心理学.docx
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心理学
1879年,威廉·冯特(W.Wundt)在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室,标志着心理学的诞生和独立。
心理学对人类的作用
——在落后国家是奢侈品
——在发展中国家是点缀品
——在发达国家是必需品
具体内容:
第一部分:
基础篇:
绪论和第二章
第二部分:
学习心理篇
三、学习理论;
四、学习动机;
五、学习迁移;
六、认知领域的学习;
七、问题解决与创造性;
八、动作技能的学习;
第三部分:
其他重要领域的应用
九、品德的学习
十、大学生的群体心理
十一、大学生的心理健康
十二、教学设计(教育学主讲)
考试题型与要求
1.名词解释
要求联系实际,举例说明。
以每章后的复习范围为主线,加进实例。
2.单项选择题
3.填空题
4.简答题
5.案例分析
6.论述题.要求结合实际的教学工作展开论述。
第一章绪论
一、心理学的对象与内容
1.心理学的界定:
心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理学的对象与内容
个体心理结构(心理过程、心理状态、心理特征、心理动力。
)
个体心理与行为(心理(内隐)、行为(外显)。
)
意识与无意识(心理系统:
意识;无意识)
个体心理与社会心理(范畴:
个体心理;团体心理)
(1)个体心理结构的说明
个体心理结构
包含内容
心理过程
认知过程:
感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语
情绪过程:
或情感过程,即各种态度体验。
意志过程:
意志行动的自我调节过程。
心理状态
指一段时间内相对稳定的心理现象。
如积极的或消极的心态。
心理特征
指那些稳定的、经常性表现出来的个性心理特征。
包括:
能力、气质、性格。
心理动力
指人的心理动力系统,包括:
需要、动机、兴趣、信念、世界观等。
(2)个体心理与行为
心理支配行为,行为标志心理,是心理的外部表现。
心理是内隐的,不能直接观察。
要了解心理,必须通过对行为、生理变化的客观观察与测量,才能间接予以推论。
但行为与心理之间不存在单一的对应关系。
同样的行为表现有时反映不同的心理。
行为是有机体的反应系统,是心理的外在表现。
它由刺激引起,由心理来支配,以反应来完成。
(3)意识与无意识
意识是一种自觉的、意识到的心理活动。
意识通常含有自觉的、有意的、清晰的、清醒的、能觉察的、能报告的等含义。
无意识是一种不能觉察的、较少意识参与的、自动化程度较高的心理现象。
无意识通常含有非理性、难觉察、无法回忆、自动化进行等含义。
如做梦、口误、下意识动作等。
(4)个体心理与社会心理
个体心理:
(略)。
社会心理:
指社会相互作用背景下人的心理现象。
它包括个体的社会行为和社会心态;人际相互作用的人际交往、人际关系;小团体中的心理现象;大团体中的心理现象。
二、教育心理学研究对象的表述:
主要研究学校教育情境中学与教的心理基本规律的科学。
1.既重“学”,也重“教”,但以学为主。
2.强调“心理规律”。
3.“基本”心理规律。
4.研究范畴:
“学校教育情境”
课堂巩固:
评价专家观点(P8--9)
三、教育心理学的研究任务
1.研究和揭示学生“学”的基本规律。
研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构。
研究学生学习的分类。
研究学生学习的过程。
研究学生学习的条件。
2.研究和揭示“教”的基本规律,为确立合理的教学原则和建立完善的教学理论提供心理依据。
四、教育心理学的具体研究方法
1.观察法2.调查法3.实验法4.测验法
要求:
了解每一种方法的定义、分类、特点和注意事项。
1.观察法
定义:
在实际的教育教学环境中,通过感官或利用仪器,有目的、有计划地观察被试心理活动的行为表现或生理变化以获取有关研究资料的方法。
分类:
参与式观察非参与式观察
特点:
直接性、自然性、目的性
注意事项:
明确观察目的,确定观察指标,消除观察干扰,选择观察策略,做好观察记录。
2.调查法
定义:
在自然条件下,在尽可能短的时间内,通过直接观察以外的手段,向一个总体的有代表性的样本,间接地收集有关资料,以了解研究对象的心理和行为的一种方法。
分类:
问卷调查、访谈调查;
特点:
自然性、间接性、时间短;
注意事项:
在问卷访谈中,设计好问卷是关键所在。
3.实验法
定义:
是控制无关变量,操纵自变量,以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
分类:
实验室实验;自然实验;
特点:
变量控制严密;因果关系研究;(S---O---R)
注意事项:
无关变量的控制(方法有:
随机化、匹配、消除、平衡、纳入处理、统计控制等)
