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如何达成体育课堂教学目标修改版
第一篇:
如何达成体育课堂教学目标
如何达成体育课堂教学目标
新课标下初中阶段的体育课堂教学目标是非常明确的三大块
(1)增进学生身体健康;
(2)提高学生心理健康水平;(3)增进学生社会适应能力。
我以篮球教学中双手胸前传接球为例谈谈我总结的一些教法。
由于我校学生多数并未接触过篮球运动,所以可以说是毫无基础可言。
针对我校这一现状,我们体育组教师多次对此课进行教研,探讨如何解决学生学习的效率,达成课堂教学目标。
1、在体育课堂上将学生集中在篮球场,首先向学生渗透篮球场的长度、宽度、前后半场之分以及篮球运动的一些基本规则。
例如:
以提问的方式问学生带球走步违例是怎样形成的,一些稍有接触过篮球的学生都能够回答上来。
然后教师再向学生示范运球走步的动作。
通过正确和错误的示范学生基本能够明白何为走步违例。
(这一过程大概需要10分钟)
2、将学生分为两两一组,保证每两个同学一个篮球,均站在后半个篮球场。
有教师先来讲解双人传接球低手上篮的动作要领,并且找一个有篮球基础的学生来做示范动作。
对双手传接球的重点和难点着重说明。
例如传接球时手腕外拨时的动作力量等。
然后开始进行原地双手胸前传接球练习。
循序渐进,之后发展成为行进间双手胸前传接球。
这样一来,学生之间必须有默契的合作才能将此动作完成的干脆、成功。
使学生明白团队协作的重要性,提高学生的心理健康水平。
(这一过程需要十12分钟)
3、将动作规范,完成得好的同学挑选出来。
由这些同学给其他的学生做示范。
这样一方面能够给完成好的学生自我表现的机会,使学生更有激情的投入到课堂教学中来;另一方面给其他的同学制造目标,是其他学生有对比竞争的心态,努力练习追赶动作完成规范学生的步伐。
(这一过程需要10分钟)
4、针对本课学习的内容进行一场双手胸前传接球的比赛。
两人一组,由底场发球到对面的底场,然后再返回出发地,用时最短的一组获胜。
要注意不能走步,且不能自己缩短距离,违反者时间加5秒。
使学生在竞争中提高技巧,通过比赛提高学生手脚的协调能力,增强肌肉的灵敏性。
(这一过程需要10分钟)总而言之,如果体育课堂上一上课就给学生解散了,学生高兴了教师轻松了,但一节课下来学生毫无收获,这不是一节优质的体育课;如果从上课一开始就使学生一遍一遍地重复着乏味的练习,没有课堂设计,没有学生自我发挥的空间,久而久之学生开始畏惧甚至厌倦体育课,这也不能算是幼稚的体育课。
作为体育教学工作者的我们要审时度势,依据新课标的要求,使学生在放松、愉快且具有良性竞争的氛围内,逐步发展学生各方面的运动技能,提高青少年的身心素质,增进学生社会适应能力。
使学生们在不知不觉、宽松愉快地完成体育课堂的教学目标。
第二篇:
语文阅读教学,如何达成目标
语文阅读教学,如何达成目标
谈起教学目标的达成,我们不能不说说什么是目标,目标就是在一定时间内要达到的具有一定规模的期望标准。
目标既有显性的,也有隐性的。
如射击、攻击寻求的对象是显性的,想要达到的境界是隐性的。
教学目标也具有显性和隐性的特点,比如语文教学中知识的积累是显性的,而理解能力及文化的情感的熏陶等是隐性的。
无论怎样,不仅要求教师首先设计出合理的教学目标,而且还必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略。
这样,教学指向明确,有的放矢。
一、定准目标
怎样定教学目标?
教学目标要全面、明确、合理。
所谓全面,是指要体现三个维度,即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,这三维目标要考虑课标要求、教材特点、教学条件、学生实际等,但全面不能理解成面面俱到,而要根据课文特点有所侧重。
所谓明确,是指在文字表达上,内容要具体,达到什么程度要清楚明白,以便于掌控,便于检测。
所谓合理,是指既要符合课程标准规定,也不能低标,又要符合课文的特点,还要符合本班学生的实际。
我教《筏子》这一课,这课是篇散文,我制定的教学目标为:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本文中8个生字,能辨析3个多音字,理解“一泄千里”、“浊浪排空”、“胆惊心悸”、“提心吊胆”、“化险为夷”、“如履平地”等词语。
3、理解黄河主人征服自然的勇气和智慧。
4、能说出文中运用对比、衬托的写法对表现人物精神起的作用。
这些目标就是从不同角度考虑的,从教材特点出发,按照课标要求,提出三维目标。
语文课到底该教给学生什么?
