一年级上册语文 部编版《明天要远足》优秀教学设计 2篇.docx
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一年级上册语文 部编版《明天要远足》优秀教学设计 2篇.docx
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一年级上册语文部编版《明天要远足》优秀教学设计2篇
《明天要远足》教学设计2份
教学目标
1.认识“睡、那”等11个生字和目字旁、京字头2个偏旁,会写“才、明”等4个字。
2.正确、流利地朗读课文,注意句子语气的变化。
3.联系生活实际,结合插图,展开想象,感受即将远足的快乐、期盼之情,并与同学交流。
教学重点
正确朗读课文,感受即将远足的快乐、期盼之情。
教学准备
实物棉花一团,目字旁和京字头的偏旁板贴,“明”字中“日、月''两个部件板贴。
课时安排
2课时。
教学设计一
教学思路说明:
教学设计一突出第一学段语文教学的重点——朗读和识字。
将朗读的重难点适当分解,逐步推进,降低了学习难度。
通过重点语句的朗读指导,让学生学会迁移运用。
识字教学采用多种途径突破,集中和随文相结合,抽象和直观相辅助,让识字教学和朗读教学融为一体。
第1课时
课时目标
1.运用字理识字等方法认识“睡、那”等8个字和目字旁,学习书写“明、才”2个字。
2.正确、流利地朗读课文,读好诗歌中带轻声字的词语,读好感叹词“唉”。
3.借助图片展开想象,联系生活实际,初步感受对远足的向往和期盼。
教学过程
一、理解“远足”,出示课题,初感心情
1.揭示课题,学生齐读。
根据需要,范读指导“明天”后面稍作停顿。
2.猜猜“远足”的意思。
(1)出示“足”,学生找相应的身体部位。
(2)岀示“远”,猜猜“远”和“足”组成词语是什么意思。
相机点拨:
“远”表示距离远,“足”说明用脚,就是步行走比较远的路游玩。
3.交流:
如果老师宣布“明天要远足",你会有怎样的心情?
设计意图:
打破灌输式教学词义的方法,让学生通过找部位温习“足",根据旧知理解,结合“远"猜出新词“远足"的意义,引导掌握理解字词的方法,促进学生的思维发展。
二、初读课文,读准字音,整体感知
1.引导:
诗歌中的小朋友心情是不是和大家一样呢?
请大家打开课本自由读一读这首有趣的诗。
2.指名分段朗读,指导读准字音。
(1)指导读好翘舌音“睡、真、师、什”,前鼻音“真、伊,平舌音“才”。
(2)指导读好轻声。
①课件出示第一小节诗,圈一圈这句话中读轻声的字。
课件中“方、的、么、吗”等六个字加红圈,其中“地方、真的、说的”三个词语下加下划线。
②指导学生读好三个加下划线的词语。
③在多媒体中将第一小节中六处轻声字体变小(那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗?
)连起来读一读(自由读——指名读)。
④圈一圈第二、三小节中的轻声,尝试自己读好。
3.同桌互读互评,对方读得正确,就在课题旁打上★。
4.男生读第一小节,女生读第二小节,齐读第三小节,读后交流初步感受:
明天要远足,诗歌里的小朋友怎么了?
三、指导朗读第一小节,体会心情
1.指导读好感叹词“唉”,感受心情。
(1)引导:
文中的女孩想到明天要去远足,在床上翻来翻去睡不着,读一读第一句。
(2)点拨:
“唉"字后面有一条长长的尾巴,该怎么读呢?
(3)自由读一指名读(捕捉将叹气声读得长长的,带有无奈情绪的学生朗读作为示范,教师机动范读,读出虚声的“唉")一男女生读一齐读。
2.运用做动作的方法随文识记“睡”。
(1)学生做翻来翻去睡不着的动作,再来读一读第一小节的第一句。
(2)引导:
刚才同学们都闭上了眼睛,翻来翻去还是睡不着。
“睡”这个字的左边是“目”,我们在第一单元学过“目”就是眼睛,这也是我们新学的偏旁“目字旁”。
(板贴新偏旁“目字旁”)。
设计意图:
识字是第一学段语文教学的重点,将识字教学融入文本情境,引导学生根据理解做做动作,将母语环境下相对熟悉的字音、字义与抽象字形建立联系,促进汉字整体识记。
3.展开想象,体会心情,朗读第一小节。
(1)揣测睡不着的原因,体会女孩的想法。
①过渡:
女孩睡不着在想些什么呢?
