
将柜子上增加了夹子,让孩子将配对好的一双手套整齐的摆在柜子上。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
美工区:
撕水果
班级
小一班
周次
第十二周
时间
2016.11.17
观察情况
我拿起了一张纸,问班上幼儿,这些纸能做什么呢?
“折纸”、“揉成纸球”,孩子们积极的提供自己的答案。
孩子们的答案是对的,报纸可以用来折、揉等。
这些都是孩子们比较熟悉的制作。
最后我又向孩子们提出了另一个问题:
“除了折、揉,还能怎样做呢?
”孩子们思考了许久还是想不出来。
然后我当着孩子的面把报纸撕成了水果,孩子们都感到很惊奇。
他们都想跃跃欲试,于是我给孩子们每人发了一张纸,要求孩子们根据自己的想法撕出自己的图形。
由于这是第一次玩撕纸,有些孩子的能看到基本的轮廓,而有些孩子的完全没有形状。
刚开始玩得挺新鲜,久而久之,孩子们慢慢失去了兴趣。
指导与策略:
撕纸活动是一种适合幼儿年龄特点的创造性活动。
通过撕纸活动,可以使幼儿学会各种撕纸的技能技巧,可以培养幼儿的美感,激发幼儿去创造美、表现美,并陶冶幼儿的情操,使之从中受到教育;可以训练幼儿手、眼、闹协调并用的能力,发展幼儿手指肌肉的灵活性,使幼儿的小肌肉群得以发展;可以培养幼儿细心、专心、耐性的良好品质和行为习惯。
反思:
为了鼓励孩子们的积极性,我提出把撕好的图画用来装饰我们教室,孩子们似乎又有了新的动力,开始又认真的琢磨起来,孩子们的作品也一次比一次精巧了。
更让他们兴奋的是墙壁上都贴着自己的作品
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
美工区:
草地上的小花
班级
小一班
周次
第十三周
时间
2016.11.24
观察情况:
整个区域活动的时间,泽锋都没有好好地参与游戏,他心绪不宁,目光一直跟着老师移动,根本没有把注意力放在美工区的材料上,只是将材料放在自己跟前。
当老师在教室时,他就会将整个身体都探过来,将脖子伸得长长的,看着老师,生怕老师在他的视线里面消失。
当老师走到他身边时,他就会拿起面前的操作材料,有一下,没一下地玩着。
泽锋是一个非常没有安全感的孩子,他的目光一直都离不开老师。
如果看不到老师,他就会大声哭喊。
因此,他看似在参与区域游戏,但其实心思基本没在上面,这是典型的缺乏安全感的表现。
指导与策略:
我觉得泽锋会出现这样的问题主要是因为依赖性的体现及区域材料的不适切性。
首先,要让泽锋多与周围的小朋友沟通、交流,也可以请周围的小朋友主动跟他聊天,让豪豪有更多的朋友,把注意力分散到好朋友身上。
其次,可以利用一些有关“好朋友一起玩真开心”的视屏,让泽锋了解与好朋友一起玩是很开心的,从而渴望与好朋友一起玩。
反思:
老师也应该查看一下美工区的材料,看看对孩子的新引力够不够大,是不是过于普通,孩子缺少兴趣。
教师应该尽量投放一些孩子比较感兴趣的操作材料,以兴趣转移泽锋的注意力,让泽锋将注意力集中在操作材料上,而不是老师的身上。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
语言区:
小猪变干净了
班级
小一班
周次
第十四周
时间
2016.11.29
观察情况:
语言区里,曼琳、昊昊、晗昱搬来小椅子,正在里面玩得高兴呢!
