幼儿园游戏不仅仅是游戏 2.docx
- 文档编号:29324384
- 上传时间:2023-07-22
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:25.63KB
幼儿园游戏不仅仅是游戏 2.docx
《幼儿园游戏不仅仅是游戏 2.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿园游戏不仅仅是游戏 2.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
幼儿园游戏不仅仅是游戏2
幼儿园游戏,不只是游戏
——幼儿园的游戏
杨锦清
“玩”在日常生活谈话中使用之多,没有人会去追问“什么是玩”。
所谓的“玩”,也就是游戏。
游戏伴随着童年的生活,游戏的过程就是孩子发展的过程。
儿童心理学家分析:
孩子的活动有三种基本形式,包括游戏、学习和劳动。
各种活动形式由于各自不同的特点,在各年龄阶段占有不同的地位,幼儿期的主导活动是游戏。
《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》总则中明确提出:
““以游戏为基本活动”。
陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得的。
一、游戏的概述
(一)游戏的概念
儿童游戏是儿童主要的活动形式,是儿童运用一定的知识和语言,借助各种物品,通过身体运动和心智活动,反映并探索周围世界的一种活动。
在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似,最早出现在战国时期的历史文献中。
在英文中,游戏一词有“play”和“game”两词,主要切近play,因为game主要指有规则的游戏。
可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久,但游戏真正成为理论研究的对象,大约开始于19世纪中期以后。
1、我国《教育大辞典》(上海教育出版社)第2卷P218“游戏”是幼儿的基本活动。
是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的,通过模仿和想象,反映周围现实生活的一种独特的社会活动。
特点是:
①趣味性②具体性③虚幻性④自由自愿性⑤社会性
2、丁海东《学前儿童游戏论》P15刘焱游戏的本质是幼儿的主体性活动,这种活动现实直观地表现为人的主动性,独立性和创造性的活动。
3、毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考》,一文中指出“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的,能带来愉快情绪体验的,有操作材料的活动,其中自主控制是游戏的最内在本质。
”
(二)游戏的类型
1、从认识发展的角度分类
(1)感觉运动游戏
(2)象征性游戏(符号游戏)
(3)结构性游戏
(4)规则性游戏
2、从游戏社会性的角度分类
(1)无所用心的行为或偶然的行为
(2)袖手旁观的行为
(3)单独的游戏
(4)平行的游戏
(5)联合游戏
(6)合作游戏
3、我国常用的游戏分类
幼儿游戏按内容和性质,可以分两大类:
一是创造性游戏;二是有规则的游戏,又称教学游戏。
(1)创造性游戏。
主要有角色游戏、表演游戏、建构游戏等。
(2)规则游戏(教学游戏)。
为达成一定的教学目标而由由老师专门设计选择使用的各类游戏,幼儿以娱乐为主要目的,老师按照一定的教学目标来关注或引导,可做正式教学的预选准备经验,可作为非正式的教学后的练习性巩固,可插入在正式教学过程中,所有规则游戏和在部分嬉戏游戏都能成为教学游戏。
包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。
(三)游戏的特点
游戏是幼儿喜爱的,主动的活动,是幼儿反映现实生活的活动。
1、游戏是儿童主动的自愿的活动;
2、游戏是假想的情景中反映周围生活。
是一种充满创造性的活动。
3、游戏没有社会的实用价值,没有强制性的社会义务,不直接创造财富,儿童的兴趣在于游戏的过程,游戏的目的在于游戏本身。
4、游戏伴随着愉悦的情绪,幼儿在游戏中由于能够积极活动,从而感到了极大的快乐,在游戏中没有强制的目标,没有压力,因而儿童感到经松、愉快。
(四)游戏的四种隐喻
1、游戏是转换:
游戏中的角色、物品、情景处在真假之中。
2、游戏是交际:
游戏内外的双重交际既是幼儿生活情景中的交往又是游戏中的交往。
3、游戏是表演:
游戏中有演员、导演、制作人和观众。
4、游戏是脚本:
在游戏中,幼儿根据生活经验来构造事件。
二、游戏的理论