请用波浪线在第一小节中画出。
②课件出示第一小节,反馈画出的句子。
(2)想象大海的颜色,教学“海、真、吗”3个字。
①提问:
你印象中,大海是什么颜色的?
想象一下,那个地方的海老师可能说会有哪些颜色?
②相机出示相应的大海图(因为海底地势高低产生不同色彩的海水)。
③说说大海的各种颜色,识记“海”字。
点拨:
“海”的三点水,就像泛起的浪花。
④读出心情,复现识记“真、吗”。
引导:
老师说的大海居然会有这么多美丽的色彩,怪不得小女孩睡不着了。
谁来扮演这个睡不着的小女孩读一读课文中的相关语句?
自由读
一指名读。
指导读出"真的……吗“的疑问和“那么多种”的感叹向往,复现识字。
设计意图:
基于学生已有的生活经验,将语文学习与生活世界结合,与想象世界结合,借助图片丰富表象,代入体验,进一步体会对大海的向往,对美的憧憬。
四、练习写字
1.学写汉字“明”。
(1)摆放体验,引导:
“明”由“日”和“月”组成,小朋友们仔细观察范字,谁能到黑板前在田字格里摆一摆“日”和“月”两个部件的位置?
其他小朋友评一评:
他(她)摆对了吗?
相机小结书写要点和星级评价标准:
★左低右高;★左窄右宽;★撇的穿插。
(2)教师范写,提醒“日、月”的横间距均匀,学生书空。
(3)学生练写,教师提醒姿势。
(4)书写展评,根据需要再次练写。
2.学写汉字“才”。
(1)学生自主借助课本笔顺提示进行书空练习。
(2)自主观察三个笔画的位置,和同桌交流。
(3)指名一位学生做小老师,指导范写,相机小结星级评价标准:
★笔画位置正确;★笔画舒展。
(4)练写展评。
设计意图:
通过让学生摆放左右两个部件的位置,加深对字体结构特点的印象,强化书写前“读字”的意识。
真切的实践体验是知识内化的最佳途径,动手操作的实效远胜于教师单向琐碎的讲解。
第2课时
课时目标
1.复习巩固生字词,运用字理识字等方法认读“同、什、才、亮”4个字和京字头,会写“同、学”2个字。
2.通过触摸实物和联系生活体验,多种形式朗读课文,体会情感,读出诗歌中的情味。
3.联系生活实际,展开想象,进一步体会即将远足的期待之情并和同学分享。
教学过程
一、复习字词,朗读回顾
出示几朵浪花,浪花中显示上节课学过的词语:
睡不着、那里、大海、真的、老师、好吗,学生认读。
学生挑战读——轮读——齐读。
2.回顾上节课学习的内容,朗读第一小节。
(1)巩固第一小节的几处轻声。
(2)巩固第一小节中“唉”的读法。
二、朗读第二、三小节,体会心情
1.过渡:
明天要远足,小女孩晩上睡不着,向往着有那么多种颜色的大海,她还在想什么呢?
2.朗读第二小节,理解积累词语。
(1)读准字音,关注轻声。
(2)迁移第一小节中感叹词的读法,尝试朗读第二小节中的第一句,重点读好“唉一”。
自由读——同桌互相读——指名读。
3.理解"洁白柔软",读好语气。
(1)引导:
老师说的大海颜色有那么多,同学说的云又是怎样的?
读一读第二句诗,你能找出描写云的词语吗?
(课件相机放大诗句中的“洁白柔软")
(2)联系生活,现场观察和触摸实物,理解“洁白柔软”,读出情感。
①提问:
生活中什么东西是洁白柔软的?