无关变量的控制中的被试分组技术:
A:
等组设计(被试间设计)
B:
单组设计(被试内设计)
C:
轮测设计(被试内设计)
举例:
著名的沙赫特情绪实验研究
(一)实验思路:
研究者希望能综合地考察生理、认知和环境三方面是否对情绪的产生做出贡献。
他们希望在实验中:
诱发被试产生某种生理状态,并诱导他们对自己的生理状态作出不同的认知解释,然后观察处于不同环境和认知解释组合下被试的情绪反应。
这样就能分别对生理、认知和环境三因素进行控制,研究它们对情绪产生的综合作用。
(二)实验过程
沙赫特和辛格实验的基本程序如下:
第一步:
先给三组大学生被试注射肾上腺素,使他们处于生理唤醒状态----这是为了使所有被试的生理唤醒状态相同。
第二步:
实验者对三组被试作了三种不同的说明来解释这种药物可能引起的反应。
告诉第一组被试注射药物后将产生心悸、手抖、脸发烧等反应,这些是注射肾上腺素的真实效果;告诉第二组被试注射药物后将产生双脚麻木、发痒和头痛等现象,这与肾上腺素的真实效果完全不同;告诉第三组被试,药物是温和无害的,而且没有任何副作用,即不告知这组被试肾上腺素的效果。
这个步骤是诱使三组被试对自己的生理状态作出不同的认知解释。
第三步:
将每组被试各分成两部分,并让两部分被试分别进入两种实验情境中。
其中一个实验情境能看到一些滑稽表演,是一个愉快的情境;而另一个实验情境中,强迫被试回答繁琐的问题,并强加指责,是惹人发怒的情境。
这个步骤是使被试处在不同的环境中。
实验者观察这两种环境下各组被试的情绪反应。
实验设计分析(略)
实验设计分析
是什么设计类型?
4.测验法
定义:
是测量人的行为样本的一种系统的程序。
分类:
自陈测验;投射测验;
特点:
简洁、间接、科学。
注意事项:
为提高测验信度和效度,应对测验内容、施测过程和评分方法实行标准化。
测验法举例:
人格测量
自陈测验:
测验问卷:
如:
卡特尔16人格因素问卷
投射测验:
如:
罗夏墨迹测验、主题统觉测验(TAT)
五、教育心理学的发展
教育心理学的诞生标志:
1903年,桑代克的《教育心理学》的问世,视作一门独立学科的教育心理学的诞生标志。
复习思考题:
一、名词解释
心理:
脑对刺激的反应。
意识:
P5个体心理结构P2
教育心理学P9高等教育心理学P10
观察法P13实验法P15调查法P14
二、问答
1.心理学的研究对象与内容是什么?
举例说明。
(略)
2.高等教育心理学的任务是什么?
(P10-11)高校教师学习高等教育心理学的意义何在?
(提示要点:
A有助于提高高校师资水平;B有助于提高教育教学质量;C有助于进行教育教学科研与改革;)
3.简述教育心理学的成就与趋势。
P23~24
大学生的心理发展与教育——学与教的基础
第一节心理发展的概述
理解三个重要概念:
1.心理发展:
个体从生命开始直到死亡,其间在心理成长方面发生的有序变化的过程。
一般包括认知发展和社会性发展两个部分。
2.认知发展:
指个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。
具体来说,包含感知、注意、记忆、思维、想象等能力的发展。
3.社会性发展:
指人的情感、个性、兴趣、爱好、价值观、世界观等方面社会化的发展变化过程。
指通常所说的个体社会化。
第二节认知发展与教育
1.皮亚杰的认知发展阶段论
代表人:
瑞士心理学家皮亚杰
主要观点:
个体认知发展一般经过四个阶段。
发展阶段
年龄
主要发展特点
感知运动阶段
0~2
依靠感知动作认识世界
前运算阶段
2~7
由动作思维到表象思维,未获得“守恒”观念,具有单维性、自我中心。
具体运算阶段
7~11.12
能用表象思维进行逻辑思维和群集思维,达到了“守恒”。
形式运算阶段
11.12~
具备假设-演绎思维、
抽象思维能力。
2.维果斯基的认知发展观
代表人:
前苏联心理学家维果斯基
主要观点:
他认为心理发展是个体从出生到成年,在环境与教育的影响下,由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。
他认为,儿童认知能力的发展有两种水平:
一是实际发展水平,二是潜在发展水平,两种水平之间的空间叫“最近发展区”。
教育教学应着眼于最近发展区,把学生潜在水平变成现实的发展,教学应该为学生提供发展的可能性。
3.两个名词解释
智力即一般的认知能力,是处理抽象概念和进行学习以适应新环境的能力。
包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等,其核心成分是思维能力。
智商即智力商数,简称IQ。
通常是用来表示智力发展水平的数量指标。
常见有两种智力商数:
比率智商和离差智商。
比率智商=MA/CA*100
离差智商=100+15Z=100+15(X-M)/S
X为某人实得分数,M为某人在年龄组的平均分数,S为该年龄组分数的标准差.Z是标准分数,其值等于被测人实得分数减去同龄人平均分数,除以该年龄组的标准差.
