荷花教学设计6篇.docx
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荷花教学设计6篇.docx
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荷花教学设计6篇
荷花教学设计6篇
荷花教学设计:
教学要求:
1、进一步培养学生有顺序地观察图画的潜力,学习想象描述。
2、学会本课的生字新词,根据课后问题理解课文资料。
3、有感情地朗读课文和背诵课文。
4、培养学生热爱大自然、热爱完美事物的思想感情。
[由整理]
重难点、关键:
1、重点理解对荷花静态美的特点描述部分。
2、体会想象部分中出现的景象及其动态美的叙述。
教具准备:
放大的一张荷花图或CAI课件
教学过程:
一、导入新课,揭示课题。
同学们看过荷花吗?
荷花盛开时候是一幅怎样的景象?
教师揭示课题:
16。
荷花
二、观察挂图、了解图意。
1、先从整体上引导学生看图。
图上画的是什么?
你觉得这池荷花怎样样?
这池荷花在什么地方?
你是从什么地方看出来的?
2、引导学生从局部观察。
荷花的叶子和花朵是什么样貌的?
图画上除了荷花,还画了哪些景物?
看了这幅荷花图后,你有什么感想?
三、初读课文,拼读生字。
1、作者是怎样描述这幅图上的荷花的呢?
2、学生自学,勾画
3、检查自学状况。
4、指名初读课文。
四、图文结合,讲读课文。
1、学生自由读课文,找出课文中哪些资料是图上有的,哪些是没有的?
作者是按怎样的顺序来写荷花的?
2、综合学生的回答,围绕“闻――看――想”这一顺序组织教学。
学习1自然段。
A、指名朗读。
B、“一......就......”这个词说明什么?
C、哪一个词表达了“我”去荷花池看荷花的迫切情绪?
学习2、3自然段。
默读课文并讨论:
A、“我”跑到荷花池边,看到了一幅什么景象?
B、作者着重观察描述了荷花的哪部分?
C、作者是怎样描述荷花的叶子呢?
他们的叶子有什么特点?
D、作者描述荷花时,抓住了哪三种不同的样貌来写?
请课文中找出相关词语。
E、在2自然段中,哪些词语用得好,把荷花写“活”了?
F、应对满池美丽的荷花,作者流露出了一种怎样的感情?
从哪些词语看出?
G、为什么说“把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起”呢?
讲述:
课文前三段描述了荷花的香、多、美。
指导朗读。
学习4、5自然段。
A、从哪些词看出是作者的想象?
B、当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花的时候,面前起了什么变化?
C、我仿佛变成了荷花以后,蜻蜓和小鱼有什么表示?
D、让学生合理想象
E、默读4自然段,看共有几句话,可分为几层意思?
小结:
这两段写作者被荷花的美景陶醉了,仿佛变成了一朵荷花,过了好一会儿,才回到现实中来。
齐读课文最后一段。
五、指名读全文,其它同学看图听读,展开想象。
六、回顾全文,理清思路。
荷花教学设计:
荷花
一、教学目标:
1.学会本课的12个生字以及词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
养成积累语言的良好习惯。
3.欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。
二、教学重、难点:
理解白荷花开放的种种姿态,想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”;体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象,是本课教学的重点。
三、教学准备:
电脑课件,生字卡片,录音磁带,录像带
四、教学时间:
两课时
五、教学过程:
第一课时
一、导入新课
上课之前,先请同学们来猜一则谜语:
一个小姑娘,长在水中央。
身穿粉红衫,坐在绿船上。
打一种植物。
谁还记得我们以前学过的关于荷花的诗?
南宋诗人杨万里写的《小池》:
泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”描述的是初夏时节的荷塘景色。
本文的作者叶圣陶先生去公园玩儿的时候,看到不少荷花已经开了,就把自己看荷花的感受写了下来,我们一齐来看看,他是怎样描述他眼前的一池荷花,以及自己的感受的。
二、初读课文
1、下面请同学们以自己喜欢的方式朗读课文,读准字音,读通句子。
2、指导看图。
用自己的话按照必须的顺序来说一说。
3、作者到公园来玩儿,怎样想起去看荷花的呢?