哪些是课堂上必做的事情?
学生所需要什么样的语文能力?
在语文教改的今天,有时我们往往需要对一些最基本的问题做重新的梳理与思考。
有人说语文课无非就是听说读写。
这样说太简约,其实质无论识字、写字、听说读写、积累、感悟、综合等,归根到底是为了使学生学会更好的理解与表达。
通过读书、理解,丰富心灵,启迪智慧,让学生学会思考;有了思考,再去表达、交流,进而再加深思考、增进理解,理解→思考→表达,这是一个循环往复、螺旋上升的过程,这一过程正是语文课教学的基本宗旨与追求。
二、分解目标
课堂实施中,要分解所定目标,就是合理地把所定目标划分到具体的课时,或者课堂的某个时间段,或者具体的问题上,即实现目标任务所用的时间、所借托的问题。
教师上课一定要有时间观念,不能随意性,换句话就是要有目标性。
《筏子》一课,怎样切分课时任务呢?
我认为,第一课时,主要让学生自主地、充分地读课文,要求读准、读顺、读出感情,在读的过程中,识好字,学好词,完成目标
1、2,同时,通过读,要了解课文每个自然段写了什么,进而了解全文的主要内容。
通过读,同桌交流初步的感悟和体会,为精读、品味做好铺垫。
第二课时,主要是选准切入口,深入文本,体会黄河主人(艄公等)顽强意志,勇敢精神和高超技艺。
这个环节主要让学生找对比、衬托的内容,把握文中细节描写,人物的动作、神态等,读重点段,分析重点词、句,进而完成教学目标
3、4。
目标分解还需要老师钻研文本,精心备课,根据目标来设计具体的问题、活动方式等。
比如语文课中要求的背诵,目标应该分级来实现,一是先熟记,准确默写;二是理解内容,把握特点,能够活用。
记叙文、散文、小说、说明文、议论文等文体不同,阅读理解的目标也不同,对目标的分解也很有必要。
三、达成目标
字词教学是语文的基本目标,怎样去落实识字目标呢?
教师在备课时,心里一定要有数。
哪些字是生字,哪些是易错字,哪些是多音字等,如《筏子》一课,生字有“胆惊心悸”的“悸”、“吞噬”的“噬”、“艄公”的“艄”、“湍急”的“湍”、“浏览”的“浏”、“惊涛骇浪”的“骇”、“化险为夷”的“夷”等。
强调三个多音字:
“模(mu)样”和“模(mo)范”;“相称(chen)”和“称(chen)呼”;“险恶(e)”和“厌恶(wu)”。
在初读阶段,要让学生圈画出这些字词,一一地认读,着力解决字音。
再读时,放手让学生凭借个人的学习能力,运用已经学过的识字方法,在具体的语言环境中感悟理解这些字及词语,着力解决字词义。
如《筏子》中,解释“一泻千里”的“泻”字,为什么不是“泄漏”的“泄”;“提心吊胆”的“吊”是什么意思,为什么不是“丢掉”东西的“掉”。
在练习中,综合考查学生细致地分析字形,写好要求学会的生字,着力解决字形。
如《筏子》一课,比较“湍急”、“喘气”、“揣着”、“惴惴不安”等几个字形,比较“撑篙”和“蓬蒿”中的“篙”“蒿”等。
分析“皮筏子上的乘客却从容地在谈笑,向岸上指点什么,那神情,就如同坐的大城市的公交车里浏览窗外的新建筑。
”句中“浏览”能否换成“欣赏”等。
这样分步实施,有序、有度、有效,打好学生语文基本功。
字词教学除了强化学习之外,还要在阅读课文中,引导学生通过词语来把握内容,理解在表现人物或者表达主题上起到的作用。
阅读教学可采用朗读、默读、速读、浏览等多种形式,通过勾画、摘录、整理,获取课文中有关信息,学生围绕教师提出的自读要求或导读问题,认真自读教材,并在自读中感悟或质疑,以便在分组讨论时交流、解决。
这一步注重培养学生独立思考和圈点批注的良好习惯,还有意识地锻炼学生的定向及发散思维能力和口头表达能力,这对于全面提高学生的自学能力无疑是很有益的。
课堂教学中,组织学生交流讨论,是对教材的深入理解和领悟的过程。