德国的福绿贝尔(F·Frnbel,1982-1852)最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。
他认为,游戏是儿童内部存在的自我活动的表现,是一种本能性的活动。
他将游戏的本质归结为生物性。
(一)早期的传统理论:
1、剩余精力说:
英国的斯宾塞
2、松弛说(精力不足时从事的活动):
德国拉察鲁斯
3、生活预备说:
德国格罗斯
4、生长说:
美国阿普利登
5、复演说(进化过程的复演):
霍尔
6、成熟说:
格塞尔
(二)当前的游戏理论:
1、精神分析论。
奥地利著名精神病学家,精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。
认为人的欲望常爱压抑不能随意表现,游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感,从而摆脱和消除它。
发展自我力量,以应付现实环境,补偿现实生活中不能满足的欲望和要求,从而得到正常发展。
精神分析论主张在童年早期要多给孩子游戏的机会,这样可以让儿童在游戏的过程中,使现实生活的紧张和焦虑情绪得以修复:
帮助儿童处理内心深层的情绪问题,以及内在的冲突和焦虑。
同时,重视游戏的动机,认为儿童在游戏中所扮演的角色具有高度的情绪选择性,因此要尊重儿童游戏的自主选择,让他们保持快乐的情绪,以实现游戏对于儿童人格和心理健康的价值。
该理论对于幼儿园重视想象游戏对幼儿心理健康的发展有着重要的启示。
2、认知结构论。
以皮亚杰为代表的认知发展学派,认为“游戏是指不断重复一些行为,而主要是希望从中得到快乐”他从认知发展的角度考察游戏的发生与发展,认为游戏能促使儿童把新的信息同化到已有的认知结构中,从而促进儿童的学习。
同时该学派认为是发展导致了学习,游戏有明确的年龄阶段限制:
强调儿童必须自发地参与各种活动,才能获得属于自己的真实的知识。
例:
小年龄的婴儿和大年龄的婴儿对游戏行为的实验。
3、社会建构理论。
前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活动,是在真实的实践情况之外,在行动上再造某种生活现象。
游戏的本质是以物代物进行活动。
在这种活动中,凭借语言的功能,以角色为中介,了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。
该学派认为,游戏是儿童社会化的工具,可以帮助儿童掌握社会规则和习俗的本质:
儿童可以在游戏中了解角色、规则、关系、社交技能、适宜行为方式、自身行动对他人产生的影响等。
该学派强调儿童与“更有知识的他人”互动,成人与儿童之间的互动为间接学习知识創造了“支架”。
与幼儿的游戏?
怎样的帮助是适宜的?
什么样的学习环境对儿童是有挑战性的?
由于在将理论转化为实践的过程中缺乏一定的中介和桥梁,致使这些问题深深地困扰着幼儿园教师。
4、学习论。
以美国桑代克为主的学习论观点,认识游戏是一种学习行为,受社会文化和教育要求的影响,也受学习的效果律和联系律的影响。
5、活动论。
前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活动,是在真实的实践情况之外,在行动上再造某种生活现象。
游戏的本质是以物代物进行活动。
在这种活动中,凭借语言的功能,以角色为中介,了解。
学习和掌握基本的人与人的社会关系。
6、激励调节论。
三、游戏对幼儿发展的教育作用
(一)游戏与幼儿生理发展
1、游戏促进身体的生长和发育。
2、游戏是促进动作技能的发展
3、游戏促进大脑发展
(二)游戏与儿童认知发展
1、游戏促进儿童语言的发展
①游戏激发儿童的表达欲望,为儿童自由表达创造适宜的语言环境。
②游戏(特别是语言游戏),本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。
③游戏不仅使语言理解深刻化,而且使语言的交际功能和调节功能获得发展的机会。
2、游戏与儿童创造力的发展
①游戏,是儿童创造性的源泵
②游戏中获得的技能,有助于问题的创造性解决。
③游戏,特别是结构游戏,有助于改善儿童的认识结构,挖掘儿童的创造潜能。
④游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。
3、游戏与儿童智力发展
①智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。
②游戏中问题的解决或新颖的联想,能够改善或组化儿童的智力结构,使智力转化为一种认识策略和机制。
③游戏过程中,对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。
(三)游戏与儿童社会化