指名读第一节。
“一……就……”说明作者是一阵清香所吸引。
哪个词说明了作者此时的情绪?
“跑”“赶紧”。
说明作者在闻到了荷花的清香后,迫不及待地想立刻看到荷花的急切情绪。
齐读第一节。
三、学习课文第二、三自然段
过渡:
作者来到荷花池边,看到了怎样的一幅图景呢?
书中的哪一部分写了作者看到的荷花?
1、大家想不想一齐去看一看?
师范读第二、三节,感受作者眼中的荷花。
2、看完之后,你有什么样的感受?
用自己的话来说一说。
让我们一齐来看看作者是怎样来描述荷花的美的吧。
3、我们先来看第二节。
小组讨论:
在这一节中,你最喜欢其中的哪一句?
或哪几句?
或者一句中的哪一个词?
有感情地把它读给小组的同学听,然后说一说为什么?
4、讨论交流:
①“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
”你认为这句话好在什么地方?
这句话用了一个生动的比喻,把碧绿的荷叶比作了大圆盘,写出了荷叶的颜色和形状。
“挨挨挤挤”,是一个叠词,“挨”和“挤”的意思一样吗?
请几个同学上来表演一下。
从他们的表演中,我们发现“挤”比“挨”靠近的程度更深。
“挨挨挤挤”说明荷叶长得怎样样?
荷叶长得十分茂密,就像一个个绿娃娃,顽皮地挨在一齐,又挤在一齐。
那里还有哪一个词也说明荷叶长得多,长得密?
“一个个”。
有感情地朗读这一句。
②过渡:
刚才我们学了描述荷叶的句子,明白荷叶长得很茂盛。
哪些是描述荷花的句子呢?
你喜欢哪一句?
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”这句话中,你认为哪个词用得好?
“冒”用得好。
你能换个其他的词吗?
“长,露,挤,钻……”叶圣陶先生是语言大师,他为什么选取了“冒出来”?
这么写有什么好处?
写出了荷花的生命力十分茂盛的样貌。
你能在“冒出来”的前面再加一个形容词吗?
“白荷花在这些大圆盘之间_______冒出来。
”
“白荷花在这些大圆盘之间_______冒出来。
”仿佛要干什么?
你能充分地发挥自己的想象,把它们当作人来说一说吗?
:
“白荷花在这些大圆盘之间_____冒出来,仿佛__________________________________。
”
这一句是概括地描述荷花的姿态。
有感情地朗读这句话。
③作者具体写了哪三种荷花的姿态?
指名读,其他同学用手势把荷花的姿态表示出来。
看谁做得最美。
“有的才……有的…全都……有的还是……”
理解“莲蓬”:
莲花开过后的花托,倒圆锥形,里面有莲的果实――莲子。
“花骨朵儿”又叫“花蕾”。
书上是怎样形容的?
“饱胀得立刻要破裂似的”。
做手势。
做出“饱胀”的样貌,仿佛一使劲,花朵就啪的一声立刻要炸开似的。
自由读描述荷花姿态的语句,指名读,分组读第三至六句。
④小结:
在这一节中,作者写了这一池荷花的哪些颜色?
颜色十分和谐,让人感到十分清新雅致。
⑤试着背一背第二节。
5、白荷花只有这三种姿态吗?
从哪儿能够看出来?
指名读第四节。
①“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
”说明荷花不仅仅多,而且各有各的姿势。
谁能用一个四个字的词来形容荷花的姿态多:
“千姿百态”。
②这些千姿百态的荷花都很美,作者有没有把每一朵都写具体了呢?
没有。
为什么?
作者是给读者留下了想象的空间。
请大家发挥自己的想象,用自己的话来描述一下荷花美的姿态。
小组讨论:
看哪一组说得最美。
“看看这一朵,_______________,很美;看看那一朵,__________________,也很美。
”
③这么美的荷花,作者不由赞叹道:
“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
”作者为什么把眼前的这一池荷花比作是一大幅活的画?