4.三元智力理论
代表人:
美国心理学家斯腾伯格
主要观点:
情境亚理论:
社会文化环境
决定智力行为
经验亚理论:
个体经验水平
决定智力行为
成分亚理论:
元成分
操作成分
知识获得成分
5.加德纳的多元智力理论
第三节社会性发展与教育
1.艾里克森的心理社会发展理论
艾里克森心理社会发展的八个阶段
顺序
年龄阶段
发展的关键(主要矛盾)
1
0~1.5学习信任阶段
基本的信任与不信任
2
1~3成为自主者阶段
自主与羞愧、怀疑
3
3~7发展主动性阶段
主动自发与退缩内疚
4
7~12变得勤奋阶段
勤勉与自卑
5
12~18建立自我同一性
自我同一与同一性混乱
6
18~30承担社会义务
亲密与孤独
7
30~60显示充沛感阶段
充沛与颓废
8
60~达到完善阶段
完善与绝望
2.自我意识的定义
自我意识是主体我对客体我的意识。
是个性心理发展的核心,是人意识发展的最高阶段,是人格的自我调控系统。
自我意识的结构
三个方面:
自我认识、自我体验、自我调控。
其中,自我认识是自我意识的核心成分。
补充:
乔韩窗口理论
复习思考题
一、名词解释
心理发展p26认知发展p26
社会性发展p38自我意识p42
认知发展阶段论p29
智力p33智商p34
三元智力理论p35
多元智力理论p37
心理社会发展理论p38
最近发展区p30
复习思考题
二、问答
1.答案:
见辅导书P144
2.答案:
见教材P40-42(5+3)
3.答案:
见辅导书P149-151
第三章学习理论
第一节学习概述
1.学习的定义
学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化.
如何理解?
.学习是以行为或行为潜能的变化为标志的;
.学习引起的行为变化是能够持久保持的;
.经验或练习是学习发生的基本途径.
2.学习的两种分类
加涅的学习结果分类:
五类学习:
(1)言语信息
(2)智慧技能(3)认知策略——认知领域
(4)动作技能——技能领域
(5)态度——情感领域
奥苏贝尔的学习分类
(1)接受学习和发现学习
接受学习:
学生通过教师的讲授接受现成的结论。
发现学习:
学生通过自己独立地探索得出结论。
(2)有意义学习和机械学习
有意义学习:
利用原有知识经验理解新学习材料的意义。
包含三种形式:
表征学习、概念学习、命题学习。
机械学习:
学习者没有理解新学习材料的意义,新知识不能与原有认知结构的有关观念联系起来,只能形成文字符号的表面联系。
第二节联结主义的学习理论
一、桑代克的联结说
1.桑代克简介:
教育心理创始人
学习的实验研究
猫的学习实验:
桑代克迷箱
尝试与错误
2.基本观点
关于学习实质:
学习的联结说。
学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结。
(S—R)。
学习的过程或联结建立的过程是通过不断尝试与减少错误的过程二建立的。
又称为“试误说”。
关于学习规律
定律一:
效果律
定律二:
准备律
定律三:
练习律
3.主要评价
贡献:
运用实验的方法研究学习,揭示了学习的实质、过程和规律。
是教育心理学史上第一个系统的学习理论,奠定了学习问题研究的理论基础。
局限:
简化了学习过程的性质,只能解释简单的机械学习;未能揭示学习的意识性和能动性;未能区分人类学习与动物学习的本质区别。
二、斯金纳的操作条件反射学说
1.人物与实验
斯金纳其人
斯金纳迷箱
白鼠学习实验
2.基本观点
(1)操作性条件反射:
行为的分类:
应答性行为与操作性行为
条件反射的分类:
应答性(经典性)条件反射与操作性条件反射
两者的区别:
无条件刺激引发vs.自发产生
(2)强化原理
强化的分类:
积极强化与消极强化
正强化与负强化
一级强化与二级强化
强化的程式:
连续强化:
对每一次正确反应予以强化(即时强化)
间隔强化:
时间:
定时强化、变时强化
频率:
定比强化、变比强化
(3)新行为的塑造技术
塑造:
通过小步子反馈来帮助学习者形成新行为的方法。
行为塑造有两种具体技术:
链式塑造
逆向链式塑造
(4)理论应用——程序教学
原理:
斯金纳的操作性条件反射和积极强化的原理。
基本做法:
将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的小单元,并按照这些单元的逻辑关系前后衔接,构成由易到难的很多层次或小步子,让学生循序渐进地进行学习,伴随每个知识项目的学习,及时给予反馈和强化,使学生最终能够掌握所学知识,达到预定的教学目的。
3、总体评价
贡献:
克服了桑代克等联结派学说解释学习现象的局限,扩展了联结派的眼界;加深了人们对行为习得机制的理解,使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为;程序教学理论产生深远的影响,尤其对于今天的CAI教学
局限:
把人的学习与动物学习等同起来,简单归结为操作性条件反射,过于偏狭。