②实物呈现棉花,请学生观察一下颜色,摸一摸,说说感受。
③朗读第二句诗,教师根据需要指导“洁白”和“柔软"之间稍作停顿,读得轻柔一些。
自由读一指名读。
④说说印象或想象中云朵还有什么美丽的样子,再次练读第二句。
(3)朗读第二小节,体会对云朵的期待。
同桌合作读一师生合作读。
(4)小结:
明天要远足,那地方在老师和同学口中是那么美,小女孩心中充满向往和期待,怎么也睡不着。
让我们一起朗读第一、二小节,再次感受她的心情。
4.指导朗读第三小节,识记生字。
(1)过渡:
小女孩满脑子都是美丽的大海和云朵,翻来翻去睡不着,一心盼着快点儿出发去那个地方。
(2)指导朗读第三小节。
关注轻声词、感叹词“唉”和疑问的语气。
(3)随文教学“亮”字,标红放大“亮”,认识新部首“京字头”(板贴偏旁及名称)。
设计意图:
通过勾连生活体验和对棉花的现场观察与触摸,帮助学生形象感受云朵的洁白柔软,将抽象的词语转化成真实的感知,并将体验与情感融入朗读。
三、朗读全诗,交流心情
1.整体朗读全文。
2.过渡:
文中的小女孩在远足的前一晩兴奋地翻来翻去睡不着,你有过这样的心情吗?
(1)同桌交流各自的想法。
(2)全班交流反馈,教师随机评价。
3.带着自己的心情再次朗读全诗。
设计意图:
在充分朗读课文体会文中小女孩的心情后,唤起学生类似的经历和情感,激发交流的欲望,结合课后练习,充分交流后再次品读诗句,感受诗歌的情味。
四、巩固识字,指导书写
1.游戏识字:
给每个云朵上的生字(本课要认的字)配对组成词语。
2.学写汉字“同”。
(1)观察“同”字书写要点,形成星级评价标准:
★外框方正宽大,横折钩的横微微向右上斜,横折钩的钩略低于左边竖(红色虚线辅助);★中间部件与两边不相接,“口”字的横折在横中线和竖中线上(笔画标红)。
(2)教师范写,学生书空。
(3)练写展评,根据需要再练写提升。
3.学写汉字“学”。
(1)观察“学”字书写要点,形成星级评价标准:
★学字头三笔方向正确;★秃宝盖舒展;★定位笔画位置正确(第二点、弯钩在竖中线上)。
(2)练写,教师提醒书写姿势。
(3)展示典型作业,进行星级评价,根据需要再练提升。
教学设计二
教学思路说明:
教学设计二在两个方面进行了创新设计:
一是重组文本,前后联系,先是集中突破朗读中轻声和感叹词两个重难点,重点指导一处,引导学生自主实践其他几处;然后在比较中体会急切期待的心情。
二是拓展想象仿说,采用同桌合作和集体合作的学习活动方式,给学生更多个性化的选择,在共学分享的学习实践中落实学习目标。
第1课时
课时目标
1.运用字理识字、做动作等方法认识“睡、那、海、同”4个字和目字旁,学习书写“同、学”两个字。
2.学习读轻声和句子的停顿,读好问句和感叹词“唉”。
3.通过展开想象和联系生活实际,初步感受对远足的向往和期盼。
教学过程
一、勾联经历,整体感知
1.联系实际,理解远足。
(1)谈话导入:
学校有什么活动让你特别地期待?
学生自由回答。
(2)出示本班学生秋游的照片,引导学生回忆自己的经历,理解“远足"。
(3)点拨:
这样步行走很远的路,边走边看看风景就是“远足”。
2.回忆心情,初读课文。
(1)畅聊心情,引入谈话:
这是上小学以后第一次和小伙伴一起远足,还记得前天晚上你的心情吗?
学生自由交流。
(2)初读课文,整体感受。
①过渡:
课本里的小朋友明天也要去远足了,她在想些什么?
心情怎么样呢?
②学生自由读文,注意读准字音,读通句子。
③指名分节朗读,相机纠正字音。
重点关注:
“睡、真、师、什”的翘舌音和“才”的平舌音;“真”的前鼻音。
设计意图
在引出课题环节,从学生的实际经验出发,用入学后印象最深刻的秋游导入,联系生活理解了“远足"的含义,唤醒情感,激发了阅读期待。
二、再读课文,读出疑惑
1.引导:
请小朋友再读课文,边读边思考文中的女孩在想什么,并用横线把句子画出来。
2.反馈找到三处语句:
那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗?
那地方的云,真的像同学说的,那么洁白柔软吗?
到底什么时候,才天亮呢?
3.体会想法,读好问句。
(1)读好停顿和轻声。
①点拨一:
逗号的地方适当停顿。
那地方的海,真的/像老师说的,那么多种颜色吗?
教师范读——学生自由读——指名读。
②点拨二:
在多媒体中将“方、的、么、吗”字号变小,读好轻声。
那地方的海,/真的/像老师说的,/那么多种颜色吗?