画毕竟是平面的,“一大幅活的画”,说明这幅画不仅仅美丽,而且是活生生的,充满了生机。
显示出荷花生长得很旺盛,生机勃勃。
④这了不起的画家是谁呢?
。
是美妙的大自然使作者产生人在画中游的感觉。
你想怎样赞美一下大自然?
怎样赞美一下荷花?
“大自然!
_______________。
”“荷花!
_______________。
”
有感情地朗读这一句。
四、学习课文第四、五自然段
过渡:
让我们再一次来欣赏这幅美丽的活生生的画。
1、师旁白:
我们跟随作者来到了美丽的荷花池边,只见波光粼粼的水面上,挨挨挤挤的荷叶间,一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立,它们千姿百态,清香怡人,伸出手摸摸那荷叶,多么的油滑;摸摸那花瓣儿,多么的细腻;把鼻子凑近去闻一闻,一股清香沁人心脾,“我忽然觉得自己仿佛就是……”。
2、。
作者为什么“觉得自己仿佛就是一朵荷花”呢?
是由于“我”被这美丽多姿的荷花深深地吸引住了,看荷花都看入了迷,仿佛把自己也化成了一朵洁白的荷花,微风吹来,与满塘的荷花共同翩翩起舞。
请全体同学站起来,体会一下自己仿佛是一朵荷花翩翩起舞的感觉。
3、请表演好的同学上来表演。
师旁白:
一阵微风吹来……风停了……蜻蜓飞过来了……小鱼游过来了……
你是蜻蜓、小鱼还会说些什么?
此刻我们每人都是一朵漂亮的白荷花,还会有哪些动物,也是你的好朋友,会过来和你打招呼?
五、学习课文最后一段
“我”深深地被这美景陶醉,“过了好一会儿,我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢。
”
六、欣赏
大家有没有欣赏够?
老师也没有看够呢!
我们再一齐来欣赏一下这婀娜美艳的荷花图。
你想给它起个名字吗?
最后老师送大家一首诗,也是南宋诗人杨万里写的关于荷花的诗。
是作者清早在杭州净慈寺这个地方,送他的好朋友林子方时,看到满塘的荷花后,写下的诗句。
七、作业
课文学完了,你想用什么样的方式来表达你对这篇课文的喜爱之情?
能够有感情地朗读、背诵课文,进行语言的积累。
能够画一幅荷花图,并配上一首自己写的小诗,来赞美荷花……也能够写一种自己喜欢的花。
荷花教学设计:
[教学资料]
“苏教版”义务教育课程标准实验教科书语文三年级第12课《荷花》
[教材分析]
《荷花》是一篇写景抒情的文章。
课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美丽。
作者以观察的顺序为线索叙写,文章资料可分为两大部分:
第一部分,看荷花。
“我”闻到清香,来到荷花池边,直接描述荷花。
乍看荷花,有的“初放”,有的“盛开”,有的“含苞欲放”。
仔细观看,那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。
第二部分,想荷花。
借助“一大幅活的画”的想象,转入对荷花动态的描绘。
从想象的角度,进一步描绘了荷花的美丽。
作者触景生情,以情观景,情景交融,不仅仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,让读者身临其境,赏心悦目。
根据三年级学生形象思维较发达的特点,这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维潜力,提高他们的审美水平。
[教学目标]
1.知识技能目标:
学会本课10个生字,两条绿线内的1个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.过程方法目标:
透过朗读感悟,感受荷花的美丽。
透过情境体验,展开想象,发展观察、想象的潜力。
透过老师的指导,理解文章的结构层次,锻炼有条理的表达潜力。
3.情感态度价值观目标:
欣赏荷花的美丽,增强热爱大自然的感情,陶冶审美情趣。
[教学重点]
透过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。
[教学难点]
对描述荷花动态美的有关语句的理解。
[教学突破
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