不注重人学习的内部机制和过程,将人等同于学习机器。
三、班杜拉的社会学习理论
1、人物与实验
班杜拉其人
观察学习实验
2.基本观点
学习实质:
学习是指个体通过对他人的行为及其行为结果的观察,从而获得某些新的行为反应,或已有的行为反应得到修正的过程。
行为习得的途径:
一是个体的直接实践活动,是直接经验的学习;
二是间接经验的学习,即观察学习,这是人类学习的主要形式
观察学习的过程:
①注意过程
②保持过程
③动作复现过程
④动机过程
观察学习的强化类型:
直接强化:
替代强化:
自我强化:
第三节认知主义的学习理论
一、布鲁纳的认知结构学习理论
1.人物与背景
布鲁纳简介
理论渊源:
与格式塔的关系
知识的结构
认知主义的学习理论
2.主要观点
学习实质是主动地形成认知结构。
认知结构:
指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构,它可以给经验中的规律以意义和组织,并形成一个模式,其主要成分是“一套感知的类目”。
学习应该注重各门学科的基本结构
形成与发展认知结构,即形成各学科领域的类目及编码系统。
提倡发现学习
掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。
3.主要评价
贡献①注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用,为教育改革提供了有力的基础。
②强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成,比联结派更能说明人类学习的特点。
③推动了教育心理学的三个重大转变:
从行为主义向认知主义,从实验室向课堂研究,从学习研究向教学研究。
局限①夸大了学生的学习能力,忽视了知识学习活动的特殊性。
②忽视教师在教学中的主导作用。
③认知结构学习理论难以在一些学科开展。
④发现法耗时过多,不经济。
认知主义的学习理论
二、奥苏贝尔的认知同化论
1.人物与背景
奥苏贝尔简介
理论背景
2.主要观点
(1)有意义学习的条件
学习材料本身必须具备逻辑意义;
学习者的认知结构中必须具有同化新知识的适当知识基础;
学习者必须具有有意义学习的心向。
(2)知识的同化——有意义学习的心理机制
三种同化模式
下位学习:
新学习的知识是已有知识的下位知识,已有的概念或命题是上位的。
上位学习:
新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系,新概念或命题是上位的,包摄性更广泛,概括水平更高。
并列结合学习:
新命题与已有命题之间不是下位关系,也不是上位关系,而是并列关系。
(3)主张有意义的接受学习
(4)组织学习的原则与策略
逐渐分化原则;
综合贯通原则;
先行组织者策略
3.主要评价(见教材72)
贡献
局限
知识是建构的(理解依赖于个人经验)——源自德国Schwank教授。
理解依赖于个人经验:
意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版
三、建构主义的学习理论
1.主要观点
第一,学习过程是个人从不同背景、不同角度,以独特的信息加工方式建构个人的认知结构的过程。
学生的学习是主动的过程;学习过程是一个独特的建构意义的过程;建构过程是一个双向的过程。
第二,作为学习的结果,学生的认知结构是围绕关键概念而建构起来的网络结构。
复习思考题
一、名词解释
学习p51接受学习p56
发现学习p56有意义学习p57
机械学习p57
试误说p59顿悟说p67
二、问答
1.答案:
见教材P55
2.答案:
见教材62-63
3.答案:
见教材P67-69
4.答案:
见教材P66
复习参考:
学习理论的比较
一、学习理论的主要议题
学习结果:
学习要使学生头脑中形成什么
学习过程:
为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动
学习的规律和条件:
为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件
二、学习理论的不同观点
桑代克与柯勒
桑代克的联结学习理论
①实验:
饿猫出笼
②观点:
学习是联结,强调S-R。
柯勒的认知学习理论
①实验:
猩猩寻食
②观点:
学习是顿悟,强调完形。
斯金纳的操作学习理论
学习结果:
形成情境与反应的联系,使学习者在特定情境中能作出相应的反应行为。
学习过程:
通过强化使学习者建立情境与反应的联系。
如何促进学习:
连续接近法与强化程序的安排→程序教学法
班杜拉社会学习理论
学习结果:
通过观察获得新的行为反应模式。
学习过程:
是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察,从而获得某些新的行为反应,或已有的行为反应得到修正的过程。