一开始,他们拿出了书袋里面的图书翻看着,可是没翻一会了,似乎就没有了兴趣。
这时,只见籽昊拿起了一个手偶套在手上,然后跟小猪说起了话。
曼琳看了也拿起小猫手偶,开始跟小猫说话。
昊昊看他们两个说的那么开心,也走过来拿起小猪手偶,套在了小手上。
指导与策略:
每次语言天地,孩子们基本上就是随意翻翻图书,会显得比较无聊,每次区域活动时间,基本上以聊天为主,很少有孩子能够认真地看书。
这次区域活动,一开始他们还是拿起了图书,这已经成了习惯,可是他们可能根本看不懂图书上的内容,亦或者说是已经看厌了,觉得没有新意,于是昊昊发现了手偶,并且跟手偶说起话来,在他的带领下,曼琳和晗昱也马上模仿起来,他们又找到了语言天地的乐趣。
由此可见,虽然教师提供了手偶,但是却忽略了引导,因此孩子们的主观意识之中,只知道语言天地就是看书的,根本不知道还可以跟手偶对话,可以让手偶与手偶相互之间对话,可以相互讲故事等等。
反思:
1.介绍语言天地中的手偶材料,让幼儿明确手偶的操作方法;2.教师以角色身份介入语言区,在语言区中引导孩子来当小小故事员或诗歌朗诵员等;3.将主题活动中动物形象制作成棒偶或纸偶,提供背景图,供幼儿讲述。
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
美工区:
萝卜
班级
小一班
周次
第十九周
时间
2016.1.5
观察情况:
今天我们进行了涂画画《萝卜》的活动,在让宝宝们涂色的时候,鸿明全都涂到了轮廓外面,宇桐用黑色彩笔涂的到处都是,崇宁把一个气球涂的破了个洞······面对宝宝们的作品,我陷入了沉思,虽说小班的宝宝年龄还小,但从小培养宝宝的绘画能力、审美意识还是非常重要的。
那么,如何引导宝宝提高绘画能力呢?
指导与策略:
还有每当绘画活动的开始环节,我会引领宝宝们先观察没有涂色的画,然后与涂颜色的画进行比较,那一种画好看?
为什么好看?
还有在宝宝绘画时,我给予了语言指导。
比如:
宝宝画了条小鱼,我便对他说:
“你画的小鱼真好,可是如果再给它穿上漂亮的衣服就更漂亮了。
想想看,衣服用什么颜色的好看呢?
”启发宝宝自己用想涂的颜色去涂,效果会更好。
反思:
绘画是一种艺术表现形式,是开发宝宝智力及潜能,培养宝宝想象力及创造力的有效途径。
而小班宝宝刚从家走向幼儿园,由于年龄小,手的动作不够灵活,绘画目的不太明确,不清楚如何画,怎样涂色,画面怎样变得漂亮,他们只是把绘画当成一种游戏,随自己兴趣任意涂抹。
因此,从小帮助宝宝提高绘画技能,使宝宝学会绘画的手段
区域观察记录记录
2016—2017学年第一学期
区域名称
美工区:
小猴的水果店
班级
小一班
周次
第二十周
时间
2016.1.12
观察情况:
区域活动开始了,兴楠随手拿起了桌面纸张看了起来,琳烯和羽鑫,兰楠也来到了桌子面前,他们分别找到了自己喜欢的画纸,他们显得非常开心。
今天的美工区是要小朋友们给水果涂上漂亮的颜色羽鑫说着要粘涂上五颜六色的。
她们两个已经开始做了,兰楠看了一下周围的小朋友自己都还没有动手,一直说老师我不会,经过鼓励兰楠终于动手涂颜色了
指导与策略:
需要在教师的指导下,完成操作内容。
这样的幼儿缺乏一定的自信心,总认为自己不能独自完成任务有很强的依赖心理,喜欢身边有教师的陪伴,需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励,才能完成操作内容,一旦完成了操作就兴奋不已。
反思:
适当的鼓励,使之独立完成操作。
教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点,及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头,逐步消除她们的依赖心理,从而提高她们自主操作的信心。
所以,教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。
针对一些年龄小,依赖心强,不愿参与活动,活动中不积极、不主动的孩子,在日常生活中,我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她,给她充足的空间表现、展示自己,并对她的点滴进步进行表扬和鼓励,使她对自己充满自信,从而萌发表现的欲望。
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