对课文内容的理解这一目标要充分调动学生的参与和合作意识,培养学生勇于追求真理、大胆发表见解的精神。
在以上的教学活动中,教师要巡回指导,解疑答难,帮助学生做好归纳总结,让学生发言时,有的放矢,使课堂气氛既紧张又活跃。
四、检验目标
围绕教学目标,教师设计适量的检测题,采用口头提问、书面笔答等多种形式,对学生进行达标检测,以检验学生学习目标的达成度,以及时取得反馈信息,以利矫正。
检验目标中发现对达成度较低的目标,要有补救迁移的练习,严防“知识漏洞”的产生和积累,努力做到“堂堂清”,“周周清”,“单元清”等。
对达标度较高或达成度低,但已得到矫正的问题,可对学生进行适当的迁移训练,目的是有效及时地巩固。
语文教学材料不同,教学目标的制定也不一样,要因材施教。
但是,教学目标任务很多是相互联系的,甚至是反复体现在文本里,一定要清楚每节课所要完成的目标,是已学过的知识,还是新知识,让学生运用已学过的知识去认识新知识,并把新知识重新组合,纳入自己的知识结构,做到举一反三。
语文教学是全面培养学生听说读写思等方面能力的,教师要充分重视教学目标的设置问题,吃透教材,制定科学合理的教学目标,在课堂教学中,师生的教与学活动,都应围绕教学目标展开,以学生为主体,组织相应的自主、合作学习活动,以有效达成教学目标。
第三篇:
提高课堂教学目标达成度的策略
浅谈提高课堂教学目标达成度的策略
成都市温江区教育研究培训中心
周丽蕊
目标意识是教学中最重要的意识,教师课堂教学目标的设计关系到课堂教学的方向和定位,而在目标设计科学、明确、具体、适度的基础上,决定学生发展的重要指标就是课堂教学目标的达成度,课堂教学目标达成度直接影响着课堂教学效率的提高,影响着学生基础知识的掌握,影响着学生基本技能的提升,影响着课堂教学质量的提高。
为此,怎样提升课堂教学目标的达成度,是广大教师教学研究关注的焦点,怎样才能提高课堂教学目标的达成度呢?
本文拟结合教学教研实践谈谈自己对提高课堂教学目标达成度策略的一些粗浅的看法,希望得到同行们的指教。
一、导入直奔目标
导入是课堂教学的重要一环。
“良好的开端是成功的一半”,在课的起始阶段设计引人入胜的导入,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境中,对一堂课教学目标的达成起着至关重要的作用。
在课堂教学中,教师只有让学生明白课堂的学习目标,学生才能更好地发挥他们的主观能动性,从而积极思维,达到教与学富有成效。
如何在导入课堂之初便让学生明白学习目标,教学双方进行有效配合呢?
不同的教学内容,不同的教学对象,不同的教学情况需要我们教师采用不同的方法导入课堂教学,在导入环节必须直奔目标。
一般课采用情境导入、谜语导入、问题导入、故事导入等,帮助学生开展思维,丰富联想,可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去,变好奇为浓厚的学习兴趣。
但是无论采用哪种方式导入都必须与目标紧密相连、直奔目标。
有两位老师在教学古诗《鹅》一课时时,设计的目标都是认识本课生字,能正确、流利、有感情的诵读古诗。
在导入的环节都采用了相似的方法,效果却大相径庭。
案例一:
教师:
今天老师给大家带来了一份礼物,是什么呢?
请大家闭上眼睛(教师贴出有鹅的挂图)。
学生:
(闭目等待)
教师:
大家请看,你看到了什么?
学生1:
我看到了柳树。
学生2:
我看到了小河。
学生3:
我看到了小草。
1学生4:
我看到了鸭子。
„„
(在教师的反复提示下,学生才终于说我看到了一只鹅。
此时,上课已经6分钟了)
案例二:
教师:
今天老师给大家带来一只可爱的小动物,它是谁呢?