游戏与儿童社会化密切相关,它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。
在游戏中,儿童不仅获得一些粗浅的交往技能,更重要的是,通过游戏,儿童可以逐渐地解除自我中心,学会与他人合作,学会关心他人,认识并认同成人的社会角色,发展道德责任感,从而培养、提高社会适应能力。
1、游戏促进儿童性别社会化
2、游戏促进儿童情感社会化
3、游戏促进儿童道德社会化
4、游戏促进儿童更好地接受文化
(四)游戏与人格发展
1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。
2、游戏可以促进儿童人格和谐,保证儿童心理健康
①游戏有利于儿童积极情感的发展,也有利于疏导消极情绪
②游戏有助于幼儿意志品志的培养。
③游戏有利于幼儿良好性格的形成
④游戏有助于儿童社会适应能力的提高
四、当前幼儿园游戏的现状
(一)在幼儿园实践中,游戏则更多的作为课程结束后的放松与娱乐,即课程与游戏有相互交叉与融合的倾向,但也仅仅把游戏作为课程或教学的途径,即教师更多是利用游戏这一形式,调动儿童的直接兴趣,引发儿童的注意,为高效率的传授教学内容、使儿童掌握知识和规范服务。
游戏的内容并没有与课程的内容融为一体,游戏与课程仍然是不贴合的“两张皮”。
(二)实践中集体教学活动占据了绝对优势,由此剥夺或削弱了儿童在幼儿园游戏的时间,儿童不得不奔波于教师所进行的全班统一的、步调一致的各种教学活动中,游戏的时间成为“上课”之外的休息,或对儿童活动的奖赏。
(三)当前很多幼儿园实践中,真正可供儿童在游戏中操作的玩具材料不仅数量有限,而且种类也很单调,在这种情况下,真正实现让儿童在游戏中学习、游戏与课程融合是很难的。
五、幼儿园游戏存在的问题
(一)对游戏功能的认识不足
对游戏的娱乐功能和教育功能存在认识上的偏差。
要么认为游戏就是玩,只要孩子开心就可以了,使游戏应有的教育价值难以实现;要么认为游戏就是受教育,在游戏的过程中统得过多、管的太死,追求游戏的结果忽略了游戏的娱乐功能。
导致出现两种状状况:
1、游戏形式化。
不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向,有的教师嫌玩游戏麻烦,平时不玩游戏,只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏,因而游戏不能得到正常的开展。
2、游戏自由化。
有的教师把游戏等同于自由活动,把玩具一撒,便不闻不问,让幼儿随意的玩。
没有教师参与,没有教师指导,游戏就成了一种无目的、无计划的活动。
(二)对儿童游戏的年龄特征缺乏了解
在游戏中,教师常常忽视幼儿的年龄特点及身心发展规律,忽视幼儿的个别差异。
在游戏环境布置中,场地的使用、主题内容及数量、玩具材料的投放等都存在小班、中班、大班一样的现象;在指导游戏的方式方法上也有不少教师缺乏指导重点,不同年龄班的指导方法一样;指导方式程式化,按固定的模式去安排幼儿游戏,不管幼儿是否具备能力,忽视幼儿自身的兴趣和需要,阻碍了幼儿自由的将其自身的知识经验在游戏中反映出来。
不同年龄幼儿游戏的特点是不同的,同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的。
由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识,教师面对幼儿游戏时,往往会以自己的既定标准去看待不同的幼儿,对他们游戏的不同水平缺乏真正的了解。
(三)对儿童游戏环境创设不利
1、游戏空间传统封闭
如各种游戏设施摆放固定、功能单一,各设施之间缺少内在有机联系。
这种游戏场地不利于幼儿想象力的发挥,并且由于游戏方法有限,容易枯燥乏味。
2、游戏时间不足
不少幼儿园至今还把幼儿园的游戏活动,按教科书上的分类分别排在课表里,一周五天时间,每种游戏最多能排一到两次,也就意味着本来幼儿每天都可以玩或想玩的游戏,现在可能只有在某一天才能如愿以偿。
这样势必造成游戏时间的浪费、游戏机会的流失,同时还造成环境资源的浪费、游戏空间及场地的闲置。
3、游戏材料投放不合理
不少幼儿园材料投放不符合幼儿的年龄特点,游戏材料单一;教师自制材料积极性不高为幼儿提供的玩具和材料大多是成型的积塑拼插累,自然材料和废旧物品材料提供较少;角色游戏材料的调整不能适应幼儿游戏的需要等。
(四)对游戏评价的内容把握不清
对于游戏评价的涵义、内容、具体操作等缺乏了解,致使大部分幼儿教师对游戏评价流于形式,或把评价的重点放在的品德、常规等方面。
在不了解何为游戏水平或缺乏衡量游戏水平的指标时,轻易给幼儿作出游戏水平高低的结论,这样不仅与游戏评价本身的做法大相径庭,而且不利于幼儿的发展,挫伤幼儿的主动性、积极性和创造性。
(五)对儿童游戏的根本方法认识不清
1.强制的教学方法
2.在游戏的指导方式方法上缺乏指导的重点,存在着不同年龄班指导方法一样的弊端。