学习的条件:
三元交互作用(环境、个体、行为)→示范学习
托尔曼的符号学习理论
学习结果:
不是在强化条件下形成刺激反应的联结,而是形成情境的“认知地图”,它是对局部环境的综合表象,是情境整体的领悟。
学习过程:
学习是S—O—R的过程,有机体在达到目的的过程中,根据预期进行尝试,不断对周围环境进行认知,形成“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构,即形成了整体的认知地图。
学习的条件:
能力、材料→()
布鲁纳的发现学习理论
学习结果:
形成学科知识的类目编码系统。
学习过程:
是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。
类目化活动就是将新知识形成新的类目,并将新类目纳入原有的类目编码系统中去。
如何促进学习:
自下而上→发现教学。
奥苏贝尔的接受学习理论与教学模式
学习结果:
形成学科的认知结构。
认知结构就是按层次的形式组织起来的诸多类属者,类属者即概念或观念,众多的类属者按照层次组织起来就是认知结构。
学习过程:
是学习者利用原来认知结构的已有观念,与新知识建立实质的、非人为的联系,从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程。
如何促进学习:
自上而下→先行组织者
建构主义的学习观与教学模式
学习的结果:
知识的网络结构。
学习的过程:
独特的、非一致的信息加工活动,自我建构。
如何促进学习:
强调自我探索,协作学习,师徒传授→随机通达、支架、抛锚
人本主义的学习观与教学模式
学习结果:
使学生成为一个完善、有用的人,整体的人格得到发展。
学习过程:
学生在一定条件下,自我挖掘其潜能,自我成长、自我实现的过程。
如何促进学习:
①以学生为中心,突出学习者在教学中的中心地位。
②让学生觉察到学习内容与自我的关系。
③让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。
④从做中学。
→非指导性教学
三、各种理论的研究范围
学习理论派别
代表人物
研究范围
有机体学生
试误学习理论
桑代克
★――――→
经典性条件反射学习理论
华生等
★――――→
操作性条件反射学习理论
斯金纳
★―――→★
观察学习理论
班杜拉
★―――→★
完形学习理论
柯勒等
★――――→
符号学习理论
托尔曼
★――――→
发现学习理论
布鲁纳
←――――★
同化学习理论
奥苏贝尔
←――――★
建构主义学习理论
←――――★
第四章学习动机
本章主要是解决学生从“要我学”转变为“我要学”的动机问题,如何真正成为学习的主体。
第一节学习动机概述
一、学习动机的含义
动机:
是指发动和维持个体活动并使活动朝向某一目标内部动力。
学习动机:
是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习活动,维持和调节学习活动达到一定目标的内部力量。
动机的形成:
需要(内因)、诱因(外因)
二、学习动机的分类
根据诱因来源
内部动机vs.外部动机
根据起作用时间的长短
直接的近景性动机vs.间接的远景性动机
根据动机起作用的大小
主导性学习动机vs.辅助性的学习动机
三、学习动机对学习的影响
对学习过程的影响:
发动学习行为
确定学习目标
维持和调整学习行为。
对学习效果的影响:
总体而言,动机越强,有机体学习活动的积极性就越高,从而学习效果越佳。
对具体学习而言,情况比较复杂。
耶基斯—多德森定律:
动机不足或动机过分强烈,都会使作业成绩下降;最佳动机水平与作业难度有关。
对于比较简单的作业,要取得最佳的成绩就要求有较强的动机;对于难度适中的作业,取得最佳成绩要求有中等强度的动机;而对于很难的作业,要取得最佳的成绩则要求有较低强度的动机。
四、学习动机的构成
认知的内驱力:
以求知为目标,指向于学习活动本身。
即一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
自我提高的内驱力:
指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
指向于学习之后带来的结果。
附属内驱力:
指的是人们为了获得长者的赞许或认可的一种需要,为外部动机。
第二节学习动机模式与理论
二、成就动机论
人物:
阿特金森、麦克利兰
观点:
成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因,即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做,并努力获得成功的一种内部推动力量。
成就动机的构成:
成就动机的大小=追求成功的倾向+回避失败的倾向
评价:
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