请大家闭上眼睛(教师贴出有鹅的挂图)。
学生:
(闭目等待)教师:
大家请看,它是谁?
学生:
(齐声答)大白鹅!
教师:
大白鹅什么样子呢?
„„
(在在学生简单说说感知之后,迅速进入古诗《鹅》的学习,此时,上课2分钟。
)
显而易见,案例一的导入,不符合优质、高效、低耗的原则。
案例二直奔目标是有效的导入。
由此可见,课堂导入既要具有趣味性又要具有针对性;既要具有新颖性又要具有指向性,只有这样才能省时高效,为课堂教学目标的达成作好有效的铺垫。
二、流程围绕目标
教学是一门艺术,更是一门科学。
教学的科学性主要体现在教学流程的设计要符合学生的一般认知规律。
如循序渐进,由浅入深,由表及理,信息的感知、接受、整合以及输出等。
但在具体的课堂教学中是否真正遵循这些规律,所呈现出的课堂效益是迥然不同的。
基于这些认识,我在到学校听课的过程中尤为关注执教老师的教学流程设计。
理想的教学流程应该是:
循序渐进,合乎规律;主线清晰,内容丰满;设计合理,科学有效;围绕目标,丝丝入扣。
有两位老师在执教《上天的蚂蚁》一课时,在第一课时的教学中都制定了“学习本课生字新词,能正确、流利地朗读课文,初步感知课文的主要内容”的教学目标。
甲老师的流程是:
导入新课——初读课文——认读生字——抄写生字。
乙老师的教学流程是:
激发兴趣,导入新课——初读课文,自学生字——认读新词,再读课文——认读生字,读好课文——感知内容,抄写生字。
比较两位老师的课堂教学流程,我们可以得出这样的结论:
流程一没有紧紧围绕目标,偏离了自己设计的课堂教学目
2标,割裂了教学目标,不利于课堂教学目标的达成;流程二把教学目标作为一个整体在各流程中逐步实施,分步落实,整个流程始终围绕教学目标,十分有利于课堂教学目标达成度的提高。
围绕目标、科学的教学流程能引导学生逐步展开阅读、深入阅读,引导学生对课文进行感知和探究,让学生逐渐进入文本之中。
这样的教学流程设计显得流畅而科学,学生在课堂上如坐春风。
这样的教学流程始终围绕着教学目标,层层推进,能使课堂教学目标达成度得到充分的提高。
三、活动紧扣目标
课堂教学是师生之间互动的双边活动,要提高课堂教学目标的达成度,教学活动的设计,尤其是学生活动的设计显得特别重要。
正如一位教育家曾说过的那样:
“教学是以教材为中介的对话与交流,是一个共同学习的过程。
教学的本质是活动,课堂是一个富有情趣、挑战、生活化的大大小小的活动创建起来的。
”因此,教师采取活动化的教学策略,设计有效的教学活动,是达成教学目标的关键。
当“因学论教、以学定教”的理念深入教师心中,转变为具体的教学行为时,每堂课上都紧扣教学目标设计出精彩的学生活动,使课堂学习焕发出生命的活力。
但是,在进行教学设计时,教师可能会挑选一些容易设计学生活动的内容,假如这样的活动设计没有紧扣教学目标,所设计的学生活动就失去了教学效益。
有两个《人行道》(教学目标是“认读本课生字,能正确、流利、有感情的诵读儿歌,能背诵儿歌,在读中感知交通规则”)教学中的活动设计让我们对此有了更深的的体会:
活动一:
在熟读儿歌《人行道》之后,教师设计了红绿灯游戏,让学生扮演行人,由老师举红绿灯道具,随着红绿灯的举放,学生时走时停、高高兴兴,但是却偏离了教学目标,整个活动除了玩还是玩,对课堂教学目标的达成毫无价值可言。
活动二:
在熟读儿歌《人行道》之后,教师设计了边做动作边背儿歌的游戏,学生动口、动脑、动手,在浓浓的趣味中完成了学文的教学目标,是达成教学目标有效的活动。
通过对上述活动的分析,我们更加清晰的认识到真正有教学效益的学生活动,一定是能够突出重点,突破难点,紧扣教学目标的。
四、练习强化目标
练习在教学中的重要作用已成为广大教师的共识。
任何一项能力的形成都离不开科学的练习,任何一门课程的基础知识的获得和基本能力的习得同样需要相应的练习。
在课堂教学中通过教学活动不仅使学生掌握基础知识和基本技能,
3还要在学生获取知识和技能的同时,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,并使学生智力得到发展,能力得到培养。
但是,知识的掌握,技能的形成,智力的开发,能力的培养,以及良好学习习惯的养成,必须通过一定量的练习才能实现。