(六)对儿童游戏缺乏系统的观察
由于教师不知道观察的操作性做法,尽管知道游戏中观察的重要性,也只有爱莫能助。
缺乏观察,教师不能充分理解和了解幼儿的游戏行为,在游戏中究竟该怎样指导、指导什么存在疑虑,对幼儿的游戏行为不能给予有针对性的具体指导,使游戏效果不了了之,影响了教师开展游戏的积极性。
(七)对游戏与教育教学不能很好的融合起来
XX文库-让每个人平等地提升自我就活动的本质来说,一般认为游戏和教育是两种不同的活动:
游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动;而教育是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。
游戏是由内在动机控制下的游戏者的单边自主活动,而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动。
游戏侧重从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动;而教育则立足于由教育的目标任务和内容为核心来组织活动;游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动,而教育是受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。
教师们孤立的来看待游戏和教育,所以都不能把两者融合起来。
六、幼儿园游戏教学的指导策略
(一)更新教育观念
对幼儿游戏进行指导的关键是更新幼教工作者的教育观念,用科学的教育观来指导幼儿的游戏,可以更好地发挥游戏在幼儿学习和全面发展中的价值。
XX文库-让每个人平等地提升自我1、要有正确的儿童观。
在自主游戏中,我们要彻底改变以往的“教师游戏幼儿”的情况,让幼儿在游戏中“自由选择”“自主展开”“自发交流”,真正体现游戏的本质—自由意志的体现,真正实现幼儿在游戏中的主体地位。
要尊重幼儿是独立的个体,儿童有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。
要尊重儿童是完整的个体,是正在发展中的个体。
幼儿不但有健全的身体,还需要有丰富的精神世界,必须高度重视其身体、认知、品德、情感、等方面的全面发展。
2、要有正确的发展观。
幼儿阶段是一个人一生中身心发展的重要阶段,幼儿教育是基础教育的基础,不但要为幼儿的发展打好基础,更应在挖掘幼儿发展潜力的过程中,着眼于他们的可持续发展。
在对幼儿进行指导的过程中要注意幼儿个体发展的差异,应遵循其身心发展规律,承认个体差异,充分发掘其潜能。
要因材施教,进行个别教育。
在组织和开展游戏时,要了解不同年龄幼儿的不同生活经验,感兴趣的是什么,最乐于干什么,为他们提供最佳的游戏环境。
3、要改变陈旧的游戏观。
过去教师总是希望幼儿在每次游戏中都能学到什么,掌握什么,对于幼儿的任何游戏,教师总是千方百计的寻找教育机会,急于控制幼儿的游戏,试图促进幼儿的发展。
[1]作为幼教工作者要改变这种错误的游戏观,应认识到:
幼儿能够在属于自我的游戏中满足现实社会中得不到的需求,在没有任何控制关系的背景中实现自己的意愿,从而达到情感和智慧上的平衡。
在幼儿自主游戏中,其个性的发展才是最充分、最和谐的。
因此,应给幼儿充分的自主游戏的自由,教师必须创设良好的游戏环境,指导幼儿愉快游戏,共享游戏的喜悦。
4、要有正确的课程观。
幼儿园课程应是一种综合的课程,体现一种整体发展的价值取向。
在幼儿自主游戏中,幼儿园课程不能指向幼儿单一动作技能的发展,而应该体现整体的素质要求和综合的发展目标。
(二)创设有利于幼儿发展的游戏环境
游戏是幼儿自主、自发地与空间、材料相互作用的情景性活动,所以环境就成为影响幼儿游戏行为的最直接的因素之一。
游戏环境是否有利于幼儿与之互动,可以说是游戏环境创设的质量标准。
教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和材料,支持幼儿自己选择要玩什么、在哪里玩、和谁一起玩,激发幼儿的游戏热情,投入游戏的主题意识。
笔者认为应从以下几个方面来创设环境,使幼儿的自主游戏得以更好的开展。
1、创设愉快的心理环境。
自主、宽松、和谐的氛围和自由的心理环境是幼儿进行自主性游戏的前提。
幼儿在游戏中需要一个安全的心理环境,即心理安全,是指让幼儿获得充分游戏活动的机会,让幼儿感到他在集体中是受尊重、受欢迎的;充分尊重幼儿的自由和个性,让幼儿在游戏中有自由感,能按自己的经验和愿望开展游戏。
教师要鼓励幼儿自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏。
例如用鼓励语言的启发暗示“你可以去玩自己想玩的游戏”,“你还想玩什么游戏?