学生自由读——指名读——教师点拨提升。
(2)感受心情,读出疑问语气。
①引导:
远足前一天晩上躺在床上,小女孩脑袋中浮现了各种画面,请你边读边想象画面,试着读好第一句。
②想象画面,读出第一个疑问句的语气。
自由读——指名读。
③迁移朗读文中其他两个问句。
那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗?
那地方的云,真的像同学说的,那么洁白柔软吗?
(3)丰富想象,识记“海”字。
①提问:
文中老师说的大海会有哪些颜色呢?
②随机出示不同色彩的海面,丰富学生的想象。
蓝色或绿色:
因海底地势高低产生的不同的蓝色或绿色。
金色或红色:
阳光照耀下的海面。
白色:
白色的海浪拍打着礁石。
③识记“海”字。
在不同颜色的燼暢中反MS现认漕海”字。
指名学生说说怎样记住这个字。
(三点水旁加一个“每”)
三、指导朗读,体会期待
1.过渡:
远足前的一晚,躺在床上你会怎样?
2.引导:
诗里小朋友呢?
找到相关语句读一读。
3.指导朗读感叹词“唉”。
(1)引导发现“唉”字后面都有一条“小尾巴”,想一想怎么读?
(课件标红三处“唉——”)
(2)学生任选三句中的一句,自由尝试朗读感叹词。
指名
读,教师评价跟进。
预设1:
有学生读得较好,把“唉”字读得长长的,请该生做示范。
预设2:
学生读得不理想,教师范读。
学生跟读。
4.师生合作,教师读句子,学生做动作,认识“睡”字。
点拨:
刚才做动作的时候大家都闭上了眼睛,“睡”字左边是目字旁(板贴“目字旁”),右边是个“垂”,眼睑垂下来进入梦乡就是"睡
5.多次练读句子。
同桌读一指名读一集体读。
6.连起来读一读整首小诗。
注意读好诗句中的轻声和“唉"字的语气。
设计意图:
诗歌中的诗句在三个小节中多次反复,同中有异,异中有同。
根据诗歌这一特点,第二、三板块抓住了轻声和感叹词朗读指导的共同之处,集中突破难点,先教后放,学生先学习后实践,有效增长能力。
四、观察示范,书写练习
1.识记并学写汉字“同”。
⑴认读“同”字,观察字形。
①组词认读“同":
在一起学习的是“同学",坐在一起的是“同桌”。
②指导观察字形,形成星级评价标准:
★外框方正,横折钩的横略右斜(红色虚线辅助);★“口"的横折在横中线和竖中线上(笔画标红)。
(2)教师范写,学生书空。
(3)练写展评,根据需要再练习提升。
2.观察、学写“学”字。
(1)指导观察上下部件的关系和定位笔画,小结星级评价标准:
★学字头三笔方向正确;★秃宝盖舒展;★定位笔画位置正确(第二点、弯钩在竖中线上)。
(2)练写,教师提醒书写姿势。
(3)展评,根据需要再练提升。
第2课时
课时目标
1.复习巩固生字词,借助联系生活实际、随文复现、字理识字等方法,认识“真、老”等7个生字和京字头,会写“才、明”2个字。
2.多种形式朗读课文,交流心情,体会情感,读出诗歌的语气变化。
3.通过想象,联系生活,借助句式,想象仿说。
教学过程
一、借助插图,理解感悟
1.自由朗读课文,读给同桌听一听。
同桌读得好,给他(她)在课题旁边画一个★。
2.出示文中的插图,学生自主选择诗节朗读。
预设1:
学生根据图1,选择三段中任何一小节均可。
预设2:
学生根据图2,选择第一小节或者第二小节。
3.聚焦重点词句,结合插图,深入理解。
(1)选择第一小节,聚焦“那么多种颜色”。
①学生朗读第一小节。
②提问:
老师可能说了大海有哪些颜色呢?
看到过大海的小朋友说一说。
③出示不同色彩的大海图片,点拨:
海底地势有高有低,海水就会显示出深蓝、浅蓝、绿色等各种不同的颜色。
不同的天气,不同的时间段,大海的颜色也会不一样。
④小结:
大海有那么多种颜色,多美多神奇啊,让我们带着想象,一起读一读这一小节诗。
(2)选择第二小节,聚焦“洁白柔软
①学生朗读第二小节。
②提问:
想象一下,你看到过的云朵是什么样子的?