所以,练习是全面完成学科教学任务所必不可少的重要手段,是达成课堂教学目标的重要途径。
一堂目标达成度高的课,练习设计也一定是精心的、有质有量的。
我们在练习中最为突出的一点要强化目标达成意识,因为练习是为达成教学目标服务的。
课堂练习的内容和要求是强化目标的关键,练习的度和量是强化目标的保障,练习的形式是强化目标的桥梁。
课堂练习设计中教师要把握课标的尺度,从素质教育的高度来研究、设计练习内容;练习的内容要紧扣教学目标,要有针对性;练习的数量适当,能够适应不同学生的需要;练习的设计要有层次有坡度、难易结合,要有一定数量的基本练习和拓展练习,尽量让练习符合课堂教学目标,能强化课堂教学目标,进而促进课堂教学目标的达成。
五、小结拓展目标
课堂教学的结束环节在课堂教学的流程中,并非无关紧要,可有可无,好的课堂教学小结却耐人寻味,言近意远,能拓展课堂教学目标。
一般在课的结束环节,老师们将会对本课所学的知识要点,主要方法,重要观点等作一个简单的梳理,或者对本堂课学生的学习态度、学习状态、学习习惯等作一个简要的评价,或者将学生的学习引向课外,引向更深、更高的学习境界,无论哪一种小结都必须着眼于促进课堂教学目标的达成。
在《风》一课教学的最后一个环节老师们一般都设计让学生仿说:
谁也没见过风,不用说我和你了。
但是河水起波的时候,我们知道风来游戏了。
谁也没见过风,不用说我和你了。
但是
课的结束有着不同的方式,有的老师在学生精彩的交流中自然结束,有的在下课铃声中草草收场,有的夸奖学生是小诗人,提示要是能说两个以上的小节就更能干了,有的盛赞学生的创造力,鼓励学生课后把自己的小诗写下来,我们将在教室里开展我们班的“小诗人作品展览”„„在众多的小结方式中,我们不难
4看出能够把学生的学习延伸到课外和生活中的小结是值得倡导的,这样的小结超越了对本课学习内容和教学目标的一般学习,在完成教学目标的同时起到了拓展和强化的作用。
总之,课堂教学是一门在教育理念指导下的实践艺术,提高课堂教学目标的达成度的策略是非丰富多样的,本文所谈策略的只是笔者的一孔之见。
在课堂教学中教师灵活而科学创造性地运用提升课堂教学目标达成度的策略,做到导入直奔目标,流程围绕目标,活动紧扣目标,练习强化目标,小结拓展目标,从而不断提升课堂教学目标达成度,实现课堂教学的低耗高效,促进学生全面和谐充分地发展。
参考书目:
1、《语文课程标准》2006年9月
2、《小学语文教学》2007的第10期
3、《教育科研论坛》2007的第7期
4、《小学语文教师》2007的第11期
5、《小学语文教师用书》一年级上册、二年级上册
周丽蕊女,43岁,成都市温江区教育研究培训中心小学教研室主任,小学语文教研员,中学高级教师,区学科带头人,全国优秀教研员,成都市教育学会小学语文专业委员会理事,近年来有多篇文章获全国、省、市、县
一、二等奖。
有多篇文章在在《成都教育课程改革实验特刊》、《四川教育》、《教育科研论坛》上公开发表。
第四篇:
学习《小学数学教学的情境创设》后如何达成课堂目标
学习《小学数学教学的情境创设》后如何达成课堂目标通过这次继续教育,我学习了《小学数学教学的情境创设》这门课程。
通过这次的学习,我更加清晰的知道小学数学课堂教学创设情境的方法有哪些,知道小学数学教学中情境创设的原则与方法,知道什么是有效课堂教学及有效课堂教学的基本要素是什么,还知道如何在小学低年级数学教学中提高学生的注意力,总之收获很多,其中我感受最深的就是让我学到了小学数学课堂教学创设情境的方法,因为创设好的情境,能更好地调动学生的学习积极性,让学生更主动、积极地投入到学习中去,大大的提高教学效率,真正做到向课堂40分钟要质量。
在今后的教学工作中,我会将所学到的知识运用到实际的教学工作中,力求更好地提高自己的教学质量,现在我谈谈如何在教学中实施课堂教学的创设情境。
所谓创设教学情境,就是在教学过程中,教师出于教学目的的需要,依据一定的内容,创设出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统
一、融洽和步调一致的情绪氛围。