想和谁一起玩?
”等,创设一种宽松的心理环境。
2、创设良好的物质环境。
物质环境是幼儿学习和探索的刺激物、中介和桥梁,创设不断与幼儿相互作用的物质环境,让环境和材料与幼儿“对话”,是我们一向的追求。
幼儿的游戏总是在一定的场合、时间和运用一定的材料中进行。
如果没有足够的时空条件或材料,幼儿就很少或不能有选择的余地,幼儿的自由选择也就不能实现,游戏的自主性也就无法实现。
足够的时间和空间是满足幼儿自由选择愉快游戏的基本保证。
每天应保证幼儿一个小时的自主游戏时间。
提供尽可能多的安全的活动空间,如教室、走廊、阳台、楼梯拐角、室外场地等诸多场所。
因此教师必须根据幼儿园的室内和室外环境的特点为幼儿创设丰富的物理环境。
3、鼓励幼儿参与游戏环境的创设。
为了能更好的开展自主性游戏,应为幼儿设立如“回收站”和“百宝箱”一类的游戏角,为幼儿提供一个具有开放性的环境。
在游戏中鼓励幼儿根据自己的需要,自主寻找材料,自主制作,让孩子自主分割活动角的空间大小和高低位置,充分展示自主性和创造性。
(三)游戏材料的提供要具有科学性
1、游戏材料的“四性”:
(1)多样性。
游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料,它既是游戏的物质支柱,同时对游戏的性质、内容等产生影响。
在幼儿自主游戏中给幼儿提供的游戏材料的多少要有科学性,玩具材料的提供并非越多越好。
如果给幼儿提供多种多样的游戏材料,儿童在游戏中解决问题时就表现出更多的发散思维行为特征;给儿童提供没有固定玩法的材料时,儿童就会创造他们自己的玩法;完全陌生和比较复杂的玩具材料容易引起儿童的好奇,只有中等熟悉和复杂程度的材料比较容易导致儿童的象征性游戏和练习性游戏行为的产生。
(2)丰富性,提供多种多样的游戏材料让孩子游戏会使幼儿有更多的发散思维。
(3)层次性,为幼儿提供适合年龄特点的、能促进幼儿学习发展的游戏材料,让幼儿选择并与各种玩具材料发生交互作用。
小班的玩具材料体积要大、颜色要鲜艳、形象要生动。
中大班幼儿由于知识经验的丰富,想象思维能力的提高,可多提供半成品或一物多玩的游戏材料,有助于幼儿的主动性、创造性的增强。
(4)趣味性,材料的有趣、不断变化、可操作和幼儿能否主动游戏有很大关系。
3、鼓励幼儿自带游戏材料。
现在的幼儿家中都有很多玩具,幼儿想带到幼儿园玩的玩具,肯定是他喜欢的,或是幼儿园没有的,或是特别新颖时尚的。
这样的玩具能激发幼儿游戏的兴趣,更能引起同伴的共鸣。
因此教师要鼓励并允许幼儿自带玩具。
[2]
(四)实施有计划的观察
在游戏中观察儿童的行为,更能全面地了解儿童的发展状况以及发展的潜力。
观察是指导幼儿游戏的基础、前提和保证,具有十分重要的意义。
在游戏过程中教师应时刻注意观察幼儿在玩什么,用什么东西玩,怎么玩,从而了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力、个性特征、产生的问题、解决的方法等信息,以便在幼儿需要时及时介入游戏,支持幼儿实现愿望。
这个过程也是教师了解、分析幼儿身心发展水平的重要过程。
教师应通过观察对幼儿的游戏行为加以分析:
给儿童提供的游戏时间和空间是否合适,材料的投放有没有问题,儿童的兴趣是什么,认知经验和社会性哪些方面有了进步,还存在什么问题等,针对幼儿不同的年龄特征指导幼儿自主游戏。
教师只有通过观察分析才能决定指导的对象和方式:
在什么时候或以什么方式参与幼儿的游戏,哪些幼儿需要帮助,需要什么样的帮助,等等。
观察可以是对游戏的全面观察,也可以是对具体对象的重点观察。
教师可以设计一些简单的观察表格作观察记录,以便分析总结,及时调整教育或游戏的目标。
(五)寻找合理的参与契机给幼儿以适当的帮助和指导
成人参与儿童的游戏可以提高儿童游戏的质量和技巧。
何时参与儿童游戏,对儿童游戏的发展起着重要的作用。
介入儿童游戏的时机,要根据观察需要而定,教师必须先进行观察,在观察的基础上再决定是否介入儿童游戏,适时的帮助儿童发展并延伸其游戏。
当幼儿游戏中出现下列三种情形时,教师可以介入幼儿的游戏:
(1)当幼儿并不投入自己所安排的想象或虚构的游戏时;
(2)当幼儿产生难以与其他同伴一起相处的游戏时;(3)当幼儿进行想象或虚构游戏,想一再重复自己玩过的情节或是将游戏延续下去有困难时。
教师可以利用“延续介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与介入游戏,了解游戏的情况和需要,给予有针对性的指导,以提高幼儿游戏的水平。
(六)引导幼儿讨论分享并提升幼儿经验
游戏讲评是指教师在观察了解幼儿自主性游戏的基础上,引导幼儿就开展的自主性游戏进行讲述、讨论、分析,帮助幼儿整理获得的零散经验,引导幼儿修正错误的经验,让幼儿分享成功的经验并找出存好在的问题,从而为下一次自主性游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。
它是幼儿已有游戏经验的提升,也是下一次游戏准备的依据。
游戏讲评成功与否,关键要看教师是否掌握了恰当的讲评内容、方法和要求。
1、内容将新出现的创意及成功的体验提供给幼儿分享,鼓励幼儿的创造性思维,注重幼儿发现问题能力的培养;将存在的问题,特别是矛盾的焦点,提供给幼儿讨论,鼓励幼儿以自己的方式解决问题,注重幼儿解决问题能力的培养。
2、方法运用观察法了解幼儿游戏的情况,确定讲评的内容,然后运用谈话法,引导幼儿集体或个别讨论。
3、要求教师在引导幼儿进行游戏讲评时,应以幼儿为主,帮助幼儿将外在经验内化为自身的经验,要多问几个“为什么”、“怎么办”,不要急于将答案告诉幼儿让幼儿成为讲评的主人。
每个幼儿都是站在自己已有经验的基础上表达他们对生活的理解的,表达的侧面可能不同,但不能用自主性游戏开展的好不好来评判幼儿游戏的水平。
每次讲评要有重点。
在讲评时不要面面俱到,每次重点解决一两方面的问题,对幼儿经验的整理与分享是有益的。
参考文献:
[1]邱学青.《学期儿童游戏》[M].江苏教育出版社,2008.
[2]杨晓晓,李宏.幼儿园教学中的游戏与教学[J].新乡教育学院学报,2009(04).
[3]华爱华.幼儿园游戏实践的问题与思考[J].幼儿教育,2002(02).
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿园游戏不仅仅是游戏 幼儿园 游戏 不仅 仅是