预设:
白白的,像棉花一样软软的。
③让学生观察棉花,摸一摸,说感受,从文中找出一个词语——“洁白柔软”。
④指名读——齐读诗句。
(3)选择第三小节,观察细节,体验心情。
①学生朗读第三小节。
②引导学生观察课文插图细节:
从哪里可以看出小女孩兴奋得睡不着?
(如:
睁着眼睛、笑眯眯等表情)
③提问:
你觉得小女孩此时的心情是怎样的?
④引导:
女孩一直焦急地盼着天亮,好早点出发去远足。
(出示“天亮”词卡,指导认读词语,识记“亮”字,认识京字头)
⑤用朗读表达女孩期待的心情。
(4)比较三小节诗,发现异同,读出不同的语气和节奏。
预设1:
每一小节都是先写睡不着,再写女孩的想法。
预设2:
第一小节是“翻过来”,第二小节是“翻过去”,第三小节是“翻过来,翻过去”。
预设3:
都有叹气“唉——”。
预设4:
每一小节小女孩想的内容不一样。
根据学生发现,教师进行变速朗读,学生做动作体验,引导发现前面两次翻身速度略慢,第三节翻来翻去略快,体会“我”越翻越兴奋的状态。
采用同桌合作、师生合作、单独展示等形式表演读全诗,读出诗歌的节奏,读出个性化理解。
设计意图:
通过看图让学生选择朗读的段落,充分利用教材插图资源,将插图和文本进行关联,促进学生对文字的理解,同时激发朗读的兴趣。
设计意图:
让学生观察、触摸棉花,用实物的直观感受加深语言理解和情感体验,改变廟读指导中生硬的训练和机械模仿。
4.交流心情,整体朗读。
(1)落实课后习题二,提问:
你有过这样的心情吗?
四人小组交流。
(2)指名交流自己有过的相似心情。
(3)带着自己的情感朗读全文。
设计意图:
第1课时对诗歌中问句的两次重组,重在利用语言异中之同指导正确、流利朗读;第2课时的这一次重组,通过比较,重在发现同中之异,读出不同的节奏,进一步体会文中小女孩的急切期待之情。
根据文本特点进行多次有机重组,有层次地推进,旨在聚焦诗歌语言,引导学生初步感受诗歌语言表达的情趣。
二、想象创作,表达情感
1.提问:
你最想去哪儿远足?
最想看什么?
相机出示美景的图片(如奇形怪状的山石、美丽的孔雀、雄伟壮丽的故宫,尽量选取学生向往的场景),激发学生的想象。
2.展开想象,仿照文本,说一说。
(1)引导:
你想去的地方有什么特别之处?
能仿照课文的样子说一说吗?
(2)提供语言支架:
拿出小信封(内含卡片:
上有图片,下有句式)。
学生选择卡片的内容或者依据生活经验,想象仿说。
(3)同桌之间合作说一说。
一人说A的句式,一人说B的句式。
(4)反馈交流。
3.全班共同创作一首新的小诗:
选择一对同桌仿说第一和第二小节,其余同学读第三小节。
设计意图:
采用同桌合作的学习方式,充分发挥学生的想象,以典型句式作为语言支架,进行仿说训练,提升思维,拓展语言,感受诗歌的趣味。
三、巩固识字,书写练习
1.游戏识字:
给每个云朵上的生字(本课要认的字)配对组成词语。
2.学写汉字“才”和“明”。
(1)学写汉字“才”。
①学生自主借助课本笔顺提示进行书空练习。
②自主观察三个笔画的位置,和同桌交流。
③指名一位学生做小老师,指导范写,相机小结书写星级评价标准:
★笔画位置正确;★笔画舒展。
④练写展评。
(2)学写汉字“明”。
①摆放体验,引导:
“明”由“日”和“月”组成,小朋友们仔细观察范字,谁能到黑板前在田字格里摆一摆“日”和“月”的位置?
其他小朋友评一评:
他(她)摆对了吗?
要点:
“月"比“日”高一点。
“月”的撇在竖中线上,并穿插到“日"的下面;第二横在横中线。
②范写,学生书空,小结星级评价标准:
★左低右高;★左窄右宽;★撇的穿插。
③学生练写,教师提醒姿势。
④展评,根据需要再练写提升。
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