它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。
教育家家赞科夫认为,“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。
”这种气氛会给教学带来好处,同时也明助于完成教育任务。
苏霍姆林斯基也指出:
“学习愿望的源泉在于儿童脑力劳动的特点本身,在于思维的感情色彩,在于智力感受。
可见教学的情境创设既是教学本身的需要,也是提高教学有效性的一项重要教学策略,在小学数学教学中,如果恰当地创设与课堂教学相适应的问题情境,不仅能激发学生学习数学的信心和兴趣,而且能够有效提高小学数学课堂教学的效率和质量。
所以,我们在各年级的教学时要灵活运用教材,创设性地把书上的结论转变为问题,让学生在问题融于情境中学习。
例如在教学加法交换律时,我们要把加法交换律的发现设计成问题,让学生自己在练习情境中发现。
第二,我们要善于用好“创设故事情境”的方法。
如糜红玲老师讲到的在教学六年级“轴对称图形”一课时,我运用多媒体课件创设情境,讲故事引入,从而激发学生的学习兴趣。
第三,我们也要善于用好“创设生活情境”的方法。
例如糜红玲老师讲到的“有余数除法”时,可以让学生在小组中尝试分10支铅笔,看分好以后的多余情况来理解什么叫余数。
又如,
第四,,我们在教学中也要善于用好“创设动态情境”的方法。
例如教学小学二年级的直角的认识时,我们要用好书本中的插图,并配合生活中的一些视频,从而让学生从中更好的理解什么样的角是直角。
总之,教无定法,不过良好的课堂结构,好的练习设计,有效时情境创设等等,都能取得良好的教学效果,在今后的教学生活中,我们要努力寻找教材中的有用信息,创设有效的教学情境,从而提高我们的教学效率,真正做到向课堂40分钟要质量,从而提高我们的教学质量。
第五篇:
口语交际教学目标以及如何通过教学设计达成目标
吉学香12级小教2班2012102232
口语交际教学
一、口语交际教学目标
(一)第一学段:
培养兴趣,养成习惯,夯实基础
语文课程标准提出第一学段的口语交际教学目标是:
1.学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。
4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。
6.有表达的自信心。
积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。
俗话说“千里之行,始于足下”。
第一学段是学生学习口语交际的基础阶段,是“千里之行”的第一步,因此更需要重视言语和非言语行为的培养,重视夯实基础。
在口语交际过程中,学生是交际的主体,他们的交际愿望是促成交际活动产生的基础,激发学生口语交际的兴趣显然是第一学段十分重要的任务。
教师应当通过创设真实的交际情境,设计学生感兴趣的话题,选择符合学生年龄特点的故事和音像作品等,激发学生口语交际的兴趣,形成交际的内驱力,让他们有话可说,有话想说。
特别是对口语交际有畏难情绪的学生,更要细心呵护他们的自尊,诱发他们的交际欲望,鼓励他们参与到多向互动的交际活动中来。
第一学段的学生,语言积累匮乏,思考与表达能力相对较弱,在口语交际时容易出现重复啰唆、语序颠倒、前言不搭后语等现象。
面对上述现象,教师应当从保护学生积极性的角度出发,善意地提醒,耐心地引导,切忌态度粗暴,挖苦奚落。
口语交际不仅需要进行言语互动,交际时的情感、态度等非言语行为也起着重要作用。
第一学段应当注重良好的交际态度和习惯的养成,如,逐步养成在生活中学讲普通话的习惯,与别人交谈时自然大方、礼貌得体的态度,为下一阶段的口语交际奠定良好的基础。
(二)第二学段:
提高要求,学会共处,促进发展
语文课程标准提出第二学段口语交际的目标是:
1.能用普通话交谈。
在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。
2.听
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- 如何 达成 体育 课堂教学 目标 修改